關(guān)于減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的幾點思考

摘 要：減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)問題一直是社會關(guān)注的焦點，不僅涉及教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式、教育觀念，而且關(guān)系著小學(xué)生的身心能否健康成長，同時更涉及我國的教育理念、升學(xué)制度、教育改革等重大問題。教師就小學(xué)生課業(yè)減負(fù)問題提出具體意見與建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；減輕；課業(yè)負(fù)擔(dān)

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0065-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.057

多年來，對于減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)這一問題，各界的看法不盡相同。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)包括很多方面的問題，我覺得其中最主要的是是否該給學(xué)生留作業(yè)、留多少作業(yè)的問題。

第一，涉及教學(xué)目標(biāo)問題，要求學(xué)生基本掌握語數(shù)英等各科知識還是要求學(xué)生對各科知識做到滾瓜爛熟。如果要求學(xué)生做到基本掌握，就可以不留或少留作業(yè)；如果要求學(xué)生做到滾瓜爛熟，就要留大量作業(yè)，要求學(xué)生做大量重復(fù)性練習(xí)。我認(rèn)為要求基本掌握即可，否則會耗費學(xué)生過多精力并禁錮學(xué)生的思維。在這方面，學(xué)校、教師、家長等各方需要統(tǒng)一思想。

第二，涉及對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生如何對待的問題。面對語數(shù)英等各科，學(xué)生的學(xué)習(xí)與接受能力存在很大差異，部分學(xué)習(xí)與接收能力強的學(xué)生，課內(nèi)就能掌握所學(xué)知識，而學(xué)習(xí)與接受能力差的學(xué)生，僅靠課內(nèi)學(xué)習(xí)不能完全掌握所學(xué)的知識。對這部分學(xué)習(xí)與接受能力差的學(xué)生，我認(rèn)為應(yīng)該適當(dāng)留一部分作業(yè)，幫助他們通過課后的練習(xí)，盡量掌握所學(xué)的知識。這也就意味著不搞一刀切，對學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生，課內(nèi)就能掌握所學(xué)知識，就不必要留作業(yè)；對學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生，就要適當(dāng)留一點作業(yè)；對學(xué)習(xí)能力很差的學(xué)生，就要適當(dāng)多留一點作業(yè)，在有條件的情況下家長還需要對其進(jìn)行輔導(dǎo)。總而言之，就是要做到因材施教。

小學(xué)階段所學(xué)知識雖然不算高深，但卻是學(xué)生將來繼續(xù)求學(xué)或工作生活所必需的基本知識，應(yīng)力求讓絕大多數(shù)學(xué)生掌握這些知識。培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才，是讓學(xué)生靈活掌握課程知識，避免死學(xué)習(xí)。因此既要把課程知識學(xué)好，又要有靈活的思維頭腦，才是我們所追求的。現(xiàn)在不是愛迪生時代，現(xiàn)代的創(chuàng)新尤其是科技創(chuàng)新，是在人類已有大量知識成果的基礎(chǔ)上，如果學(xué)生不能較好地掌握和利用已有的知識，站在已有知識的大山之巔，很難創(chuàng)新，甚至談不上創(chuàng)新。所以，因材施教顯得尤為重要。

第三，涉及教師的教育理念和教育精力問題。要因材施教，就要求教師在教學(xué)過程、布置作業(yè)等環(huán)節(jié)中，關(guān)注區(qū)分每一個學(xué)生，并由灌輸式教育思想向啟發(fā)式教育思想轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)在很多學(xué)校還是實行大班制，一個班40多名學(xué)生，對教師精力投入要求得很高。目前學(xué)校教師除了教課，還要處理很多雜事，工作量超負(fù)荷，連完成正常授課任務(wù)都已吃力，更談不上因材施教。這就需要正視一個問題，那就是怎樣把教師從雜事中解放出來，投入更多精力授課，提高課堂質(zhì)量，進(jìn)而因材施教。

