呵護花開引領(lǐng)成長

摘 要：花兒因為有了雨露的滋潤才能絢麗無比，孩子因為擁有母親的呵護才能快樂成長。作為一位班級管理者，班主任更要關(guān)注每一個學生的成長，對于脆弱的心靈，給予一米陽光，才能為心靈護航，引領(lǐng)學生健康成長。

關(guān)鍵詞：班主任；班級管理；成長

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0171-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.159

一、真誠接納——用“心”守護傷殘兒童自尊的心靈

在農(nóng)村學校，有很多傷殘兒童與普通的學生在一起求學，他們身殘志堅的品格令人佩服。我們無能為力改變他們的傷痛，但是當這個孩子成為班級中的一員時，我們可以用心去呵護他們幼小的心靈。作為班主任，我們除了給予愛心之外，更應(yīng)該為他們撐起一片自尊的晴空。

正如大家所熟悉的《掌聲》一文中，因患有小兒麻痹癥而自卑的英子，在同學們熱烈的掌聲中克服了心理障礙，鼓起勇氣講完了故事，又在大家的掌聲中獲得了生活和學習的自信心，從此改變了她的人生航線。英子的轉(zhuǎn)變源于同學們真誠的掌聲，作為班主任也要學會運用教育機智，正面引導(dǎo)，努力實現(xiàn)德育效果。在引導(dǎo)學生懂得尊重、學會尊重的同時要做到適時有度，隱性教育，不能出現(xiàn)“特殊待遇”“熊貓保護”的現(xiàn)象，以免觸動這些孩子敏感的神經(jīng)，一定要為他們營造相對平等和諧的環(huán)境，以保護他們的自尊心。比如，今年我班患有輕微帕金森綜合征及語言障礙——口齒不清的小諾，剛開始只要她起來發(fā)言或者讀文章，總有幾個學生在下面偷笑。下課時，也有學生對她走路姿態(tài)冷嘲熱諷。我雖然生氣但沒有立即懲罰這些學生，而是對他們的表現(xiàn)假作視而不見。隨后在對小諾的回答進行激勵性評價時，我引導(dǎo)學生們?nèi)グl(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，逐漸去體會“只有尊重別人，才能贏得別人的尊重”的道理。

二、悉心呵護——用“心”溫暖弱勢群體孤獨的心房

弱勢群體是班級工作中關(guān)注的重點，對于一個班級而言，留守兒童和單親兒童是弱勢群體中值得我們用心呵護的兩大殘缺的花朵。

在農(nóng)村，留守兒童和單親兒童并不少見，他們雖然習慣了“孤單”，習慣了“人情冷暖”，但是缺少家庭的正確引導(dǎo)，這些孩子極易偏離成長的軌道，出現(xiàn)散漫、我行我素或抑郁的心理。

十來歲的孩子長期缺乏父母的陪伴是可悲的，我深知親子關(guān)系的正常發(fā)展對促進兒童身心健康發(fā)展起著非常重要的作用。于是我以真誠的態(tài)度與這些學生談心，與他們進行情感溝通，打開他們的心扉，給予他們充分的信任，讓他們感受到師愛的溫暖。在奠定彼此信任的基礎(chǔ)上，我便開始搭建親子關(guān)愛橋梁：“親情熱線”“視頻對話”讓孩子們和父母盡情溝通；對單親兒童開展各種關(guān)愛活動，進行陽光教育，為他們找到情感寄托和歸屬感；同時，我們開通“班級微信群”，不僅加強與家長們在孩子學習上的溝通，還可以時常拍攝留守的孩子積極上進的“微視頻”，讓家長與教師一起見證孩子的變化與成長。合理運用信息化，家校攜手溫暖如陽，這些孤單的孩子們在避風的港灣里，不再孤單，快樂成長。

三、播種信念——用“心”放飛后進生自信的希望

每一個班級都會存在一批后進生，他們學習基礎(chǔ)差、品質(zhì)素養(yǎng)低下，容易被教師忽視，成為帶刺的花朵。大家輕視的眼光嚴重打擊著這些孩子學習與生活的信念，久而久之，就會摧殘這些凋零的花朵。被遺忘在角落里的花朵，渴望多一些溫暖與關(guān)照。因此，我們必須投入真誠的師愛，只有把愛的甘泉灑向他們的心田，使他們的內(nèi)心獲得滿足，才能使他們對教師崇敬、信任和親近，才能為其成長奠定心理基礎(chǔ)。但光靠單純的師愛溫情是遠遠不夠的，一味的愛心泛濫不能讓學生真正的轉(zhuǎn)變，反而會讓他們看透你的善良，久而久之視其為你的軟弱無能。因此，我們重要的工作是要播種希望，以集體的溫暖化開心靈的凍土，通過結(jié)對幫扶、家校聯(lián)合，為其播種端正的思想態(tài)度、播種良好的學習習慣，以愛動其心，以嚴導(dǎo)其行，讓他們逐步收獲一種積極向上的正能量。

雖然用心播種的過程是曲折反復(fù)的，可是正如美國心理學家威廉·詹姆士所說：“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定?！焙芏鄷r候，我們在教育過程中也會有這樣的感受：用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，給予信任，會為學生帶來無窮的動力源泉。如在我班上正處在轉(zhuǎn)化進行時的小遠同學，當他停滯不前甚至倒退的時候，就需要我們不斷給予他新的動力，用愛心給他溫暖，才能保持他上進的勁頭。于是我放大他身上的優(yōu)點，為他創(chuàng)造各種展示的舞臺：愛唱歌，每次文藝活動，我都讓他一展歌喉；愛搞小制作，我就為他舉辦了展覽，邀請全校師生前來參觀。當然，也要適時讓他們時常明確“問題”的存在，不然他們就會變得浮躁，終會摔倒。

四、審慎愛護——用“心”培養(yǎng)優(yōu)等生受挫的心理

優(yōu)等生的培養(yǎng)與發(fā)展，也是班級管理中不可忽視的一項工作。他們優(yōu)秀，集榮寵于一身，這使得他們很容易驕傲，然而嬌艷的花朵最經(jīng)不起風雨的打擊，因此他們的純潔而非常敏感的心靈需要我們最審慎的愛護。

我們贊賞優(yōu)秀的同時，不妨運用教育機智，培養(yǎng)適當受挫的心理，引導(dǎo)學生自我超越。在他們清高自傲的時候，多一點嚴格要求；在他們浮躁不前時，多一點激勵；當他們迷失自我時，多一點良苦用心。

有人說“老師是心靈的建筑師”，其實教師的職業(yè)根本是撥亮心燈，是心靈與心靈的溝通。作為班級管理者，我們要從“心”開始，用陽光的心態(tài)照亮學生的心靈，揚起學生成長的風帆，打造一個自信、樂學、進取的陽光班集體，讓每一朵殘缺的花朵都能夠在風雨交織的成長環(huán)境中競相開放。

參考文獻：

[1]姜英，馮立新.小學班主任學生培養(yǎng)基班級管理探析[A].第三屆世紀之星創(chuàng)新教育論壇文集[C]，2016.

[2]杜中蘭，甘岸獻.班主任班級管理工作之我見[J].管理觀察，2009（9）.[責任編輯 李愛莉]

作者簡介：白國靜（1985.4— ），女，漢族，安徽五河人，一級教師，研究方向：班級管理。