從插圖找到小學(xué)語(yǔ)文新教材的切入點(diǎn)

馬志霞

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖往往色彩鮮艷，形象生動(dòng)，或是課文的重點(diǎn)，或是課文中心的呈現(xiàn)，教學(xué)中利用好插圖，能有效提高教學(xué)效率。部編版語(yǔ)文教材作為最新版的教材投入使用，本文闡述新教材中插圖的突出特點(diǎn)和存在的一些不足，提出了相應(yīng)的調(diào)試意見，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際，提出可行的運(yùn)用策略，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；新教材；插圖運(yùn)用；切入點(diǎn)

隨著基礎(chǔ)教育改革步伐的加快，小學(xué)語(yǔ)文教材從2016年秋季改為部編版。新教材拿到手以后，很多老師從欣喜到茫然：喜的事教材能容豐富，很接地氣；茫然的是不知道如何能科學(xué)地、高效地運(yùn)用教材。作為一線教師，我從實(shí)踐中找到了經(jīng)驗(yàn)：從插圖入手，能找到教學(xué)的切入點(diǎn)。

一、掌握新教材插圖的特點(diǎn)

1.傳統(tǒng)審美觀的新體現(xiàn)。新教材在教材插圖中融合中國(guó)繪畫藝術(shù)中的寫意、留白等多種藝術(shù)手法，整本教材透露著濃濃的中國(guó)風(fēng)，這是編者在潛移默化地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行中國(guó)特色的美學(xué)教育，在課本中體會(huì)藝術(shù)的美，體會(huì)中國(guó)藝術(shù)的美。教材的插圖采用學(xué)生們喜愛的水粉畫，使教材插畫變“插圖”為“繪本”，并且不僅僅局限于書頁(yè)的一隅，而是鋪散在課文之中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自然而然地圖文結(jié)合進(jìn)行閱讀。

2.插圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新教材的拼音每課都配有情境圖，而且是整合的情境圖。這不僅僅讓整個(gè)拼音部分的教學(xué)更有系統(tǒng)性，整合的情境圖功能也更加豐富。因?yàn)榍榫硤D包含著故事的情境，同時(shí)字母的音或者形又融合其中，可以把學(xué)拼音結(jié)合到學(xué)生們喜歡的看圖聽故事、講故事活動(dòng)中，激發(fā)了學(xué)生們對(duì)拼音的興趣，又鍛煉了學(xué)生觀察圖畫、看圖說話的能力，可謂一舉多得。識(shí)字教學(xué)部分的情境性也較以往的教材有了更多提升，例如，在《日月明》一課中，部編版教材就配了一幅插圖是三個(gè)小朋友齊力種樹的過程，讓學(xué)生們配合插圖理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義，更通過背景圖中繁密的森林與上文中“雙木林，三木森”形成對(duì)應(yīng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.插圖有助于能力培養(yǎng)。比如觀察力。編者在編輯教材時(shí)，有目的地編選插圖，鍛煉學(xué)生觀察的能力。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)由遠(yuǎn)及近，從主要到次要，從整體到局部有順序地觀察事物。在拼音教學(xué)部分，通過情境圖將學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力與學(xué)習(xí)拼音有機(jī)地整合在一起。還有對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。思維是智力的核心，一年級(jí)學(xué)生的思維方式以形象思維為主。教材中有很多插圖不僅再現(xiàn)了課文的精彩片段，插圖中還包含著許多文字所不能包容的信息，通過觀察插圖、理解插圖，使思維訓(xùn)練、探究學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)蘊(yùn)涵其中。例如，在《雪地里的小畫家》一課中，教師讓學(xué)生共同觀察課文插圖中四種動(dòng)物在雪地里踩出的不同形狀的腳印，圖文對(duì)照，學(xué)生就能理解腳印與畫的聯(lián)系，將畫與文字建立邏輯聯(lián)系。

二、使用教材插圖教學(xué)要善于發(fā)現(xiàn)不足或問題

在使用教材插圖的過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些插圖是有問題的，或者說需要改進(jìn)的。比如，有的插圖導(dǎo)向不明確。部分插圖的內(nèi)涵超出該年齡段學(xué)生的認(rèn)知理解范圍，教師難以在教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用。例如，在《ang eng ing ong》一課中，部編版教材插圖中是一個(gè)母親抱著孩子入睡為主體的靜謐畫面，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，真正與本課有關(guān)系的卻是插圖中不太顯眼的那部分，結(jié)果學(xué)生在描述畫面時(shí)往往忽略了這一點(diǎn)。

還有的圖文契合度不高。部分復(fù)韻母教材插圖的音形結(jié)合不到位，例如，在部編版教材《ai ei ui》一課的插圖中，就是一群小朋友圍著聽一個(gè)老奶奶講故事，缺少更多音與形結(jié)合的圖像，對(duì)于一年級(jí)以具體形象思維為主的學(xué)生來說難度較高較大。

個(gè)別課文的圖文相互干擾。部編版教材將插圖作為大幅背景襯于文字背后，與以往簡(jiǎn)單的編排方式相比的確讓人耳目一新，但由于個(gè)別篇目背景色處理不當(dāng)，給學(xué)生閱讀文本造成了影響，例如，兒歌《小白兔》一課的插圖中，由于色彩的干擾，有些字需要比較用力才能看清，這無疑給學(xué)生閱讀造成了不必要的干擾。

三、使用教材插圖要講究策略

新教材插圖特點(diǎn)明顯，是我們教學(xué)中不可多得的教學(xué)資源。正確地使用插圖，應(yīng)該以學(xué)生為主體，以激發(fā)學(xué)生興趣為前提，以靈活使用為原則，以有效提高語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效為目的。

在使用插圖教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)。插圖不僅可以幫助學(xué)生理解課文，教師還可以根據(jù)插圖開展多種教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生的觀察能力、言語(yǔ)能力、思維能力、審美能力、道德感受力。例如，可以讓學(xué)生自繪插圖，開展插圖討論課，通過攝影給課文加插圖等。

通過與多媒體的結(jié)合，將插圖的功能最大化。多媒體是計(jì)算機(jī)和視頻技術(shù)的結(jié)合，將多媒體與課文插圖結(jié)合，能夠讓插圖的功能最大化，通過旁白、動(dòng)畫、文字、音效等附加的效果讓學(xué)生更直觀、形象、生動(dòng)地理解文本。例如，在《秋天》一課中，學(xué)生很難理解大雁是如何改變隊(duì)形的，通過動(dòng)畫演示就能讓學(xué)生輕松理解，再搭配上秋風(fēng)的呼呼聲，秋天的氛圍在課堂中就輕松創(chuàng)建了。教師在教學(xué)時(shí)，不僅可以采用課內(nèi)的教材插圖，還可以建立個(gè)人的“插圖資源庫(kù)”，每篇課文都給它定制專門的多媒體插圖。

插圖在小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中起到了至關(guān)重要的作用，部編版語(yǔ)文教材的編寫者在插圖的編繪上更是做足了功夫，每一幅插圖中都包含著編者的思考與智慧。再以后的教學(xué)中，隨著新編教材的推廣使用，會(huì)有更多的合理化建議公諸于媒體，我們必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)，使自己的教學(xué)更上層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳巧亮.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中文本插圖的創(chuàng)新運(yùn)用[J].黑河教育，2018（06）：38-39.

[2]蓋玲.有效利用語(yǔ)文課本插圖的研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2017（23）：53-54.

[3]楊可.巧用插圖，讓語(yǔ)文教學(xué)事半功倍——從“示兒”教學(xué)案例得到的啟示[J].學(xué)周刊，2017（31）：125-126.