小學科學課中學生小組合作學習的現(xiàn)狀問題與對策研究

摘 要：在小學科學教學中，適時采用小組合作的學習方式創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學生在認知、理解科學知識內(nèi)涵中啟迪科學思維，養(yǎng)成愛科學、學科學、用科學、科學創(chuàng)新等良好的科學學習習慣，促進學生科學素養(yǎng)的逐步提升。但小學科學課中學生在小組合作學習模式下存在著教學分組架構(gòu)不合理、教學內(nèi)容選材不適當、合作學習交流效果不佳的問題。小學科學課中要建立科學合理的小組，精選內(nèi)容展開深度合作，采用多元化合作方式，以促進小組合作學習的高效。

關(guān)鍵詞：小學科學；小組合作；現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0053-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.047

小學科學課的小組合作學習模式，指的是在小學科學教學中，科學教師以兩個或兩個以上的學生小組作為重要的教學組織，并在學習過程中通過指導小組開展的合作學習，發(fā)揮小組的積極作用、提高學生自身的學習主觀能動性，從而達到教學目標。在個體學習與集體學習的統(tǒng)一情境中，學生都積極參與、樂于探究、動手動腦、相互幫助、協(xié)作共進、勤于搜集并處理各種科學知識信息，充分體現(xiàn)出學生的主體性、實踐性、合作性、互補性、積極性等優(yōu)勢，從而幫助學生提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，在小組內(nèi)與小組間的交流與合作中提高小學科學課的小組合作學習效率。

一、小學科學課中學生小組合作學習的現(xiàn)狀問題

探索小學科學課小組合作學習的有效策略，需要圍繞這一目標，對小組合作學習的現(xiàn)狀進行詳盡的分析與了解。通過問卷問答、訪談法等調(diào)查后的數(shù)據(jù)表明，一些低效或無效現(xiàn)象主要體現(xiàn)在教學分組、教學內(nèi)容選擇、匯報成果技巧與評價方式上。

（一）教學分組的架構(gòu)不合理

“學會學習，學會創(chuàng)造，學會合作，學會生存”是當今時代教育領(lǐng)域積極倡導的主要命題。小組合作學習是新課程標準中所指出的一種高效可行的學習方式，該學習方式旨在小組間培養(yǎng)學生間的情感交流、互相帶動、共同提高，以發(fā)揮學生在學習主動性等方面起到積極的推動作用。因此，科學合理的分組是非常重要的，在小學科學課的小組合作學習的教學分組實施中，教學分組通常采用的是同桌式、前后座位聯(lián)合等簡便易行的建構(gòu)方式，這些分組方法交流范圍狹窄、交流空間有限，不利于小組架構(gòu)的優(yōu)化。

（二）教學內(nèi)容的選材不適當

小組合作學習的教學內(nèi)容選擇是小組合作學習效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個信息量大、值得深入探究的主題，可以為學生理解科學、應用科學、拓展科學知識與技能起到巨大的啟迪作用。而一個無實際價值的問題如果放到小組內(nèi)討論進行合作學習，不但使學生索然無味，而且不會有任何學習效率，反而不利于學生探究、合作、溝通等綜合能力的發(fā)展。

（三）合作學習交流效果不佳

小學科學小組合作學習的交流效果包括小組匯報與評價方式兩個重要內(nèi)容。在小組匯報中，科學教師應重視小組匯報是以小組為單位的全班性匯報與交流，如果忽略了這個前提條件，只是讓學生以個人觀點作為代表性的發(fā)言，那么小組合作學習的成果匯報只會流于形式，達不到小組之間相互交流學習的目的。小組匯報后的評價方式應根據(jù)學習內(nèi)容將教師評價、生生評價、自我評價因需所用，簡單的一句表揚和稱贊，不能達到總結(jié)中反思后進步的學習效果。

二、小學科學課中學生小組合作學習策略研究

科學合理的小組分組可以營造和諧的合作氛圍，在明確的小組合作學習目標任務下，科學教師應精心選擇小組合作學習的內(nèi)容，并及時、適時地采用適合學生發(fā)展的過程指導，匯集好小組合作學習的匯報成果，幫助學生在多元化評價中進行總結(jié)，在總結(jié)中反思、在反思中進步，以增強學生的合作意識、提高學生的合作水平。

（一）建立科學合理的小組

合作是一種集體式學習行為，應將學生之間是否便于交流，是否能形成和諧的探究學習氛圍，學生之間是否有利于優(yōu)勢互補，學生在討論中是否會集思廣益，每個組員是否都可以充分表現(xiàn)自己的觀點等問題的因素列入分組計劃中，以建立科學合理的學習小組。為了提高小組合作學習的效率，科學教師應將不同層次的學生依據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則分組，并根據(jù)每個學生的學情進行具體的分工。為了讓學生掌握好全面的知識，要預設(shè)好角色輪換的學習環(huán)節(jié)，才能發(fā)揮出小組合作學習的真正實效。

如：“溶解的快與慢”的實驗課上，將本課設(shè)計為三個對比試驗，即將班組分為三個合作學習小組：食鹽—攪拌、不攪拌；肥皂—冷水、熱水；紅糖—切碎、不切碎。每一個小組分領(lǐng)一張實驗單，并嚴格按照實驗單操作，每組同學都要認真負責地做好操作實驗、觀察實驗、做好實驗記錄等學習任務，實驗完畢后要整理好實驗器材，并提交實驗結(jié)果報告單。

（二）精選內(nèi)容展開深度合作

小學科學教學的小組合作學習中，并不是所有的內(nèi)容都適合采用合作學習的方法。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學生特點精選內(nèi)容，這是確保有效開展小組合作學習的重要因素。因此，科學教師在實施小組合作學習之前，需要根據(jù)教材內(nèi)容進行科學預設(shè)，制定出明確的合作學習流程：創(chuàng)設(shè)合作情境—激發(fā)興趣提出問題—分組討論及時輔導—組間交流收集信息—多元評價總結(jié)探究。并且科學教師需要及時、恰當?shù)匕盐蘸煤献鲗W習的時機，將精選好的學習內(nèi)容作為學習任務分派給每一個學習小組。幫助學生明確即將進行的合作學習：將是圍繞著什么科學知識內(nèi)容為主題，避免小學科學小組合作學習的盲目性與盲從性。有了切實可行的合作學習任務內(nèi)容的引領(lǐng)，根據(jù)合作學習流程展開小組合作學習，就可以使師生之間、生生之間得到相互的啟發(fā)，實現(xiàn)思維與智慧的啟迪與碰撞，促進了問題的迎刃而解，進而全面提高小學科學的課堂教學效率。

（三）采用多元化合作方式

學生的合作不是與生俱來的，需要教師針對小組合作學習的學前、學中、學后進行高效的組織與引導。這其中包括科學知識的引導，同時也應包括學習方法的引導。思想指導行動，小組合作學習的開始，首先以樹立合作思想意識為切入點，有了思想的指引加上學生自主學習的主觀能動性，合作水平才能得到有效提高。

1.樹立合作意識

學生的合作意識是從師生共同更新觀念，實現(xiàn)教與學的合作創(chuàng)新，由教師的教學理念與學生的合作思想共同作用，促進學生科學素養(yǎng)的提高。因此，在小學科學的小組合作學習中應采取培養(yǎng)學生自律能力、確定小組分工職責、制定組內(nèi)細則規(guī)定、加強組長管理水平、開展競賽活動、關(guān)注后進生提高整體水平、建立合理的評價機制、及時總結(jié)反思進行整改等方法，幫助學生在小組合作學習活動中享受成功的喜悅，樹立好互助協(xié)作的團隊合作意識。

2.增強自主學習

責任感是學生在小組合作學習中自主學習必備的素質(zhì)，小組的成功來源于每個組員的自主努力，異質(zhì)分組的方式，使得學習優(yōu)秀的學生起到了重要的帶頭作用，對于自身的能力提高起著重要的推動作用。對后進生來說學習動力會更大，提升的空間更加廣闊。因此，在小組合作學習模式中，可以采取激勵的方法，每一個組員在小組共同的奮斗目標下，會增強自主學習的能力，為完成自己的獨立任務與小組的共同任務而努力。

3.提高合作能力

小組合作學習模式將個人之間的學習競爭轉(zhuǎn)化為了小組之間的競爭，激發(fā)了學生的團體參與、探究學習的積極性，學生在激烈的小組競爭中合作，在合作中進行小組之間的競爭。每個小組的組員都在積極地參與學習活動，共同分擔學習任務，在匯報學習結(jié)果與評價階段學人之長克己之短，發(fā)揮自己的潛能?？茖W教師在評價學生的過程中應采取多元化、多角度、多樣式的評價機制。將多角度的內(nèi)容都納入到評價體系當中，包括基本的學習成績、課堂學習表現(xiàn)、日常的學習態(tài)度等等。這在幫助學生增強自己的獨立能力的同時，可以有效團結(jié)組內(nèi)成員，讓學生在小組合作學習中互幫互助、相互協(xié)作，這樣學生的小組合作能力與學習效率才能得到真正意義上的有效提高。

綜上所述，小學科學課中采用小組合作學習的方式，可以有效增強學生的自主學習思想與合作意識。學生在小組合作學習中通過參與討論、實驗、分析、總結(jié)等形式展開科學學習，使學生的科學理論知識與科學實驗技能得到不同程度的提高。小組合作學習有利于“教”與“學”的多邊互助，學生的平等參與在某一程度上增加了學生的表現(xiàn)機會，促進了個體與團體的共同進步，使學生的自主學習融于集體的互動學習中，自身科學素養(yǎng)隨之提高。

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作者簡介：沈建強（1984.4— ），男，漢族，江蘇吳江人，小學一級，研究方向：科學課堂教學。