高職五官科護理學(xué)中雙語教學(xué)的應(yīng)用探討

摘 要：在醫(yī)藥類高職院校的專業(yè)課程教學(xué)中，雙語教學(xué)可以給學(xué)生搭建一個很好的學(xué)習(xí)平臺。通過在高職五官科護理學(xué)中應(yīng)用雙語教學(xué)，能發(fā)現(xiàn)并逐步解決制約雙語教學(xué)的因素，進而幫助和提升學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力，同時，也對學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)起到了積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：高職；五官科護理；雙語教學(xué)

中圖分類號：G64 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）14-0016-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.14.012

五官科護理學(xué)作為臨床課程，與其他醫(yī)學(xué)專業(yè)課程一樣需要學(xué)生認真學(xué)習(xí)和掌握。學(xué)生在五官科護理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)中，不能存有只要學(xué)到一點就行，只要及格就行的思想，而是要樹立不僅學(xué)好扎實的理論知識，而且要有一定的外語能力的理念，為今后走出校門、邁向社會做好充分的準(zhǔn)備。

由于在日常教學(xué)中教師的教學(xué)語言一般都為中文，很少使用到英語，而且學(xué)生在平時接觸到的英語內(nèi)容也多半為日常交際英語，而并非是醫(yī)學(xué)專業(yè)英語，導(dǎo)致學(xué)生對于五官科護理學(xué)中涉及的專業(yè)英語知識知之甚少，這在一定程度上限制了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展，成為制約學(xué)生成長的一塊短板。雙語教學(xué)是目前教育界研究較多的一種教學(xué)方式，這也是今后職業(yè)教學(xué)工作的發(fā)展方向和發(fā)展趨勢。通過雙語教學(xué)可以改變學(xué)生在專業(yè)英語方面的弱勢現(xiàn)狀，不斷補足、補齊學(xué)生的這塊短板。

一、雙語教學(xué)的優(yōu)勢

隨著全球化的進展越來越快，多掌握一門語言作為交流工具也將成為今后工作的常態(tài)。因此，雙語教學(xué)可以說是時代發(fā)展的需要。在醫(yī)學(xué)技術(shù)日新月異的今天，雙語素質(zhì)也是今后對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必然要求。

作為醫(yī)學(xué)類高職院校的學(xué)生，在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識的同時，也要對專業(yè)英語有一個大致的認識和了解，這將有助于在今后的工作中更好地進行醫(yī)患交流，對于學(xué)生今后的醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育和查閱英文文獻等也大有裨益，也能讓學(xué)生在早期學(xué)會如何掌握和熟悉本專業(yè)的研究熱點和研究進展等最新資訊。所以，通過雙語教學(xué)不僅可以拓寬學(xué)生的視野，還可以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，讓學(xué)生既能懂得專業(yè)知識，又具備一定的外語水平，從而提高工作能力，成為優(yōu)秀的復(fù)合型人才。

二、雙語教學(xué)的制約因素

雙語教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式，在實際教學(xué)中可能會遇到一些困難，需要教師不斷克服。尤其在教學(xué)的初期階段，教師更加需要多注意和把握一些關(guān)鍵要點，以提高雙語教學(xué)的教學(xué)效果。

（一）教材的選擇

目前，高職院校五官科護理學(xué)課程使用的教材多為人教版教材，并沒有涉及雙語部分。而且雙語教學(xué)在高職院校多為起步階段，如今還沒有同步配套的英語教材。此外，國外專業(yè)的教材對于學(xué)生來說難度太大，不利于初期學(xué)習(xí)。所以，沒有相對合適的教材是制約雙語教學(xué)的一個問題。針對這一問題，可以考慮從職業(yè)院校學(xué)生的英語能力和水平出發(fā)，根據(jù)五官科護理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)和要求，結(jié)合國外的一些教材，自編一套簡易版教材和講義，以便配合教學(xué)工作的有序開展。

（二）教師的選拔

教師作為教學(xué)授課的主角，屬于影響教學(xué)效果的一大關(guān)鍵。雙語教學(xué)的教師不僅要有較高的專業(yè)知識，還要具有一定的專業(yè)英語能力。而且，對教師的口語能力也是一個極大的考驗，需要教師能熟練準(zhǔn)確地運用英語講解五官科知識，這在無形中會讓任課教師感到壓力倍增。

對此，在教師的選擇上，可以考慮構(gòu)建和打造教學(xué)團隊來完成教學(xué)工作。團隊中，可以以青年教師為主，因為他們大多為研究生，有良好的英語基礎(chǔ)，加上工作初期教學(xué)熱情高漲，家庭等外在干擾因素少，適合擔(dān)當(dāng)雙語教學(xué)教師這一重要角色。輔以一些教學(xué)經(jīng)驗豐富的老教授，為雙語教學(xué)的專業(yè)部分把關(guān)。再加上一些英語專業(yè)教師，規(guī)范團隊教師口語發(fā)音的正確性，并為自編教材英語部分的準(zhǔn)確性把關(guān)。

在備課時，青年教師之間要相互補充，相互幫扶，提出教學(xué)中的重難點及對照的英語關(guān)鍵點，找到教學(xué)中的切入點和突破口。同時，要鼓勵教師外出進修，多與外籍教師交流，提高自身的口語能力。還可以多參加相關(guān)的競賽，提升工作能力，不斷取長補短。另外，學(xué)校可以積極制訂教師培養(yǎng)計劃，提供經(jīng)費支持和保障，安排相關(guān)的培訓(xùn)，做好梯隊建設(shè)，鼓勵更多的教師參與到這個團隊中來，不斷壯大這支隊伍。

