新課程下提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

摘 要：在目前階段中，新課改舉措正全面滲透于初中英語(yǔ)課堂。從英語(yǔ)課堂的視角來(lái)看，推行新課程的根本宗旨就是要保障課堂有效性。不過(guò)，當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中依然存在著一些缺陷或漏洞，教師要積極探析提升有效性的舉措，具體可從創(chuàng)建全新的英語(yǔ)課模式、增添英語(yǔ)課的趣味性、開(kāi)展多層次的課堂互動(dòng)等方面進(jìn)行努力。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）14-0023-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.018

英語(yǔ)課堂教學(xué)的根本思路就在于鍛煉初中生現(xiàn)有的英語(yǔ)表述以及英語(yǔ)寫(xiě)作基本能力，從而逐步提升同學(xué)們當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)。因此可以得知，學(xué)校關(guān)于全過(guò)程的英語(yǔ)日常教學(xué)都要致力于保障有效性，同時(shí)也要秉持因材施教的思路來(lái)選擇最優(yōu)的英語(yǔ)授課模式[1]。為了在根源上增強(qiáng)英語(yǔ)課的綜合實(shí)效性，關(guān)鍵就要實(shí)現(xiàn)師生在英語(yǔ)課上的緊密配合，并且運(yùn)用新穎方式來(lái)創(chuàng)建趣味性的英語(yǔ)課氛圍。

一、提升英語(yǔ)課堂有效性的價(jià)值與意義

從現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)校針對(duì)當(dāng)前的英語(yǔ)課堂，有必要滲透并且融入英語(yǔ)課改的舉措。在此基礎(chǔ)上，關(guān)于英語(yǔ)課是否能達(dá)到有效性的宗旨與目標(biāo)，最根本的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)就在于初中生現(xiàn)有的英語(yǔ)運(yùn)用能力以及綜合性的英語(yǔ)素養(yǎng)。因此可知，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)模式能夠提升有效性，而與之密切相關(guān)的課堂教學(xué)手段也能實(shí)現(xiàn)全方位的改進(jìn)與創(chuàng)新[2]。

在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課模式下，一些師生停滯于較窄的英語(yǔ)學(xué)科視野，因此認(rèn)為初中生只要能妥善應(yīng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的測(cè)試，那么就達(dá)到了最根本的教學(xué)目標(biāo)。然而實(shí)質(zhì)上，上述認(rèn)識(shí)帶有顯著的偏差性。依照現(xiàn)階段的英語(yǔ)課改思路，關(guān)于當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)科各項(xiàng)教學(xué)舉措都要致力于全面優(yōu)化，而不再局限于表層性的課堂任務(wù)的完成。通過(guò)運(yùn)用綜合性的課堂改進(jìn)舉措，針對(duì)日常性的英語(yǔ)教學(xué)就能保障其優(yōu)良的實(shí)效性，同時(shí)也激發(fā)并且調(diào)動(dòng)了初中生在面對(duì)英語(yǔ)日常交流時(shí)的強(qiáng)烈興趣[3]。

由此可見(jiàn)，提升教學(xué)實(shí)效性對(duì)于現(xiàn)階段的英語(yǔ)課改有著不可忽視的重要價(jià)值。具體在實(shí)踐中，教師有必要緊密結(jié)合同學(xué)們當(dāng)前的真實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，從而給出針對(duì)性較強(qiáng)的全新教學(xué)模式。除此以外，關(guān)于現(xiàn)階段英語(yǔ)課還應(yīng)當(dāng)著眼于引進(jìn)差異化模式，在全面關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科認(rèn)知差異的視角下增強(qiáng)課堂針對(duì)性，協(xié)助初中生找回學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的信心。

二、初中英語(yǔ)教學(xué)當(dāng)前現(xiàn)存的缺陷或漏洞

受到應(yīng)試思維給師生帶來(lái)的阻礙與約束，因此現(xiàn)階段的英語(yǔ)學(xué)科日常教學(xué)仍然呈現(xiàn)枯燥性與單調(diào)性的狀態(tài)。與此同時(shí)，很多初中生也感覺(jué)到學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的整體難度是較大的，以至于喪失了應(yīng)有的英語(yǔ)探究熱情。在目前實(shí)踐中，英語(yǔ)學(xué)科的日常課堂教學(xué)主要體現(xiàn)為如下的弊病或者缺陷。

