基于語文核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：如何培養(yǎng)學(xué)生的“語文核心素養(yǎng)”，是每一位語文教師必須研究的重要課題。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要通過合理的方法手段，將語文核心素養(yǎng)融入進(jìn)來。文章立足于北師大小學(xué)語文，分析了語文核心素養(yǎng)的主要構(gòu)成，探討了在語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新策略，以期促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0109-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.099

作為基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文通過閱讀教學(xué)，能夠在很大程度上助推學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成。教師應(yīng)在具體內(nèi)容的指導(dǎo)下，對語文教學(xué)進(jìn)行重構(gòu)，采取新的方法實(shí)施語文閱讀教學(xué)。在豐富的教學(xué)實(shí)踐和反思中總結(jié)出切實(shí)有效的方法，豐富學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成

語文核心素養(yǎng)由語言的構(gòu)建與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承理解四方面的內(nèi)容構(gòu)成，素養(yǎng)內(nèi)涵豐富。

（一）語言構(gòu)建運(yùn)用方面

小學(xué)階段涉及語言積累、語言技巧掌握、語言構(gòu)建等方面的內(nèi)容。比如閱讀課中的生字生詞學(xué)習(xí)，就屬于語言積累范疇；比喻、擬人等修辭手法的學(xué)習(xí)，則屬于語言技巧層面；而造句、寫作則屬于語言構(gòu)建層面。由此不難看出，閱讀和語言構(gòu)建運(yùn)用有非常緊密的聯(lián)系。

（二）思維發(fā)展與提升方面

此方面包含了邏輯思維、形象思維、創(chuàng)造性思維等。如邏輯思維，根據(jù)課文故事推導(dǎo)出某個結(jié)論，就是邏輯思維的體現(xiàn)。而在一些說明文中，根據(jù)文字描述在腦海中形成具體的形象，就屬于形象思維。思維素養(yǎng)和閱讀課也具有密切的聯(lián)系。

（三）審美鑒賞與創(chuàng)造方面

閱讀教學(xué)需要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字美、人物美、情感美，并能根據(jù)學(xué)到的語文技巧進(jìn)行美的創(chuàng)造。

（四）文化傳承理解方面

在語文閱讀教學(xué)中，需要學(xué)生理解中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。并能依靠自身行動，傳承與弘揚(yáng)這些優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

二、語文核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新策略

語文學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)涵豐富，在閱讀教學(xué)中，教師需要通過合理的方法，將核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)巧妙結(jié)合起來，向?qū)W生傳授語文知識的同時，促進(jìn)其語文核心素養(yǎng)的逐步提升。

（一）立足核心素養(yǎng)優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)是開展閱讀教學(xué)前的一項(xiàng)重要工作。主要是對課堂教學(xué)流程安排、內(nèi)容規(guī)劃等做出設(shè)計(jì)，相當(dāng)于一堂課的教學(xué)藍(lán)本。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下，需要對教學(xué)設(shè)計(jì)做出優(yōu)化，將閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)有效地融合起來。如教學(xué)《翠鳥》一課時，教師可以設(shè)計(jì)一個課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引入翠鳥的形象，讓學(xué)生盡可能用語言來描述翠鳥的形象，以此強(qiáng)化學(xué)生的形象思維；再通過“識字比賽”等活動，讓學(xué)生比一比誰能先記住課文中生字的讀音；在課文講解的過程中，可以安排仿寫、造句等環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生的語言構(gòu)建能力。學(xué)完課文后，可以組織學(xué)生對翠鳥的形象展開討論，說一說翠鳥美在什么地方，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞素養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，融入不同的語文素養(yǎng)。這樣一堂課下來，就可以對學(xué)生起到較為全面的語文素養(yǎng)培養(yǎng)，推動教學(xué)活動的不斷進(jìn)步與發(fā)展。

（二）善用多媒體輔助課堂閱讀教學(xué)的開展

在信息化時代，可以通過多媒體來輔助閱讀教學(xué)活動，在多媒體的輔助下將語文核心素養(yǎng)有效地傳遞給學(xué)生。比如，可以借助多媒體進(jìn)行課前導(dǎo)入，上文提到的通過多媒體引入翠鳥的形象，就屬于課前導(dǎo)入。除了引入與課文直接相關(guān)的形象，還可以引入趣味故事、動畫視頻等素材，活躍課堂教學(xué)氣氛。在進(jìn)行課文講解的過程中，也可以使用多媒體來輔助教學(xué)。又如教學(xué)課文《葡萄溝》，在講解葡萄溝的美景時，教師可以利用多媒體展示對應(yīng)的圖片，呈現(xiàn)一節(jié)圖文并茂的課堂。課后也可以通過多媒體創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生展開實(shí)踐，在實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。比如可以開展詩歌朗誦活動，讓學(xué)生在多媒體配樂下進(jìn)行詩歌朗誦，以此強(qiáng)化學(xué)生的傳統(tǒng)文化認(rèn)同感。

（三）借助游戲活動實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的趣味化

在語文核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該輕松有趣，才能讓學(xué)生有效形成相關(guān)的素養(yǎng)。因此，可以借助一些游戲活動來實(shí)施閱讀教學(xué)。角色扮演是最為常用的一種游戲，讓學(xué)生分別演繹課文中的角色，對課文故事內(nèi)容進(jìn)行還原與再創(chuàng)造。在此基礎(chǔ)上，可以嘗試角色性別反串表演活動，讓男學(xué)生演繹課文中的女性角色，女學(xué)生演繹課文中的男性角色，表演課文故事，借此提升課堂趣味性。除了角色表演的游戲之外，一些生動的文字類游戲也同樣適用，這對培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)也有積極意義。比如“故事接龍”，讓學(xué)生針對一個故事進(jìn)行接龍新編，使學(xué)生的想象力、語言構(gòu)建能力得到培養(yǎng)與提升。另外，還可以借助網(wǎng)絡(luò)上流行的看圖猜成語來設(shè)置課堂游戲。在學(xué)習(xí)了一些成語后，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上尋找一些相關(guān)的圖片，然后組織一個“猜一猜”活動，讓學(xué)生猜一猜這些圖片代表了什么成語，并說一說自己的想法。這樣的活動在一定程度上鍛煉了學(xué)生的語言理解能力和語言表達(dá)能力。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，對學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)是一件非常重要的事情，這對學(xué)生的成長發(fā)展具有積極的作用。因此，語文教師需要認(rèn)清語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，通過做好教學(xué)設(shè)計(jì)、多媒體輔助教學(xué)以及游戲教學(xué)等方法，實(shí)現(xiàn)閱讀課的重構(gòu)，讓閱讀教學(xué)和語文核心素養(yǎng)實(shí)現(xiàn)有效融合。

參考文獻(xiàn)：

[1]李作芳.淺談閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].教育理論與實(shí)踐， 2017（14）.

[2]陳美貞.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)[J].考試周刊，2018（4）. [責(zé)任編輯 張宏麗]

作者簡介：陳超瑜（1982.7— ），女，漢族，福建泉州人，二級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)研究。