第四，涉及課程設(shè)置問題。給小學(xué)生不留或少留作業(yè)的出發(fā)點，是防止學(xué)生死學(xué)習(xí)，培養(yǎng)未來的創(chuàng)新人才，這個出發(fā)點無疑是正確的。但是目前的課程設(shè)置嚴(yán)重背離了這一點，學(xué)生的課表中雖然除了語數(shù)英外，還設(shè)置了很多副科，但在實際教學(xué)中，這些副科根本不被重視。因為除個別副科外，其他副科沒有專職教師任教，都由主課教師代教。但由于主課教師教學(xué)任務(wù)重，無力把更多精力放到副科上，造成副科形同虛設(shè)。而要想培養(yǎng)出創(chuàng)新人才、具備健全人格和良好生存生活技能的人，學(xué)校必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)廣泛的知識，參加豐富的實踐活動。這就要求學(xué)校合理安排主、副科課程，配備好專職副科教師和實踐設(shè)施。

第五，涉及辦學(xué)理念問題。現(xiàn)在小學(xué)升初中實行劃片入學(xué)，按說小學(xué)教育不應(yīng)再唯分?jǐn)?shù)論，而應(yīng)好好抓素質(zhì)教育。然而現(xiàn)實情況并非如此，教育主管部門每學(xué)期要組織抽考，學(xué)校之間有比較；期末考試，各班要算平均分，班與班之間有比較。小學(xué)升初中雖然不要求成績，但升高中、考大學(xué)競爭激烈，家長、教師和學(xué)生都有強烈的危機感，不敢放松小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，給小學(xué)生留很多作業(yè)的根本問題其實在這里。這個問題不解決，教師不同意少留作業(yè)，家長更不同意少留作業(yè)。那么，怎樣才能從根本上解決這個問題呢？一是教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶頭轉(zhuǎn)變分?jǐn)?shù)至上的辦學(xué)觀念；二是改革教學(xué)評價制度，研究制定從素質(zhì)教育的角度綜合評價學(xué)生、教師、學(xué)校的制度和辦法；三是改革升學(xué)制度，初中升高中、高中升大學(xué)的考試考核中，可以減少主課分量，增加其他素質(zhì)評價內(nèi)容和分量。

第六，涉及學(xué)生業(yè)余活動問題。僅僅是不留或少留作業(yè)是不夠的，還應(yīng)該安排好學(xué)生的業(yè)余時間，否則，學(xué)生利用業(yè)余時間看電視，上網(wǎng)玩游戲，不僅把時間荒廢掉，甚至?xí)B(yǎng)成壞毛病。學(xué)生的業(yè)余活動應(yīng)力求豐富多彩，不能僅局限于上幾個特長學(xué)習(xí)班。在這方面，少數(shù)家長有時間、精力和能力給孩子安排好，多數(shù)家長恐怕有心無力或者根本沒有這方面的意識。這就需要學(xué)校發(fā)揮自身優(yōu)勢，投入更多資源，在征求家長和學(xué)生意見的基礎(chǔ)上安排好學(xué)生的業(yè)余活動，使學(xué)生的業(yè)余生活豐富、有益，從而提高各方面的素質(zhì)，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標(biāo)。

總之，小學(xué)生是否該留作業(yè)、留多少作業(yè)是一個焦點問題，真正減輕小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，是牽一發(fā)而動全局的大問題，關(guān)系到學(xué)生的身心能否健康成長，關(guān)系到學(xué)生能否成長為創(chuàng)新型人才，甚至關(guān)系到國家與民族的未來，需要教育主管部門、學(xué)校、教師和家長共同努力，統(tǒng)一思想，綜合施策，拿出符合小學(xué)生教育成長規(guī)律的辦法與措施，并下定決心付諸實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]李桂萍，韋足艷，陳冬梅，徐曼，李麗.學(xué)生過重課業(yè)負(fù)擔(dān)的原因，減負(fù)的方法途徑的研究[C].《教師教學(xué)能力發(fā)展研究》科研成果集（第九卷），2017.

[2]張俊琴.精心打造高效課堂 減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)——對減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的粗淺認(rèn)識[J].教育革新，2017（1）.[責(zé)任編輯 李愛莉]

作者簡介：蔡維紅（1968— ），女，漢族，山東青島人，小學(xué)高級，研究方向：小學(xué)生教育與管理。