對小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生思維訓(xùn)練策略的探究

摘 要：在語文閱讀課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)針對文本教材的相關(guān)特點(diǎn)，運(yùn)用有效的小學(xué)閱讀教學(xué)學(xué)生思維訓(xùn)練策略，在文本矛盾沖突處訓(xùn)練思維的邏輯性，在拓展想象空間中訓(xùn)練思維的廣闊性，在引導(dǎo)學(xué)生自主探究中訓(xùn)練思維的深刻性，在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難究中訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思維品質(zhì)得到有效的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)閱讀；思維訓(xùn)練；策略

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0121-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.111

思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期、漸進(jìn)的過程，這就要求教師在閱讀教學(xué)中有計劃、有目的地訓(xùn)練，為學(xué)生搭建起思維訓(xùn)練平臺，使學(xué)生的思維能力得到更快的發(fā)展，思維的品質(zhì)得到切實有效的提升。因此，教師應(yīng)當(dāng)在語文閱讀課堂教學(xué)中，針對文本教材的相關(guān)特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

一、在文本矛盾沖突處訓(xùn)練思維的邏輯性

每一篇課文都有精彩之處和打動人心的地方。在進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)時，教師要注意進(jìn)行充分挖掘，把這些矛盾沖突點(diǎn)轉(zhuǎn)化為提供給學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生在這個平臺上訓(xùn)練思維的邏輯性。如教學(xué)《一夜的工作》前，我在備課時發(fā)現(xiàn)課文最后兩個自然段蘊(yùn)含著這樣的矛盾沖突：課文最后兩個自然段都是表達(dá)作者對周總理的由衷贊嘆，在內(nèi)容上好像重復(fù)了，作者為什么這樣安排呢？在課堂上引導(dǎo)學(xué)生感悟最后兩個自然段時，我提出了問題：“同學(xué)們，有人認(rèn)為最后一個自然段表達(dá)的思想感情與上一個自然段重復(fù)，建議刪去，你的看法呢？”問題一提出，學(xué)生便形成了兩種針鋒相對的看法：一種認(rèn)為應(yīng)該刪去最后一個自然段，另外一種卻認(rèn)為應(yīng)當(dāng)保留。

二、在拓展想象空間中訓(xùn)練思維的廣闊性

語文閱讀教學(xué)不能為了教學(xué)而教學(xué)，要牢記一點(diǎn)：每一節(jié)語文閱讀教學(xué)課能否有利于提高學(xué)生的閱讀能力，是否有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。而要達(dá)成這一閱讀教學(xué)的核心目標(biāo)，教師就要在教學(xué)中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略來拓展學(xué)生的想象空間，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性。但是，小學(xué)生由于受知識水平、認(rèn)知能力的限制，思維比較狹窄，較容易忽視事物的內(nèi)在聯(lián)系。這就需要教師在平時教學(xué)中采用多種方式，誘發(fā)、引導(dǎo)他們大膽、合理地進(jìn)行想象，以開闊學(xué)生的思維空間。例如教學(xué)《賣火柴的小女孩》這篇課文，關(guān)鍵在于教師要引導(dǎo)學(xué)生深入體會小女孩悲慘的命運(yùn)與小女孩美好的憧憬有什么內(nèi)在的關(guān)系。為了達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計了以下三個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展想象：1.小女孩的美好愿望是什么？2.在當(dāng)時，她的希望能實現(xiàn)嗎？為什么？ 3.假如小女孩在今天，生在我們中國又會怎樣？她會過上什么樣的美好生活呢？ 這樣，一石激起千層浪，同學(xué)們紛紛展開想象的翅膀，在廣闊的天空中任意翱翔，爭著發(fā)言，其思維廣闊性得到很好的發(fā)展和發(fā)揮。再如引導(dǎo)學(xué)生品味板書，借助板書進(jìn)行再造想象訓(xùn)練，也是訓(xùn)練學(xué)生思維廣闊性的可行方法。

三、在引導(dǎo)學(xué)生自主探究中訓(xùn)練思維的深刻性

思維的深刻性，指善于深入地鉆研問題，不滿足表面的認(rèn)識，善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征，能預(yù)測事物發(fā)展的趨勢與后果。小學(xué)語文課本中的課文都是文質(zhì)兼美，文本教材中蘊(yùn)含著作者的人生經(jīng)歷和人生智慧，教師都要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感悟與體會。如教學(xué)《竊讀記》，課文的結(jié)尾是這樣寫的：“我低著頭走出書店，腳站得有些麻木，我卻渾身輕松。這時，我總會想起國文老師鼓勵我們的話：‘記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的！”教學(xué)這一自然段時，我設(shè)計了以下幾個問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究：1.為什么“我”走出書店后，腳站得有些麻木，卻覺得渾身輕松？2.國文老師說的“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的意思是什么呢？3.讀了這段話后，你想對小林海音說些什么呢？通過以上三個問題，引導(dǎo)學(xué)生與文本展開對話使學(xué)生的認(rèn)識更加深刻，學(xué)生思維的深刻性也得到有效的訓(xùn)練。

四、在引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難中訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性

思維的創(chuàng)造性指人類在創(chuàng)造過程中產(chǎn)生新的思維成果的思維過程。隨著年齡的增長與認(rèn)識的豐富，小學(xué)生思維的發(fā)展?jié)u漸從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，特別是創(chuàng)造性的思維已有了初步的發(fā)展，而且有一定的新穎性。這就需要教師因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生敢于“異想天開”，敢于向“為什么”挑戰(zhàn)，發(fā)展其思維的創(chuàng)造性。質(zhì)疑是創(chuàng)造之母，只有當(dāng)一個人善于發(fā)現(xiàn)問題時，他才能主動地去解決問題。在閱讀教學(xué)中要指導(dǎo)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)會舉一反三，推陳出新，把新舊知識聯(lián)系起來，加以分析歸納，理解所學(xué)知識。如引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，可這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑的：1.創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難平臺。教學(xué)伊始，先讓學(xué)生自己閱讀這篇課文，并讓他們把自己在自主閱讀中不理解的問題記下來。2.讓學(xué)生提出疑難問題。學(xué)生在這個環(huán)節(jié)之中提出了如下問題：清政府任命詹天佑為總工程師，帝國主義者為什么會認(rèn)為是個笑話呢？為什么清政府修筑京張鐵路，剛提出修筑計劃就會有一些帝國主義國家出來阻撓呢？ 3.組織學(xué)生進(jìn)行深入討論。這樣，學(xué)生在自主閱讀中質(zhì)疑問難，在交流討論中彰顯學(xué)生的獨(dú)特感悟。在“質(zhì)疑—探疑—解疑”的系列活動中，學(xué)生思維的創(chuàng)新意識得到很好的訓(xùn)練與提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李永順.語用讓語文不再是“教過”，而是“學(xué)過”[J].教學(xué)與管理，2015（20）.

[2]包林軍.以“學(xué)生立場”為基點(diǎn)構(gòu)建課堂新生態(tài)[J].小學(xué)語文教學(xué)，2016（3）.[責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：吳照東（1973.9— ），男，漢族，福建詔安人，中級（專技八級），研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。