小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑

摘 要：在新課程改革的新形勢(shì)下，小學(xué)語文作為小學(xué)各個(gè)學(xué)科中的重要組成部分之一，對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)有著極其重要的作用，同時(shí)，語文閱讀能力的培養(yǎng)更是對(duì)小學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)有著一定程度上的幫助?；诖耍W(xué)語文教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，開展小學(xué)語文課堂教學(xué)，創(chuàng)新評(píng)估體系，以此在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；核心素養(yǎng)；內(nèi)涵；實(shí)現(xiàn)路徑

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0050-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.044

隨著我國(guó)教育事業(yè)改革的不斷踐行，對(duì)教學(xué)理念以及教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革也越來越受到重視，其學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注。但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，部分小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，仍沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽略了學(xué)生的主體地位，進(jìn)而限制了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)?；诖耍W(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，深入探索教學(xué)模式的創(chuàng)新，進(jìn)而通過現(xiàn)代化教學(xué)模式，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵

小學(xué)語文核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所必備的品質(zhì)和能力。小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要是以小學(xué)語文課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新探索能力以及各方面思維能力。同時(shí)順應(yīng)教育事業(yè)改革對(duì)學(xué)生“審美、思維、語言、文化”等方面的要求。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文閱讀能力、表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力、理解能力等方面的有效提高，保證小學(xué)語文課堂教學(xué)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

二、小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)路徑

（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位

在教育事業(yè)改革的背景下，小學(xué)語文教師在開展小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的差異性，注重與學(xué)生的溝通與交流，進(jìn)而增進(jìn)師生關(guān)系，營(yíng)造輕松、平等、和諧、愉快的教學(xué)環(huán)境，促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的有效提高，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，要因地制宜，根據(jù)當(dāng)?shù)氐霓k學(xué)特色作為教育核心。比如，在一些民族聚居區(qū)開展培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可以重點(diǎn)突出當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣?，弘揚(yáng)民族文化，進(jìn)而有效提高學(xué)生文化內(nèi)涵。其次，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)時(shí)，應(yīng)因材施教。比如，小學(xué)語文教師要根據(jù)語文教材中的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生語文能力的有效提高。再如，小學(xué)語文教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及性格特點(diǎn)、興趣愛好等差異性，深入貫徹“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力

一般來說，培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)，就是對(duì)學(xué)生“關(guān)鍵能力”的培養(yǎng)。同時(shí)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等方面的能力就是學(xué)生的“關(guān)鍵能力”。所以，小學(xué)語文教師要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高學(xué)生核心素養(yǎng)，就必須提高學(xué)生的“聽、說、讀、寫”等方面的能力，進(jìn)而保證學(xué)生綜合能力的全面提高。首先，在學(xué)生“聽、說”能力的培養(yǎng)中，小學(xué)語文教師要讓學(xué)生懂得聽、聽得懂，懂得說、說得懂，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，小學(xué)語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在一定程度上忽略了對(duì)學(xué)生“聽、說”等能力的培養(yǎng)?；诖耍W(xué)語文教師要針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況，開展針對(duì)性的口語訓(xùn)練活動(dòng)，進(jìn)而保證學(xué)生“聽、說”能力的提高；其次，對(duì)于學(xué)生“讀、寫”能力的培養(yǎng)，學(xué)生的“讀、寫”直接關(guān)系著學(xué)生的學(xué)習(xí)以及考試成績(jī)，所以，在開展“讀、寫”能力的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)語文教師應(yīng)注重學(xué)生語文閱讀意識(shí)以及主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的語文閱讀能力以及主動(dòng)學(xué)習(xí)能力。

（三）完善教學(xué)評(píng)估體系，對(duì)學(xué)生做出科學(xué)客觀評(píng)價(jià)

在以往的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文核心素養(yǎng)較低，主要是因?yàn)樾W(xué)語文教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以滿足應(yīng)試教育為目的，認(rèn)為成績(jī)是衡量學(xué)生優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。所以，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，要健全、完善教學(xué)評(píng)估體系，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄以往將成績(jī)作為衡量學(xué)生優(yōu)劣標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念。以學(xué)生“聽、說、讀、寫”等方面的能力作為評(píng)價(jià)指標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。其次，在對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要從學(xué)生的審美、思維、語言、文化等方面進(jìn)行綜合考慮，客觀地對(duì)學(xué)生作出科學(xué)評(píng)價(jià)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面提升。

本文首先詳細(xì)闡述了小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵，然后根據(jù)實(shí)際情況從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，突出學(xué)生的主體地位、靈活運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、完善教學(xué)評(píng)估體系，客觀對(duì)學(xué)生做出科學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面提出了小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的實(shí)現(xiàn)路徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王喜斌，王會(huì)娟.小學(xué)語文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（12）.

[2]計(jì)宇.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的構(gòu)成與培養(yǎng)路徑[J].教學(xué)與管理，2018（17）.

[3]徐銀銀.小學(xué)語文核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、困境及培養(yǎng)路徑[J].文學(xué)教育（下），2018（8）.

[4]鐘桂嬌.小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的研究[J].新課程·中旬，2017（7）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡(jiǎn)介：張彥輝（1976.1— ），女，漢族，河北寧晉人，中小學(xué)二級(jí)，研究方向：小學(xué)語文教育教學(xué)研究。