營造書香氛圍 培育語文能力

李倩倩

摘 要：“大語文”教育思想強調生活和語文學習的結合，強調課外閱讀的重要性。在語文教學中，教師必須找到激發(fā)學生課外閱讀興趣的方法，以興趣這把鑰匙去開啟學生的心扉，營造濃濃的書香氛圍，引領學生徜徉于書世界，暢游知識的海洋，這終究是為學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展服務，為學生樹立終身學習的意識服務的。

關鍵詞：語文課堂；閱讀；書籍；活動；方法

以淡雅的書香潤澤學生那一顆顆稚嫩的心田，以知識的甘泉灌溉那一片片亟待開發(fā)的園地，以書的名義感召一個個游離在書海之外的少年，讓他們主動地捧起書本，是我們每一位語文教師義不容辭的責任。

一、妙引“方塘”之水——以優(yōu)秀的書籍培育人

好的書籍能陶冶人的情操，提升人的品位，能夠給人的心靈以慰藉；而不良的書籍，卻會給學生身心的發(fā)展帶來難以估量的負面影響。尤其是在當今社會，市場上的書籍魚龍混雜，帶有暴力，色情等內容的書籍充斥在市場的各個角落，如何避免學生被這些不良書籍所誘惑，規(guī)范學生的閱讀習慣，培養(yǎng)學生良好的審美情趣。我對班級“智慧屋”里邊的上架書進行了認真仔細的篩選。為了進一步豐富書架上書籍的內容，廣開書源，精選書海之“貝”。除了向學校圖書室統(tǒng)一借閱外，還發(fā)動學生進行圖書交流活動，讓學生把自己的藏書拿出來進行交換閱讀，另外，自己還從書店訂購了《格言》《讀者》《意林》《幽默漫畫》《中學生語文報》等學生們比較喜歡看的雜志，通過不斷充實書架的內容，增強學生的閱讀興趣，提升了學生的閱讀品位。因為優(yōu)秀的書籍猶如海灘上熠熠生輝的貝殼，不僅可以給人帶來視覺上的享受，更能帶給人身心的愉悅與精神上的潤澤。

二、誠搭展示之臺——以多彩的活動鍛煉人

每個人都有表現的欲望，不管是水平高的還是一般的，都需要一個展示自我的平臺，如何為這些學生搭建這個平臺，著實需要費一番功夫。為了讓不同水平的學生都能有一個平臺來展示自己的特長，在班級的活動安排上，圍繞學生的不同特點，精心為他們設計了這樣的活動環(huán)節(jié)：對于畫畫和寫字比較好的，就讓他們成立板報小組，負責班級的黑板報的出刊，并及時對出刊的結果進行評比，予以公布及表揚。同時還在“書畫苑”里邊定期展示他們的書畫作品。對于口頭表達能力比較強的學生，在語文課前專門騰出5分鐘的時間，讓他們上臺講故事，同時再安排一位學生進行點評，在這個活動中，事先由學生主動報名到同學推薦再到指名上臺講故事，就這樣逐漸的呈現輻射之勢，一個學期下來，每個學生都至少講了一次故事，通過這樣的形式，提高學生的口語表達能力，在一定程度上對學生的閱讀習慣的養(yǎng)成也是一種促進。

對于寫作比較好的學生，在班級里邊開展征文比賽，及時地把他們的優(yōu)秀作品在“小荷才露尖尖角”欄目里進行展示，并且在習作課上讓他們進行經驗交流，大家相互探討，并且推薦他們的文章參加各級各類的征文比賽。此外，還在每周一次的班會課中，專門劃出15分鐘，讓學生進行讀書沙龍活動，學生們都能踴躍的把自己閱讀的體驗表達出來，與大家共同分享，因為在潛移默化中，他們都記住了英國哲人蕭伯納的至理名言“假如你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換之后一人仍然只有一個蘋果；假如你有一種思想，我有一種思想，交換之后每人同時擁有了兩種思想”。

三、精布常態(tài)之舉——以常態(tài)的建設鞭策人

任何活動最怕的是虎頭蛇尾，有始無終。針對學生的自覺性不是很強，毅力不是很足，精神不能持續(xù)高度集中，容易出現半途而廢的年齡特點。結合學校的書香校園創(chuàng)建的常規(guī)活動，我們在堅持以上活動的同時，還注重做到了全體學生課前的古詩誦讀、每日一句的文化早餐、一天一條名人名言的背記，讀書摘記的檢查，以及在“智慧屋”旁邊還專門設計了“名著導讀”“名家簡介”“美文欣賞”，定時粘貼與語文學習相配套的閱讀學習內容。在名著導讀欄里，重點結合教材的名著閱讀部分，再結合自身日常的閱讀體驗，把有關名著的內容進行推介；在名家簡介欄里，圍繞學生在閱讀過程中遇到的對名家的不了解這一情況，專門有語文課代表對名家的生平，主要成就進行收集，并打印出來，定期進行更換；美文欣賞主要是把同學們推介的好的文章，統(tǒng)一張貼出來，讓全體同學閱讀，并結合文化沙龍活動進行互動討論。當然，如果就只是用白紙將上述的內容打印出來張貼上去，自然顯得太過于平淡甚至枯燥，這時候在動用那些有繪畫特長的學生在頁面上進行插圖設計，這樣既使這些內容更顯美觀，同時對這些學生又是一種別樣的才能展示。

四、智授方法之要——以巧妙的方法指導人

在日常的教學中，著重做好方法的指導，利用“綜合實踐課”這一陣地，向學生系統(tǒng)地介紹讀書的方法，掌握幾種最基本的讀書方法：

1.略讀法。

這種方法的運用一般是根據學生在課內學習或寫作上的某種需要，有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用，這是幫助學生積累素材的第一步。

2.精讀法。

所謂精讀法，就是對于某些重點文章，重點語段，集中精力，逐字逐句由表及里精思熟讀的閱讀方法，這種方法適合閱讀短小而經典的的文章。教師指導學生精讀，要求學生做到“不動筆不讀書”，學生在邊讀、邊想、邊批注過程中，逐漸養(yǎng)成認真讀書的好習慣。

3.速讀法。

速讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。這種方法適合看有故事情節(jié)，內容較長的書。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據自己的閱讀需要，而采用速讀法。

在整個讀書方法的訓練過程中，始終要求學生把閱讀的書籍中自己最喜歡、最感興趣的部分通過表情朗讀、配樂朗誦、背誦片斷、格言及表演等方式表達出來，使大家在進一步理解的基礎上對文章進行鑒賞，受到美的熏陶和感染。