在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

摘 要：縱觀小學(xué)語文教學(xué)大綱中的有關(guān)內(nèi)容，其明確指出，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一大目的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀活動(dòng)參與中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升，閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。為了實(shí)現(xiàn)這一閱讀教學(xué)目的，教師在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，要采取多樣化的方式激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中自主思考，促進(jìn)其創(chuàng)新思維精神的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維能力；培養(yǎng)對(duì)策

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）13-0110-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.13.097

在本文中，我主要立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)的開展談一談如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、引奇激趣

要想有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，首先要引導(dǎo)學(xué)生多思多問，在問題中提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在語文教學(xué)活動(dòng)開展中，學(xué)生的興趣常常表現(xiàn)為好奇心。當(dāng)學(xué)生對(duì)某一內(nèi)容產(chǎn)生好奇心的時(shí)候，其自然而然地會(huì)產(chǎn)生獨(dú)特的思維方式。對(duì)此，我在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，往往會(huì)借助以下方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心。

（一）設(shè)置懸念

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，其語文知識(shí)儲(chǔ)備是較為淺薄的，閱讀能力是較為薄弱的，枯燥單一的文本閱讀是無法激發(fā)其閱讀興趣的。而懸念的設(shè)置在以學(xué)生的渴望心理基礎(chǔ)上，以有效的方式將學(xué)生的渴盼與閱讀內(nèi)容結(jié)合起來，在“山窮水復(fù)已無路，柳暗花明又一村”的情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望，驅(qū)使學(xué)生在閱讀中探尋問題的答案。以《燕子》該內(nèi)容教學(xué)為例，在課堂教學(xué)之初，我立足日常生活中所見到的燕子形象，利用謎語的方式為學(xué)生設(shè)置了這樣的懸念：白白的肚皮，黑黑的褂子，尾部一把小剪刀。冬天飛往南方去，春天飛回把春報(bào)。該謎語一經(jīng)呈現(xiàn)就吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生在想象力的作用下，對(duì)老師所描繪的內(nèi)容進(jìn)行思考，結(jié)合其已有的生活經(jīng)驗(yàn)探索謎底。在學(xué)生探究出謎底之后，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考燕子究竟是什么樣子的。如此方式，不僅可以激活學(xué)生的思維，還可以使學(xué)生在自主探究中實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)散，有利于其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。同時(shí)，還可以在學(xué)生的興趣驅(qū)使下自然而然地引入新知內(nèi)容，一舉兩得。

（二）創(chuàng)設(shè)情境

在新課改背景下，情境教學(xué)一經(jīng)提出就受到了廣大教師的青睞。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，利用情境不僅可以將抽象晦澀的文字語言以情景的方式直觀形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，還可以使學(xué)生在情境體驗(yàn)中對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，在情境體驗(yàn)中陶冶情操。以《石頭書》該閱讀內(nèi)容教學(xué)為例，我立足文本內(nèi)容，借助問題情境創(chuàng)設(shè)的方式向?qū)W生提出了這樣的問題：這篇文章的前兩個(gè)自然段中，川川小朋友對(duì)趴在地上的勘察隊(duì)叔叔們感到很好奇，這些叔叔們到底在看些什么呢？在5—13自然段中，勘察隊(duì)的叔叔們發(fā)現(xiàn)了一塊光禿禿的石頭，他們卻對(duì)川川和磊磊說這塊石頭是一本書，這是為什么呢？閱讀12自然段思考勘察隊(duì)的叔叔們是如何判斷這里曾經(jīng)是海洋和森林的呢？……這些貼近文本內(nèi)容的問題一經(jīng)提出就吸引了學(xué)生的注意力，在問題的驅(qū)使下，學(xué)生會(huì)自主地閱讀文本內(nèi)容，探索問題的答案。而在問題答案探索的過程中，學(xué)生的思維發(fā)揮了作用，其在積極思考、探究下分析文本、尋找答案，有利于其思維能力的發(fā)展。

（三）聯(lián)系生活

語文是一門與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系的學(xué)科，這一點(diǎn)是毋庸置疑的?？v觀我們所使用的人教版小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)其中包含著豐富的貼近學(xué)生生活的實(shí)例。教材是教師組織教育教學(xué)活動(dòng)的載體，生活化的教材內(nèi)容為教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)開展指明了方向。即在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要借助多樣化的生活手段引導(dǎo)學(xué)生閱讀。以《賣火柴的小姑娘》該內(nèi)容教學(xué)為例，在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，我引導(dǎo)學(xué)生以《我與小女孩比童年》該主題進(jìn)行寫作。在寫作的過程中，學(xué)生需要將其生活經(jīng)歷與賣火柴的小姑娘進(jìn)行對(duì)比。在生活對(duì)比下，學(xué)生會(huì)穿越思維的空間，通過生活表象來感知社會(huì)背景，借此在今昔對(duì)比下，對(duì)賣火柴小姑娘產(chǎn)生深深的同情，并對(duì)當(dāng)前美好生活產(chǎn)生珍惜。如此方式，不僅可以實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，還可以在寫中促進(jìn)學(xué)生思維空間的發(fā)展，為其創(chuàng)新思維能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑

思維是以問題為起點(diǎn)的，質(zhì)疑可以說是人類思維的精華。要想在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中使學(xué)生獲得創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，首先要對(duì)其質(zhì)疑能力加以培養(yǎng)，使學(xué)生在問題中產(chǎn)生探求欲望，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)造性思維的火花。為了有效地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，我往往會(huì)從提出疑問入手來對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。以《狐假虎威》該內(nèi)容教學(xué)為例，我在教學(xué)活動(dòng)開展中，立足老虎抓住狐貍，狐貍反問老虎這一段引發(fā)學(xué)生疑問。狐貍說自己是老天派來的，將老虎嚇蒙了。據(jù)此引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞“蒙”提出問題。有的學(xué)生感到很疑惑，“老虎為什么面對(duì)狐貍會(huì)蒙住呢？”“難道老虎不認(rèn)識(shí)狐貍嗎？為什么會(huì)蒙呢？”在這樣的自主提問下，課堂教學(xué)內(nèi)容不僅得了豐富，學(xué)生的思維也會(huì)得到發(fā)散，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要立足教學(xué)大綱的要求，立足閱讀教學(xué)特點(diǎn)，采取多樣化的方式，如激發(fā)情趣、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑等豐富課堂活動(dòng)，使學(xué)生在閱讀興趣的驅(qū)使下，自主思考、探究所閱讀的文本內(nèi)容，借此促進(jìn)其創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]孟利紅.在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[J].學(xué)周刊，2015（18）.

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[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 陳自強(qiáng)（1980.3— ），漢族，福建漳浦人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)教育。