小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師課堂語言的應(yīng)用研究

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言對(duì)于教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高有重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂語言具有較強(qiáng)的邏輯性、科學(xué)性以及嚴(yán)謹(jǐn)性。針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中教師課堂語言應(yīng)用中存在的問題進(jìn)行分析，并以此制定課堂語言有效的應(yīng)用方法，進(jìn)而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)實(shí)踐；數(shù)學(xué)教師；課堂語言

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0025-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.019

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)自己數(shù)學(xué)語言的使用技巧，需要建造嚴(yán)密的課堂語言，善于對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式的教育，在此基礎(chǔ)上與學(xué)生進(jìn)行密切的溝通交流，將課堂語言的有效性發(fā)揮到最大的效果。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂語言的概述

人們之間的交往離不開語言的交流，教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建更是離不開有效的課堂語言。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授要通過教學(xué)語言來實(shí)現(xiàn)，其中課堂教學(xué)語言主要包括口頭語言、肢體語言以及書面語言。在不同的教學(xué)情境下，采用不同的課堂語言可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情有效地激發(fā)，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的作用。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師課堂語言存在的問題

（一）課堂語言的不準(zhǔn)確性

數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言的表述也需要做到嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)、正確，在講解有關(guān)的數(shù)學(xué)定理時(shí)，需要對(duì)其中的含義進(jìn)行充分的把握，不能出現(xiàn)語言混淆、模糊不清的情況。任何細(xì)小的語言表達(dá)錯(cuò)誤將直接影響數(shù)學(xué)概念的準(zhǔn)確性。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂語言的應(yīng)用問題上，普遍存在準(zhǔn)確性不高的問題。比如“方程的解”和“解方程”，“大于”和“不小于”等等，雖然表述只有一字之差，但是表達(dá)出來的意識(shí)就相差甚遠(yuǎn)。這樣錯(cuò)誤的課堂語言表述直接影響學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解，從而導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的混亂。

（二）課堂語言的隨意性較強(qiáng)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師在課堂語言應(yīng)用問題上，普遍存在的另一種問題就是課堂語言的隨意性較強(qiáng)。教學(xué)在對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解中過于隨意，對(duì)課堂語言的性重視程度不高，此種情況下向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講述，會(huì)造成學(xué)生理解模糊的問題。比如，數(shù)學(xué)教師在備課中對(duì)課堂語言的準(zhǔn)備不充分，甚至缺少課堂語言環(huán)節(jié)的備課準(zhǔn)備。因此就會(huì)造成許多數(shù)學(xué)教師課堂語言表述不清、邏輯混亂等問題。教學(xué)的過程中只是著重于板書、課件，不注重提高課堂語言的藝術(shù)性，長此以往，對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展具有嚴(yán)重的阻礙作用。

（三）課堂提問不注重質(zhì)量

課堂提問作為課堂語言的重要方式，有效的課堂提問環(huán)節(jié)可以發(fā)散學(xué)生的思維意識(shí)，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力具有重要的作用。但是目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，提問的數(shù)量較大，而質(zhì)量不高是普遍存在的問題。此外，教師提問的內(nèi)容過分的偏重與記憶性和判斷性的知識(shí)，不利于學(xué)生思維意識(shí)的有效發(fā)散，因此在一定程度上屬于一種無效提問[1]。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師促進(jìn)課堂語言有效應(yīng)用的措施

（一）加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的課堂語言的培養(yǎng)

課堂語言作為藝術(shù)性很強(qiáng)的語言，需要加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂語言的培養(yǎng)。在培養(yǎng)的過程中讓教師明白課堂語言的重要性，做到課堂語言的規(guī)范性、嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性以及科學(xué)性。在此基礎(chǔ)上可以將數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)正確地講述給學(xué)生。培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂語言需要針對(duì)每個(gè)字詞做到仔細(xì)分析，在反復(fù)斟酌的基礎(chǔ)上，以簡練的方式表述給學(xué)生。可以加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn)，增加教師對(duì)課堂語言的掌握，彌補(bǔ)由于本體性知識(shí)缺失而造成的課堂語言紕漏。

（二）進(jìn)行課堂語言的備課

將課堂語言備課納入小學(xué)數(shù)學(xué)教師備課的內(nèi)容中，高質(zhì)量的課堂語言的應(yīng)用，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的備課模式，將課堂語言納入其中。因此一名合格的小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要充分了解課堂語言這門藝術(shù)。在備課的過程中，將課堂語言做到嚴(yán)謹(jǐn)性、簡明性、目的性以及條理性。注意教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行有效的交流和溝通，通過增加師生互動(dòng)的板塊，來提高課堂語言的有效性。從而利用藝術(shù)性的課堂語言將小學(xué)生的思維能力進(jìn)行發(fā)散，增強(qiáng)課堂語言的有效性[2]。

（三）向?qū)W生進(jìn)行串聯(lián)式提問，發(fā)散學(xué)生思維

串聯(lián)式提問可以有效發(fā)散學(xué)生的思維，串聯(lián)式提問的重要特點(diǎn)就是教師所提出的問題是聯(lián)系成串的。問題具有層次性，由淺入深，不斷遞進(jìn)。通過這樣的問題可以將學(xué)生的思維意識(shí)逐步發(fā)散，便于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。其中課堂語言中問題提問在設(shè)計(jì)的時(shí)候需要注意以下幾個(gè)問題。首先，問題的設(shè)置需要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性，并有思維發(fā)散的東西。其次，問題的設(shè)置需要體現(xiàn)層次性，問題的難度需要逐步增加。再次，課堂提問需要充分掌握好時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間進(jìn)行提問，可以在學(xué)生思維活躍的關(guān)鍵點(diǎn)提問。最后，問題設(shè)計(jì)需要與實(shí)際生活有一定的聯(lián)系，可以讓學(xué)生產(chǎn)生思考的興趣。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師的課堂語言，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及思維的發(fā)散具有重要的作用。課堂語言具有較強(qiáng)的藝術(shù)性。科學(xué)合理地應(yīng)用課堂語言可以有效提高教學(xué)的效率。因此，在今后的教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新原有的教學(xué)模式，采取有效的措施，極大提高課堂語言的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李偉秋.淺析語言因素對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題難度的影響[J].讀書文摘，2016（22）：143.

[2]馬洪亮.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（17）：230. [責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：李克勇（1980.1— ），男，漢族，山東泰安人，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐。