怎樣通過仔細閱讀來提高小學(xué)生的語文能力

楊文賢

小學(xué)生拿到一個文本首先感受到的是文本中的語言，因為語言是最容易從文章的表面獲取的直接感受。小學(xué)語文教材收錄的文章都是典型的白話文，語言運用都較為考究，不僅符合現(xiàn)代漢語的語言規(guī)范，也符合日常語言習(xí)慣。

一、讀“語言”，領(lǐng)略語言美

1.細讀文本領(lǐng)略語言的規(guī)范美。如在課文《白楊》中，文中爸爸和孩子的對話，符合語言的基本規(guī)范，沒有過分的刻畫，沒有華麗的辭藻，娓娓道來，但如行云流水，流暢，規(guī)范。文章的開頭是“車窗外是茫茫的大戈壁，沒有山，沒有水，也沒有人煙。天和地的界限并不那么清晰，都是渾黃一體?！卑职值奈⑿?，臉色變得。他說：“白楊樹從來就這么。哪兒需要它，它就在哪兒很快地，長出粗壯的枝干。遇到風(fēng)沙還是雨雪，遇到干旱還是洪水……”再比如，課文《昨天，這兒是一座村莊》，有這樣一段話：“晨曦中阿爸在田間勞作，煙霧里阿媽煮飯在灶旁，煙霧里阿媽煮飯在灶旁，小孩子在稻草堆里打滾，姑娘從溪邊挑回一擔(dān)擔(dān)搖晃的夕陽……”時，如果教師在讀時，口氣略帶悲傷，情緒充滿無奈，則更能體現(xiàn)語文的規(guī)范美。

2.細讀文本領(lǐng)略語言的藝術(shù)美。語言的藝術(shù)美是作者通過靈活多樣的表現(xiàn)手法、優(yōu)美華麗的辭藻、變化多端的句式等方式，讓語調(diào)富有節(jié)律、章法富有變化，給讀者帶來藝術(shù)的享受。在小學(xué)語文教材《黃果樹瀑布》中，“剛進入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到“嘩嘩”的聲音從遠處飄來，就像是微風(fēng)拂過樹梢，漸近漸響，最后像潮水般涌過來，蓋過了人喧馬嘶，天地間就只存下一片喧囂的水聲了?！薄巴高^樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那“嘩嘩”的水聲便成了千萬架織布機的大合奏。”“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹小鎮(zhèn)上，形成了遠近聞名的“銀雨撒金街”的奇景。”這三段文字均采用了比喻修辭法，語句短小，緊湊，上下聯(lián)系，讀來朗朗上口，又不矯揉造作，給人藝術(shù)的享受，這樣的文本很容易讓學(xué)生在細讀中入腦入心。

二、讀文章結(jié)構(gòu)，知道課文寫了什么

文章結(jié)構(gòu)，是指文章各部分之間的組織和安排。通過文章結(jié)構(gòu)，可以較便捷了解到文章思路，也就是作者行文時思考的線索、路徑和脈絡(luò)。

1.細讀文本把握文章的總體結(jié)構(gòu)。在小學(xué)語文教材中有一篇課文《秦兵馬俑》，該文結(jié)構(gòu)明晰，安排合理。文章先綜述秦兵馬俑的位置與地位，再概述兵馬俑的規(guī)模宏大，最后在一個銜接段的轉(zhuǎn)折下，用四個段落寫了將軍俑、武士俑、騎兵俑、陶馬，最后用兩個自然段對四種俑和秦兵馬俑做了總述。細讀文本將文章的總體結(jié)構(gòu)理出來，對文章了如指掌，也就做到了入腦入心。

