生活中發(fā)現(xiàn)課文中尋找

張艷華

摘 要：通過與部分高年級學生交流發(fā)現(xiàn)，學生缺乏發(fā)現(xiàn)作文素材的意識，作文素材發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用缺乏條理性，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的作文素材類型單一。因此，教師要引導學生正確認識作文素材發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的深意；引導學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)第一手寫作素材；細讀文本，從課文閱讀中積累素材。

關(guān)鍵詞：作文素材；生活；課文

《語文課程標準》要求“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用習作素材”。作文素材的發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用是作文的源頭活水，發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用作文素材是寫好作文的關(guān)鍵，教師應(yīng)該在新課程理念指導下正確指導學生發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用作文素材。

一、小學生作文素材發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用現(xiàn)狀

通過與部分高年級學生交流發(fā)現(xiàn)，作文素材的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用成為制約學生作文水平的重要原因。學生反映，在所學的科目里面，最難的科目是語文?？颇侩y在哪里呢？學生一致回答：“作文！”為什么感覺作文難呢？學生的回答有：有些字考試的時候想不起，作文寫不長；寫作文的時候沒有素材，感覺沒有東西可寫，這里抄一段，那里抄一段。可見，素材是學生寫作的起點。學生覺得作文困難與其素材的缺乏有密切關(guān)系。

二、作文素材發(fā)現(xiàn)的常見問題

1.缺乏發(fā)現(xiàn)作文素材的意識。

大部分學生缺乏發(fā)現(xiàn)作文素材的意識，往往在寫作時才胡編亂造，現(xiàn)場發(fā)揮，抑或是確定好文題后才四處尋找素材，真正懂得“未雨綢繆”者甚少。在平時的語文教學中，許多語文教師也忽視了這一點，雖然教師知道發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用作文素材的重要性，但卻缺乏對學生的系統(tǒng)指導；學生寫作時也能感受到缺乏鮮活素材的不便，但卻沒有養(yǎng)成在閱讀中、生活中發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用作文素材的習慣。

2.作文素材發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用缺乏條理性。

隨著年級的不斷升高，有一部分學生已經(jīng)認識到了發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用作文素材的重要性，但在發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用素材時只停留在收集信息的基礎(chǔ)層次上，他們沒有處理素材的意識，對搜集來的素材不能很好地加以利用。這樣無法發(fā)揮素材應(yīng)有的作用與價值，長此以往，隨著發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的增多，學生反而更加不知所措。

3.學生發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的作文素材類型單一。

由于教師在平時的教學中缺乏專項指導，再加上學生的課業(yè)負擔較重，課外閱讀貧乏，因而發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的作文素材類型較為單一。再者，許多學生在思考問題時不會變換角度，思維方式單一，難以觸類旁通，因此，學生在寫作時所用素材不夠豐富，也很難對素材加以靈活運用。

三、作文素材發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的途徑

1.正確認識作文素材發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的深意。

發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用素材，并不只是對字、詞、句子的簡單累積，而是要充分理解字、詞、句子背后的來龍去脈，理解每個詞語背后的典故，只有這樣才能在領(lǐng)會字面意思的同時，把更深的意義融會到內(nèi)心深處，才能在更深層次上領(lǐng)會材料的“味道”，才能在寫作時正確運用材料。比如，以“開天辟地”這個成語為例，字面上的解釋是“前所未有的，有史以來第一次的”，這個解釋對小學生來說是不容易理解的，也不會在寫作時游刃有余地加以運用。但如果能夠?qū)⑦@個成語的由來講清楚，便會給學生留下深刻的印象。因此，有必要把這個成語的來歷——“盤古開天”的故事講給學生。通過這個故事，發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的不僅僅是“開天辟地”一個成語，學生更可以在這個故事里看到“奉獻”“堅韌”“神奇”，學習到“清濁”“混沌”等等。發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用的真正意義是由此及彼，舉一反三，融會貫通。

2.引導學生學會觀察生活，發(fā)現(xiàn)第一手寫作素材。

生活是寫作的源泉，只有關(guān)注生活、觀察生活，才能發(fā)現(xiàn)和積累第一手素材。因此，教師不但要鼓勵學生觀察生活，還要指導學生觀察生活的方法。首先，讓學生注意觀察周圍的人，從人的外貌到語言、動作，從做事習慣到性格特征，并有條理地以日記的形式記錄下來。其次，引導學生觀察身邊的事物：春天來臨之際，哪種花最先開放，花是什么顏色、什么形狀；哪種樹最先發(fā)芽，樹葉的顏色會發(fā)生怎樣的變化；春天的風、雨與夏天的風、雨有何不同；觀察夏天暴雨來臨之前的天氣變化等。將周圍的一切事物都作為觀察的對象。再次，觀察生活環(huán)境的變化。如今，無論農(nóng)村還是城市每天都在發(fā)生巨大的變化，如街道綠化美化、公共設(shè)施配置、建筑物的變化等。只要學生能從生活的點滴入手進行觀察，并將自己的觀察結(jié)果以不同的形式積累起來，就能積累起豐富的第一手作文素材，為作文提供不盡的“源頭活水”。

3.細讀文本，從課文閱讀中積累素材。

在這個信息爆炸的時代，學生可以閱讀的書很多很多，但我們始終不能否認，課本是他們最需要讀好的一本書，而這其中的優(yōu)秀文章，就潛藏著很多作文資源。魯迅的《少年閏土》一文中，描寫閏土外貌的句子是很值得學習的：紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個明晃晃的銀項圈，這可見他的父親十分愛他，怕他死去，所以在神佛面前許下愿心，用圈子將他套住了。他在寫作時抓住了閏土形象上最有特點的部分：紫色的圓臉、小氈帽、銀項圈，使人印象特別深刻。我順勢引導學生，你能學著魯迅的樣子來寫一寫周圍的同學嗎？寫完后大家猜猜他是誰。于是學生興致極高地開始創(chuàng)作，真的是活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)了同學的特點?！八莻€男孩子，卻留著一條小辮子，這可見他的父母非常愛他?！薄八幸浑p彎彎的月亮似的眼睛，一笑起來就會變成一條弧線?！痹谡n堂教學中，除了想象寫話、仿寫之外，還可以結(jié)合課文安排學生寫讀后感、續(xù)寫課文、改寫課文等等。只要我們老師能夠時刻保持讀寫結(jié)合的意識，潛心研究教材，細讀文本，找準讀寫結(jié)合的切入點，就能在課堂中，在課文教學過程中，幫助學生積累必要的作文素材。