初中語文作文教學(xué)的相關(guān)探究

甘順

摘 要：作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程中必不可少的一部分，并且從分值程度來看，作文占據(jù)了語文試卷總分的半壁江山，可以說學(xué)生的寫作能力很大程度上決定了語文的分值。除此之外，寫作可以展示學(xué)生組織語言的能力以及思維拓展的能力，因此教師對(duì)作文教學(xué)也比較看重，尤其在初中這個(gè)過渡階段更是如此，本文筆者將從自己的教學(xué)經(jīng)歷來探究初中語文作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文；作文教學(xué)；相關(guān)探究

在教授初中語文時(shí)，有很多學(xué)生經(jīng)常會(huì)問：“到底應(yīng)該怎么寫作文？”，雖然教師在平常初中語文教學(xué)時(shí)會(huì)講關(guān)于作文的模塊，但是仍舊有許多學(xué)生對(duì)于寫作存在問題，在考試過程中也常常因?yàn)樽魑亩@取不了高分。其實(shí)想要寫好作文并不是很困難，關(guān)鍵在于方法是否運(yùn)用得當(dāng)。因此這要求教師在初中語文作文教學(xué)時(shí)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，并及時(shí)探索相關(guān)措施解決。

一、初中語文作文教學(xué)時(shí)存在的問題

1.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。

首先，由于初中學(xué)生接觸的課程比較多，尤其是物理化學(xué)歷史等新課程的出現(xiàn)，許多學(xué)生都會(huì)在這些方面花費(fèi)較多的功夫，而對(duì)于語文這門課程來說就會(huì)比較懈怠，對(duì)于寫作也就積極性不高，同時(shí)由于語文作文所要求學(xué)生寫的字?jǐn)?shù)較多，學(xué)生會(huì)對(duì)作文產(chǎn)生抵觸抗拒的心理，不愿意進(jìn)行寫作。

其次，學(xué)生對(duì)于寫作積極性不高的原因還有一點(diǎn)。那就是學(xué)生在作文寫作是不知道應(yīng)該如何寫，如何進(jìn)行展開。例如在初中語文作文教學(xué)的過程中經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生作文出現(xiàn)開頭卡住，或者出現(xiàn)在寫記敘文時(shí)寫到中間無法銜接下去的狀況，由此一來，學(xué)生會(huì)覺得自己在作文寫作上不擅長，產(chǎn)生一種消極的心理，有的甚至直接放棄。

2.單一的理論教學(xué)方法。

一方面，越來越多的教師停留在傳統(tǒng)的給定主題式的作文教學(xué)方式上，這樣的教學(xué)方式不利于學(xué)生拓展思維，學(xué)生在寫作文時(shí)想象的空間受到限制，作文的創(chuàng)新力度不夠。同時(shí)教師在初中語文作文教學(xué)時(shí)為了完成教學(xué)目標(biāo)，會(huì)給學(xué)生作文模板以便學(xué)生在寫作文是可以借鑒和套用。這種教學(xué)方法雖然能夠短時(shí)間幫助那些寫作文困難的學(xué)生提高作文的分?jǐn)?shù)，速成效果不錯(cuò)，但是這種單一的作文模板教學(xué)同樣使學(xué)生的思維受到局限，長期下來，學(xué)生在寫作文時(shí)會(huì)缺乏自己的思考，作文的內(nèi)容脫離生活實(shí)際，出現(xiàn)作文沒有感染力的情況。最終學(xué)生的作文寫作能力無法得到提高。

二、初中語文作文教學(xué)問題的應(yīng)對(duì)措施

1.建立活動(dòng)小組，培養(yǎng)學(xué)生寫作的興趣。

在初中語文作文教學(xué)的過程中，傳統(tǒng)的教師單向教學(xué)難以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。由于學(xué)生已經(jīng)步入初中，有自己的獨(dú)立思考能力和社交能力，學(xué)生更傾向于和同學(xué)之間溝通交流，探討寫作的相關(guān)問題。因此教師可以抓住這個(gè)特點(diǎn)在作文教學(xué)時(shí)開設(shè)活動(dòng)小組，以小組的形式讓組員共享自己對(duì)作文題目和構(gòu)思的理解。例如在練習(xí)作文時(shí)，給出半命題式的主題為“難忘的”，然后讓學(xué)生發(fā)揮其主體地位，通過小組的形式，在組內(nèi)互相分享自己通過這個(gè)主題獲取的思路，擬定的題目，以及分享自己經(jīng)歷。通過這樣的多次練習(xí)，學(xué)生能夠獲得不一樣的寫作思路，也能吸收其他同學(xué)的寫作優(yōu)勢(shì)，并且教學(xué)的課堂氣氛也會(huì)因?yàn)檫@種開放式教學(xué)而變得活躍，學(xué)生寫作的積極性也就自然而然的提高，因此學(xué)生寫作的能力也在不斷攀升。

2.優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手。

教師在作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的作文模板式教學(xué)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方式。在教授學(xué)生一些必須掌握的寫作技巧和知識(shí)后，例如如何審題和寫作手法等，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活的點(diǎn)滴，利用生活中實(shí)際的素材來寫作文，這樣一來文章便有真實(shí)性，學(xué)生不會(huì)在寫作文時(shí)出現(xiàn)無話可說、寫作邏輯混亂的問題。例如在寫記敘文《我的父親》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在生活中細(xì)致觀察自己的父親，回憶一些比較典型的事例，從各方面進(jìn)行描寫做到生動(dòng)形象。通過巧用細(xì)節(jié)來升華作文，此時(shí)便可用語文課文中的《背影》來給學(xué)生示范，用經(jīng)典的描寫父親買橘子的片段來給學(xué)生展示利用生活的細(xì)節(jié)的魅力所在。文章是思想的載體，通過感受生活，體味生活中的真實(shí)情感，學(xué)生提筆時(shí)就會(huì)是自己的文章在情感驅(qū)動(dòng)下完成，而不是為了湊足字?jǐn)?shù)。

3.從學(xué)生實(shí)際教學(xué)，因材施教。

例如有的學(xué)生習(xí)慣開門見山，直接切入主題的方式，有的則習(xí)慣含蓄的方式。因此作為教師，在初中語文作文教學(xué)時(shí)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，傳授不同的寫作方式，而不局限于學(xué)生為了獲得高分而只能用固定的模式。通過因材施教的方式培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，及時(shí)解決學(xué)生在寫作時(shí)遇到的不同問題，并給出相應(yīng)的措施。如此便能促進(jìn)教師和學(xué)生達(dá)到共贏。

三、結(jié)束語

綜上所述，對(duì)于初中語文作文教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生興趣不高和教師教學(xué)方法單一傳統(tǒng)的問題，教師應(yīng)從學(xué)生和自己的角度找尋適用學(xué)生的解決措施，通過創(chuàng)新教學(xué)方式將初中語文作文教學(xué)的教學(xué)難度不斷降低，與此同時(shí)，這也離不開學(xué)生的配合，只有教師和學(xué)生共同努力，才能打破初中語文作文教學(xué)的困境，實(shí)現(xiàn)學(xué)生作文寫作能力的真正提升。

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