首先是無(wú)法激發(fā)初中生自身應(yīng)有的英語(yǔ)探究熱情。從根本上來(lái)講，初中生是否能達(dá)到較高水準(zhǔn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)實(shí)效性，其直接決定于同學(xué)們當(dāng)前表現(xiàn)出來(lái)的英語(yǔ)探究興趣[4]。然而截至目前，很多學(xué)校的英語(yǔ)課仍然停滯于僵化的課堂講授模式。同時(shí)，初中生也已經(jīng)習(xí)慣于在英語(yǔ)課上被動(dòng)跟隨教師，并且在課余時(shí)間里反復(fù)背誦英語(yǔ)句法以及英語(yǔ)單詞等。由此可見(jiàn)，上述的傳統(tǒng)模式壓制了初中生內(nèi)心潛在的創(chuàng)新熱情，同時(shí)也無(wú)法激發(fā)同學(xué)們自身?yè)碛械膭?chuàng)新潛能。因此長(zhǎng)期以來(lái)，很多初中生都感覺(jué)到英語(yǔ)課是無(wú)趣并且枯燥的，對(duì)此表現(xiàn)為厭倦心態(tài)。

其次是欠缺明晰的英語(yǔ)授課目標(biāo)。在新課程思路的引導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)科最根本的授課目標(biāo)就在于培育靈活的英語(yǔ)運(yùn)用能力，從而確保緊密銜接當(dāng)前現(xiàn)有的英語(yǔ)課知識(shí)以及初中生的日常真實(shí)生活。但從現(xiàn)狀來(lái)看，師生針對(duì)英語(yǔ)課都沒(méi)能真正明確核心性的授課目標(biāo)，因此表現(xiàn)為顯著的盲目性。實(shí)質(zhì)上，關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科不僅有必要傳授相應(yīng)的語(yǔ)言技能、英語(yǔ)句法與單詞知識(shí)等，同時(shí)更應(yīng)當(dāng)包含多層次的英語(yǔ)運(yùn)用能力[5]。由此可見(jiàn)，學(xué)校如果仍然局限于單一的英語(yǔ)課評(píng)價(jià)指標(biāo)，那么很可能背離了現(xiàn)階段的英語(yǔ)課改宗旨。

再次是忽視師生之間的全方位互動(dòng)。初中生雖然承受著相對(duì)較重的英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)試壓力，然而多數(shù)學(xué)生都傾向于渴求教師以及其他同學(xué)的認(rèn)同。與此同時(shí)，初中生本身也具備強(qiáng)烈的好奇感，因此傾向于喜愛(ài)趣味性較強(qiáng)的英語(yǔ)課。然而在目前的現(xiàn)狀下，多數(shù)師生在英語(yǔ)課的全過(guò)程仍然沒(méi)能達(dá)到緊密配合的狀態(tài)。師生之間由于欠缺實(shí)時(shí)性的課堂互動(dòng)，以至于同學(xué)們無(wú)法真切感受到英語(yǔ)課本身蘊(yùn)含的趣味，甚至還可能會(huì)喪失應(yīng)有的課堂探究熱情。

三、探析提升有效性的舉措

英語(yǔ)教學(xué)如果要達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果，關(guān)鍵舉措應(yīng)當(dāng)落實(shí)于師生之間緊密配合。與此同時(shí)，教師也要嘗試選擇靈活性更強(qiáng)的課堂教學(xué)模式，其中涉及信息化手段的全面引進(jìn)。通過(guò)運(yùn)用多樣化的途徑與手段，師生就可以共同創(chuàng)建實(shí)效性與趣味性更強(qiáng)的全新英語(yǔ)課模式。在此前提下，針對(duì)英語(yǔ)課堂的全過(guò)程，教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注如下的課改舉措。

（一）創(chuàng)建全新的英語(yǔ)課模式

在初中階段中，很多學(xué)生尚未具備優(yōu)良的英語(yǔ)運(yùn)用能力，因此亟待著眼于激發(fā)初中生靈活運(yùn)用句型與單詞的興趣。為了達(dá)到上述的課改目標(biāo)，關(guān)鍵就要落實(shí)于重構(gòu)現(xiàn)有的英語(yǔ)課模式，從而全面創(chuàng)建較為新穎的英語(yǔ)課模式。具體在實(shí)踐中，教師有必要憑借信息化手段來(lái)重構(gòu)當(dāng)前的英語(yǔ)課堂模式，對(duì)于僵化與無(wú)趣的授課模式予以摒棄。針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)只有做到了上述轉(zhuǎn)變，初中生才能逐步喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并且表現(xiàn)出濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

在此前提下，教師有必要適當(dāng)引進(jìn)小組協(xié)作以及自主探究等全新的英語(yǔ)課模式，從而逐步創(chuàng)建實(shí)效性更強(qiáng)的英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)方式。例如針對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作而言，很多初中生在面對(duì)特定的英語(yǔ)作文題時(shí)都會(huì)感覺(jué)到無(wú)從下手。以How to be a good learner 這個(gè)作文題為例，為了幫助同學(xué)們擺脫畏難的心態(tài)，教師可以與初中生共同深入挖掘How to be a good learner 的內(nèi)涵，然后要求各個(gè)學(xué)習(xí)組搜集與之有關(guān)的英語(yǔ)作文素材。通過(guò)實(shí)現(xiàn)上述的英語(yǔ)課堂轉(zhuǎn)型，初中生就可以逐漸感受到英語(yǔ)作文與自身生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時(shí)也不再會(huì)感覺(jué)到懼怕或者退縮情緒。

