語文課堂教學(xué)活動化實施的思考

黃新宇

閱讀教學(xué)要以活動為手段，在閱讀課上開展形式多樣的活動，讓全體學(xué)生主動、生動、活潑發(fā)展。在實踐中我通過開展“角色演讀活動、句段品析活動、美點尋蹤活動、探究發(fā)現(xiàn)活動”等，來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生以積極的心態(tài)參與閱讀教學(xué)活動。從而實現(xiàn)師生互動、生生互動，為學(xué)生個性化閱讀創(chuàng)設(shè)一個良好的情景，讓學(xué)生在活動中通過自己的思考，提出自己的看法和疑問，做出自己的判斷和評價，從而提高自己的欣賞品味和審美情趣，在閱讀活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

一、語文課堂教學(xué)活動化的內(nèi)涵

課堂教學(xué)本身是一種活動，但我們所說的活動化與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動有很大的區(qū)別。它是一種在動態(tài)和變化的教育情境中進行的教育活動，它力求使語文學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)和組織形式活動化，開發(fā)學(xué)習(xí)資源，將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容通過活動來實施和完成，在實踐活動中培養(yǎng)和形成各項語文能力。教師要順應(yīng)學(xué)生的心理需求、心理愿望組織學(xué)生參加活動，通過學(xué)生自身的活動去經(jīng)歷、體驗、感受、領(lǐng)悟、總結(jié)，形成個體的系統(tǒng)知識和能力素質(zhì)。在“教師、教材、學(xué)生”三者關(guān)系上，摒棄以“教師為中心，教材為中心”的思路，強調(diào)課堂教學(xué)必須切切實實地以學(xué)生的自主活動和合作活動為主，學(xué)生是確實的“學(xué)”和“做”，而非單純的“受教”。在活動內(nèi)容上，應(yīng)根據(jù)教材和教學(xué)目標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)生聽、說、讀、寫、看的活動；在課堂教學(xué)方法上，教師應(yīng)以組織、指導(dǎo)、調(diào)控學(xué)生活動為主；在活動方式上，要根據(jù)目標(biāo)力求豐富多彩與多種多樣；在活動范圍上，要以全體學(xué)生的活動取代一問一答或少數(shù)尖子生的活動；在教學(xué)效果上，不僅要看教學(xué)目標(biāo)完成情況，還要注重學(xué)生是否主動、積極而有興趣地參與和活動質(zhì)量的高低。

二、語文課堂教學(xué)活動化的活動原則

1.目標(biāo)性與豐富性相結(jié)合的原則。

課堂活動以完成教學(xué)目標(biāo)為目的，通過活動，須讓學(xué)生有所得，而不是為活動而活動，為調(diào)節(jié)課堂氣氛而活動。在注重活動目標(biāo)的同時，要注意活動內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動化相悖離的。例如，教學(xué)《水調(diào)歌頭》，要讓學(xué)生體會到蘇軾屢遭排擠，一再被貶的苦悶和雖一生坎坷卻能樂觀面對的曠達胸襟，筆者首先安排學(xué)生閱讀了余秋雨的《蘇東坡突圍》，了解了蘇東坡坎坷人生中的一段屈辱歷程。然后，在反復(fù)朗誦全詞的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以小組為單位結(jié)合寫作背景與作者的人生經(jīng)歷交流心得，最后全班交流討論結(jié)果。在教師未做任何講解與提示的前提下，有一組同學(xué)依據(jù)詞前小序的提示，從“何事長向別時圓”一句中讀出了詩人對親人的懷念；據(jù)“丙辰中秋”與“起舞弄清影”等句讀出了在這萬家團聚的中秋佳節(jié)，詩人獨自飲酒正是為排解內(nèi)心孤寂、抑郁的情懷……這些活動的設(shè)計使學(xué)生充分地活動起來，自己讀，自己領(lǐng)會，自己演練，然后小組、全班同學(xué)互相交流切磋，最終巧妙而有效地達到教學(xué)目標(biāo)。

