關于初中英語教學中分層教學法的應用探索

摘 要：隨著新課改的不斷深入，在初中英語教學中實施分層教學法，不僅能夠強化學生的綜合素質能力，而且能促進學生的全面發(fā)展。分層教學主要是針對不同學習能力的學生進行因材施教，使各層次學生都能在學習過程中有所收獲。樹立先進的理念，探索并施行新型小組討論的學習方式，有利于分層教學的深化，從而提升學生自主學習與合作學習的相關技能，讓學生具備終身學習的素質能力。

關鍵詞：分層教學法；初中英語；教學

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0038-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.032

在初中英語教學中，分層教學法被廣泛應用與推廣，因其不僅能夠滿足中學生素質教育基本要求，而且能強化學生的合作意識，使學生能夠在無壓力狀態(tài)下保持良好的學習狀態(tài)。這也是在遵循因材施教教育原則基礎上所進行的創(chuàng)新教育改革。

一、初中英語實施分層教學法的現(xiàn)狀問題

（一）分層教學節(jié)奏未能得以有效控制

在當前的初中英語教學中，分層教學法已經進行了廣泛推廣應用，但從教師的教學實施情況來看，對這一教學模式的優(yōu)勢應用仍需進行深入挖掘，甚至還存在著對教學方式未能全面了解與掌握的情況，使其推廣實施效果不明顯，這也極大地限制與影響了學生的積極參與。尤其是在開展分層教學法，因教師對教學過程與教學內容未能進行精心設計，使其未能得到良好的教學節(jié)奏控制，未能滿足創(chuàng)新教學要求，使分層教學既未能取得良好的預期效果，還影響了英語教學水平的提升。

（二）分層教學未能提升學生的參與意識

在進入初中學習階段后，大量的課程知識學習使學生一時難以適應，而且因個體上的差異性，使其對傳統(tǒng)教學模式存在依賴性，無法積極主動地參與到分層教學中，既未能良好地適應新課程標準要求，又保持著以往的被動學習狀態(tài)。教師要求其背課文、記單詞，就只聽從要求努力做到，雖然也能保持穩(wěn)定的學習成績，但卻影響了對其自主學習能力的培養(yǎng)，不僅無法令分層教學達到預期效果，也限制了思維能力的拓展[1]。

二、初中英語教學中實施分層教學法的應用策略

（一）樹立先進教學理念，加強英語學習科學指導

分層教學可以利用小組合作學習模式而得以良好開展，需要教師予以合理監(jiān)督與科學指導。教師可把學生分成三個不同的層次，第一層，學生的綜合素質與學習能力較強，而且擁有良好的學習習慣，英語成績一直非常好，針對這一層的學生，教師可適當實施加強性的教學，在相應基礎訓練中挖掘學生的潛能，使學生可以在保證基礎學習的前提下，得以進行思維拓展與課外知識學習。第二層次中的學生，可以在某一方面具有突出性的表現(xiàn)能力，如口語表達很流暢，教師可以對其存在的不足之處加以針對性的完善，這一層的學生還可以通過在課堂教學中采用取長補短的方式進行教學，利用小組合作激發(fā)學生的學習熱情，使之在充分認識自身不足之后進行彌補，并且還可以充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢。第三層次的學生，則是相對來說學習能力較弱的同學，這一群體既未能掌握有效的學習方法，也未能形成良好的學習習慣，從而也未能體驗到學習的快樂，教師應從興趣培養(yǎng)入手，激發(fā)學生學習熱情，使之自主投入到教學活動中，并能在逐步改變不良學習習慣下，全面提升英語學習成績。因此在進行分層時，教師需讓學生清楚認識到分層教學的意義所在，而且隨著學生學習能力的提升，也將不斷地對現(xiàn)有分層進行相應的調整，確保分層的合理性和科學性[2]。

（二）開展小組合作，促進學生思維能力與合作意識提升

在初中英語教學中實施分層教學法，不僅需要學生們化被動為主動地成為課堂教學的主人，還應為各層次學生規(guī)劃出不同的學習方案。在實施分層教學法之前，教師應針對學生相互之間存在的差異性予以重視，不僅要對其形成的主要原因進行充分的了解和掌握，而且還要能夠針對存在的問題加以有效解決，無論是心理上具有一定的排斥性，抑或是學習態(tài)度上存在著認識程度的不足問題，都需要在對學生的相應情況進行充分了解與掌握以后，采取具有針對性的教學方式來進行學習指導，并使其在突破自我中找到學習的自信。例如，在學習初中九年級Unit 13 We′re trying to save the earth！一課知識內容時，教師可以通過播放視頻《留住美麗地球》后，幫助學生了解環(huán)境污染及生態(tài)破壞的種種現(xiàn)象，并使他們意識到環(huán)境保護的危機感與緊迫感。同時，聯(lián)系身邊生活，結合城市環(huán)境狀況，提出問題：“What are the environmental problems around you？”在各小組展開討論后，教師通過激勵性語言各小組與成員表現(xiàn)進行點評，這一過程中，教師既要掌握評價語言的藝術性，更要注重發(fā)現(xiàn)其特色與閃光點，使學生在充分認識到自身優(yōu)勢與缺陷時，找到努力的方向，并由此增強其在小組中優(yōu)勢作用的發(fā)揮[3]。

總體而言，在初中英語教學中開展小組合作學習模式，雖然已經進入了推廣應用的平衡發(fā)展階段，但仍不可忽視對其進行創(chuàng)新探索與實踐。針對初中英語教學特點，充分利用合作學習這一教學模式，不僅要積極面對出現(xiàn)的各種問題，而且應極力促進學生自主參與，使其在小組合作學習中能取得更大的收益。

參考文獻

[1]蔡暢.分層教學法在初中英語教學中的應用研究[J].佳木斯職業(yè)學院學報， 2016（9）：318.

[2]張海艷.談分層教學法在初中英語教學中的應用[J].英語教師，2015（23）：47.

[3]羅艷麗.分層教學法在初中英語教學中的應用探索[J].讀寫算（教育教學研究），2015（8）：335.[責任編輯 谷會巧]

作者簡介：劉梅英（1971.11— ），女，甘肅蘭州人，中級教師，研究方向：初中英語教學。