（二）增添英語(yǔ)課的趣味性

課堂實(shí)效性與課堂趣味性之間具備密不可分的關(guān)聯(lián)性，在此基礎(chǔ)上，教師就要嘗試運(yùn)用多樣化的途徑來(lái)創(chuàng)建趣味性課堂，從而實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有的英語(yǔ)課模式轉(zhuǎn)型。從現(xiàn)狀來(lái)看，教師有必要緊密結(jié)合信息化手段，通過(guò)播放某些趣味性的教學(xué)短片或者微視頻來(lái)吸引初中生對(duì)此進(jìn)行關(guān)注，并且讓初中生認(rèn)同全新的英語(yǔ)教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂模式進(jìn)行對(duì)比，可知建立于信息化手段之上的英語(yǔ)授課模式更加有助于調(diào)動(dòng)興趣。

例如針對(duì)“生日聚會(huì)”主題的英語(yǔ)課文而言，教師可以要求各組的初中生借助課余時(shí)間來(lái)編排與之有關(guān)的生日聚會(huì)短劇，然后將其帶到課堂上與其他同學(xué)進(jìn)行分享。通過(guò)運(yùn)用分組編排以及分組扮演短劇的方式，師生針對(duì)各組現(xiàn)有的學(xué)習(xí)成果再去予以評(píng)定。經(jīng)過(guò)課堂評(píng)定之后，教師對(duì)于評(píng)分較高的學(xué)習(xí)組應(yīng)當(dāng)予以適度的獎(jiǎng)勵(lì)。由此可見(jiàn)，運(yùn)用上述的趣味性方式有助于創(chuàng)建優(yōu)良?xì)夥?，同時(shí)也全面擺脫了乏味與僵化的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂。

（三）開(kāi)展多層次的課堂互動(dòng)

教師針對(duì)全過(guò)程的英語(yǔ)教學(xué)如果能夠融入多樣化的互動(dòng)措施，則有助于優(yōu)化當(dāng)前現(xiàn)存的英語(yǔ)課堂模式，同時(shí)也拉近了師生在整個(gè)英語(yǔ)課上的相互距離。從當(dāng)前現(xiàn)狀來(lái)看，某些初中生之所以不愿與教師進(jìn)行密切交流，其中根源就在于同學(xué)們懼怕教師或者畏懼受到批評(píng)。因此為了實(shí)現(xiàn)全方位的英語(yǔ)課堂優(yōu)化，那么應(yīng)當(dāng)側(cè)重于創(chuàng)建優(yōu)良的互動(dòng)氛圍。在愉悅的英語(yǔ)課氣氛中，初中生將會(huì)全面擺脫畏難或者厭倦的不良情緒，從而表現(xiàn)出更加濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情。

例如針對(duì)某些難度較大的英語(yǔ)生詞，在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以將全班學(xué)生分成相應(yīng)的學(xué)習(xí)組。在此前提下，要求各組學(xué)生回憶當(dāng)前所學(xué)的英語(yǔ)單詞，然后經(jīng)過(guò)評(píng)比得出單詞拼寫(xiě)正確率最高的小組，并且鼓勵(lì)其他學(xué)習(xí)組對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)。由此可見(jiàn)，通過(guò)運(yùn)用游戲化的方式有助于創(chuàng)建優(yōu)良的課堂氛圍，教師針對(duì)同學(xué)們表現(xiàn)出來(lái)的點(diǎn)滴進(jìn)步都要予以熱情肯定，以便于樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

經(jīng)過(guò)分析可見(jiàn)，英語(yǔ)教學(xué)有效性在根本上在乎當(dāng)前的英語(yǔ)授課方法以及授課模式等要素。截至目前，多數(shù)學(xué)校以及教師都已意識(shí)到提升課堂有效性的重要價(jià)值，也在探求適用于初中生的具體改進(jìn)舉措。針對(duì)初中生而言，關(guān)鍵就在于靈活選擇特定的英語(yǔ)教學(xué)模式，在緊密結(jié)合該學(xué)科實(shí)踐的前提下，逐步提升同學(xué)們自身具備的英語(yǔ)運(yùn)用水準(zhǔn)。

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作者簡(jiǎn)介：陳敏（1988— ），女，漢族，福建福州人，中學(xué)英語(yǔ)二級(jí)，研究方向：英語(yǔ)教育。