2.細讀文本把握文章的“起承轉(zhuǎn)合”。在《秦兵馬俑》中，第三自然段“兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個性鮮明?！边@是一個典型的承上啟下的段落，承接上面段落的“規(guī)模宏大”，開啟后面的兵馬俑的類型。再如在《長城》中，第一段“遠看長城，它像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋?！焙苊黠@這是“起”，開起了文章，第二段“從北京出發(fā)，不過一百多里就來到長城腳下?！边@是第一自然段的“承”，就是順著“起”的內(nèi)容寫下去的。第三自然段“站在長城上，踏著腳下的方磚，扶著墻上的條石，很自然地想起古代修筑長城的勞動人民來。”這顯然是“轉(zhuǎn)”，由寫長城，轉(zhuǎn)寫勞動人民的辛苦與偉大。第四段“這樣氣魄雄偉的工程，在世界歷史是一個偉大的奇跡。”這是對以上內(nèi)容的總結(jié)句，顯然是“合”。通過細讀文本，學(xué)生能有效把握文章的“起承轉(zhuǎn)合”，有利于把自己從復(fù)雜雍長的文字中擺脫出來，言簡意賅把我全文。

3.細讀文本把握幾個明顯特點。比如，在細讀文本《長城》是，學(xué)生讀后長城的幾個顯著特點先入學(xué)生的內(nèi)心，并很快讓學(xué)生記住了這些特點。比如，長城的“氣魄雄偉”，從文本中“像一條長龍，在崇山峻嶺之間蜿蜒盤旋”可以讀出。在比如長城具有“構(gòu)造精巧”的特點，文本中描寫了垛子的樣子及功能，嘹望口、射口、城臺等部分的功能特點，表現(xiàn)了長城設(shè)計合理，構(gòu)造精巧。

其次，文中的幾個數(shù)據(jù)，也能很快進入學(xué)生的“心”。比如，文本中有些數(shù)據(jù)，“一百多里”“五六匹馬”“兩米多高”“三百多米”等等，表現(xiàn)了作者觀察細致，寫作嚴謹，沒有絲毫的夸張和扭曲。最后是修建的難，文中這樣說，那時候沒有火車、汽車，沒有起重機，就靠著無數(shù)的肩膀無數(shù)的手，一步一步地抬上這陡峭的山嶺。學(xué)生一定透過這些句子，感受到長城施工的艱難，辛苦的勞動者，不借助任何現(xiàn)代化機器，徒手修筑堅固的萬里長城，他們要付出多少勞動，甚至有些人付出了寶貴的生命。

三、細讀文本把握中心思想，領(lǐng)會作者意圖

細讀文本最終目的是讓學(xué)生走進文本，品味內(nèi)涵，只有才能領(lǐng)悟作家的情感，領(lǐng)會作者的寫作意圖。在小學(xué)語文教材選用的古詩均具有較深的寓意，作者的寫作意圖需要小讀者在細讀文本中獲得，《回鄉(xiāng)偶書》《贈汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《送元二使之安西》抒發(fā)了作者的離別之情，《九月九日憶山東兄弟》《長相思》則抒發(fā)了作者相思之苦，《浪淘沙》《泊船瓜洲》等則是一種懷古抒情。

一是細讀文本要引領(lǐng)學(xué)生進入閱讀情境，挖掘隱藏在文本中的關(guān)鍵詞句，做到讀中有悟，才能領(lǐng)悟作家的情感。二是細讀文本要起到訓(xùn)練學(xué)生想象力的作用。語言是變幻莫測的藝術(shù)，有些文本寫的很直白，讀者一看就明白，而有些文本寫的較晦澀，學(xué)生需要借助想象并結(jié)合自己的以往積累的生活經(jīng)驗才能讀懂。如何在晦澀的語言中讀懂內(nèi)涵，需要學(xué)生有合理的想象能力，這個能力需要在不斷的細讀文本中得到訓(xùn)練。如在課文《女媧補天》中，“她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣……她忙了幾天幾夜……她又找啊找啊，終于……找到了。”這段話從表面看很直白，好像只是簡單寫了女媧找石頭的過程，其實發(fā)揮想象可以看出做出還寫了女媧找石頭的艱辛。

在小學(xué)語文教學(xué)中，要重視細讀文本的重要作用，掌握如何細讀，擴展文本的內(nèi)容，掌握細讀文本的步驟，讓小學(xué)語文教學(xué)煥發(fā)生機，體現(xiàn)實效。