（三）學(xué)生的學(xué)習(xí)

在教學(xué)中，制約雙語教學(xué)質(zhì)量的另一大相關(guān)性因素是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。首先，在班級教學(xué)中，每個學(xué)生對于英語的閱讀和聽寫能力存在一定的差異，而這種差異在雙語教學(xué)中將會放大，影響到教學(xué)過程，甚至有可能影響到原本正常的教學(xué)，這就得不償失了。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)時的畏難情緒和心理，也讓教師在雙語教學(xué)時舉步維艱。針對學(xué)生英語底子薄，基礎(chǔ)弱的現(xiàn)狀，要以鼓勵和引導(dǎo)為主，讓學(xué)生建立起信心。在雙語教學(xué)的初期，可以適當(dāng)?shù)囟嘁躁P(guān)鍵詞、重點詞為主，通過反復(fù)強調(diào)和重復(fù)，加深學(xué)生的印象，再配以課后練習(xí)，讓學(xué)生形成記憶。同時，初期授課時教師的語速可以適當(dāng)放慢，再加上中文的對照，讓學(xué)生便于理解，還要多鼓勵學(xué)生在課堂上用英語交流和回答問題。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)前要做好預(yù)習(xí)，對于學(xué)習(xí)中的重難點部分做好相應(yīng)記錄，在課堂上重點核查和對照學(xué)習(xí)。而且可以把學(xué)生編成學(xué)習(xí)小組，組員間互相交流，大家在一起學(xué)習(xí)和討論，加強彼此間的溝通和學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流，將有利于雙語教學(xué)的開展。

（四）課時的安排

在五官科護理學(xué)的教學(xué)安排中，課時是很有限的，即使用單純的中文授課，教學(xué)時間也很緊張。如果開展雙語教學(xué)，時間上就更緊張了。如果增加課時，學(xué)生和教師的負擔(dān)將增加，難度很大。因此，在有限的教學(xué)時間里，不能為了完成雙語教學(xué)的任務(wù)就一股腦兒地把所有的知識點都往上堆，這樣不僅專業(yè)英語教學(xué)效果不好，原本的專業(yè)課程知識教授也會出現(xiàn)問題。因此，要想在短時間內(nèi)完成所有的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)上就應(yīng)該要有側(cè)重和區(qū)分，要按照大綱要求將課程中的重點部分介紹清楚，可以考慮在某幾個章節(jié)或是章節(jié)的某些部分重點運用英語進行講授。同時，在課后安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作，還可以在教學(xué)方式和手段上不斷變化。例如，利用多媒體技術(shù)或是翻轉(zhuǎn)課堂，抑或是微課，讓學(xué)生將課堂搬到線上，搬到教室外，以便節(jié)約課堂時間。

三、雙語教學(xué)的應(yīng)用

雙語教學(xué)應(yīng)用在五官科護理時，我們不能為了雙語教學(xué)而把課程變成了一次全英語式教學(xué)，不能將專業(yè)課混淆成了英語課，或者為了讓學(xué)生聽懂就在課堂上只是使用極少的英語，這兩個極端都是不合適的。畢竟雙語教學(xué)的首要目的還是要讓學(xué)生正確理解和掌握所學(xué)專業(yè)知識，并能在實際工作中應(yīng)用。因此，在雙語教學(xué)中，教師要注重英語的占比，不能過高或過低，循序漸進地在教學(xué)中加大英語授課的比例。對于內(nèi)容簡單的、學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)相對熟悉的部分可以加大應(yīng)用英語的比例，對于難度較大知識點較多的部分，可以用中文和英語交替介紹，還可以以實踐操作為契合點構(gòu)建教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生便于理解。例如，在介紹眼科疾病時，眼科疾病中的近視和遠視章節(jié)學(xué)生相對熟悉，可以多以英文來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再進一步講到結(jié)膜炎，學(xué)到“紅眼病”時，又可以將這部分的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己用英語通過討論和分享的方式來介紹和展示所掌握的知識。這比教師一個人完成講解更有效果，學(xué)生的收獲更大，對自我的認可度更高，更有利于今后的雙語教學(xué)。

教學(xué)結(jié)束后，教師可以在線上多與學(xué)生做交流、溝通，通過互動聽取學(xué)生的反饋意見，從而了解學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)英語學(xué)習(xí)情況，根據(jù)收集來的意見和建議，在以后的教學(xué)中及時加以調(diào)整。對于學(xué)習(xí)優(yōu)異的學(xué)生，可以為他們介紹一些知名的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生課后查閱五官科護理學(xué)的英文文獻，學(xué)習(xí)了解最新的研究進展。在學(xué)生的考核中，要出現(xiàn)英語試題，要有體現(xiàn)雙語教學(xué)的考點內(nèi)容。當(dāng)然，在學(xué)生的綜合考試成績中也要將學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)情況作為重要的一部分來計算。

總之，雙語教學(xué)需要找到適合高職生特點的教學(xué)方式，結(jié)合五官科護理學(xué)的教學(xué)要求不斷探索和改良，這必將對今后的雙語教學(xué)發(fā)展起到積極的促進作用。

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作者簡介：王磊（1982.10— ），男，漢族，江西南昌人，副教授，研究方向：高職教育。