2.自主性與合作性相結(jié)合的原則。

在活動中，首先強調(diào)自主活動，在自主活動的基礎(chǔ)上再進行充分的合作。教師要改變觀念，大膽放手，盡量讓學(xué)生組織活動。例如，筆者設(shè)計的“課前三分鐘創(chuàng)新解讀”就由學(xué)生自己組織，效果很好。這一活動的主要目的是檢查預(yù)習(xí)，激發(fā)興趣，調(diào)節(jié)情緒，活動由小組長負責(zé)組織，內(nèi)容要與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)。一年多來，學(xué)生創(chuàng)造了許多新穎的形式，大大地豐富了課堂的內(nèi)容，使每節(jié)課都有一個良好的情緒開端，如成語故事、新詞例說、名言解讀、詩詞賞析、改詩改詞、名人軼事、作品推介、我的故事、奇談妙論……這些內(nèi)容都需要學(xué)生課外通過語文學(xué)習(xí)去獲得，所以不但有利于課堂教學(xué)，也促進了課外活動。以《核舟記》的教學(xué)為例，一位同學(xué)在課前活動中就展示了他收藏的內(nèi)畫鼻煙壺，通過介紹它的顏色、圖畫、繪畫技法、所需工具等，進一步激發(fā)了同學(xué)們的興趣，為枯燥的古文學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了有趣的學(xué)習(xí)情境。同時，課堂教學(xué)活動化并不否認教師的作用，而是將教師放到學(xué)生的活動中去，即合作性不僅是學(xué)生之間的合作，也是師生之間的合作，這就對教師提出了更高的要求。

3.全體性與全面發(fā)展性相結(jié)合的原則。

課堂活動是少數(shù)人的活動，尤其是有限的幾個尖子生的活動現(xiàn)象，在目前的課堂教學(xué)中普遍存在著。教師采用一問一答的形式盡管提出很多問題，但由于學(xué)生在智力水平上的差異無法使所有學(xué)生全參與進來，一些同學(xué)只能成為看客。課堂教學(xué)一方面以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機為目的，另一方面四人小組的組織形式，讓學(xué)生在獨立自主活動的基礎(chǔ)上共同活動，互幫互學(xué)，那些即使暫不能獨立行走的學(xué)生，可以由其它成員扶著走。在《土地的誓言》教學(xué)的“欣賞與評價”中，有同學(xué)就對結(jié)尾“我必須看見一個更好看更美麗的故鄉(xiāng)出現(xiàn)在我的面前——或者我的墳前，而我將用我的淚水，洗去她一切的污穢和恥辱?！碧岢隽水愖h：為什么是“用淚水”而不是“用鮮血”洗去“污穢和恥辱”？筆者把問題留給了全體同學(xué)，由各小組長組織討論哪個用詞更恰當(dāng)，為什么。經(jīng)過一番爭論最終達成共識：文中所說的“淚水”是見到家鄉(xiāng)解放后的喜悅、激動的淚水，而不是家鄉(xiāng)慘遭踐踏與蹂躪時痛苦的淚。這就更能體現(xiàn)出作者必勝的信念。而“鮮血”只能表明愿為故鄉(xiāng)奮戰(zhàn)到死的決心，卻沒能預(yù)見到奮戰(zhàn)的結(jié)果，未免不夠自信，較為悲觀。

4.課后作業(yè)與課堂教學(xué)相一致的原則。

主動性和創(chuàng)造性能夠讓學(xué)生在作業(yè)的實踐活動中，獲取生動，活潑，完美的發(fā)展，它給學(xué)生的是動力而不是壓力，是活力而不是束縛。如果作業(yè)缺乏活動性，就會削減課堂教學(xué)活動性的效果。為此教師在設(shè)計語文作業(yè)時，要將作業(yè)作為課堂教學(xué)的順延，補充和拓展，以進一步激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)，再研究的欲望，使語文學(xué)習(xí)走向深入。比如《春》和《濟南的冬天》同是寫景抒情散文，讓學(xué)生在比較中分析研究出散文寫景色特點和技法；學(xué)習(xí)《中國石拱橋》后，讓學(xué)生去查獲有關(guān)石拱橋的相關(guān)知識資料等等。

語文課堂教學(xué)活動化所帶來的不僅是教育觀念的改變，更是教學(xué)方法的革新和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。在具體實施過程中，要以理性的態(tài)度，科學(xué)的思想，進取的精神加以對待，使語文課堂教學(xué)真正實現(xiàn)教、學(xué)、做三者合一的高效實踐場所。