德美應用型人才培養(yǎng)模式對我國的啟示

楊夢蓓

（沈陽師范大學教育科學學院 遼寧省沈陽市 110034）

隨著經濟結構和產業(yè)結構的轉型發(fā)展，大批新興產業(yè)涌現。勞動力市場對人才質量要求更高。社會急需大批既有深厚的專業(yè)基礎知識，又有扎實的動手實踐能力的應用型人才。在2015年10月，教育部、國家發(fā)改委、財政部聯(lián)合頒布《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》，其中明確表示要鼓勵地方本科院校向應用應用型轉型。

德國應用科技大學人才培養(yǎng)模式的研究

隨著科學進步與經濟發(fā)展，德國于20世紀70年代出現了一種以培養(yǎng)應用型人才為目標的高校——應用技術大學（Fachhochschule,FH）。“Fachhochschle”其實是把Fach（專業(yè)）與Hochschule（高等學校）進行整合，如果直接進行翻譯，對應為“高等?？茖W?！保贿^在引入國內以后，大家勿將其解讀為“大專”。實際上，這兩種概念不管是在入學條件、學習時間、課程設置，還是畢業(yè)時規(guī)定的基礎學分、得到的學歷等等，都存在顯著性差異，因此，不得混為一談，將其看作為相同概念。[1]1998年9月18日，各聯(lián)邦州文化部長聯(lián)席會議審核通過，FH采用英文命名為應用科技大學（University of Applied Sciences），明確了辦學理念，實現了精準定位。[2]

德國應用科技大學在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)和課程設置、教學方式、師資隊伍等方面均有十分顯著的特點。

德國應用科技大學的培養(yǎng)目標定位十分清晰，它以學生未來從事的就業(yè)崗位和區(qū)域經濟發(fā)展為導向，培養(yǎng)能夠適應企業(yè)崗位的需求和為區(qū)域經濟發(fā)展做貢獻的應用型人才。此目標具有明顯的“應用性”和“社會性”，它對學生培養(yǎng)提出了以下幾點要求：一是要求學生能夠運用所學的科學知識和方法解決現實社會中遇到的問題，從實踐中來到實踐中去；二是注重學生的動手能力，能夠把課堂當中講述的方法與工藝應用到實踐當中；三是要求學生具備一定的創(chuàng)新意識，善于開發(fā)新的科研項目； 四是要求學生形成社會服務的意識，用科學成果轉化更好的服務于區(qū)域經濟發(fā)展。有了以上四點要求作為支撐，德國應用科技大學培養(yǎng)出來的學生不僅得到了社會的認可，還被稱之為將理論知識轉變?yōu)閷嶋H應用技術的“橋梁式的職業(yè)人才”。[3]

德國的應用科技大學專業(yè)設置非常靈活且針對性強，主要設置的專業(yè)有工程、經濟、金融、藝術設計、工商管理、技術、農林、護理等。專業(yè)的設置會根據區(qū)域內企業(yè)的需求進行調整，比如：不萊梅為典型的港口城市，最著名的就是客車生產基地，所以該院校主要開設船舶制造、航海技術以及航空技術等等相關專業(yè)。 要確保課程的實踐性，更加注重應用型的內容。具體課程設置是由學校和企業(yè)共同完成的，學生每周有三天時間在企業(yè)進行實踐課程的學習，另外兩天則在學校進行理論課的學習，即使是理論課程，也要在學習過程中與實踐相結合。此外，像經濟學、管理學等課程會通過選修課的形式進行。

德國應用科技大學的教學方式充分體現了產教融合。每個學生有為期兩學期的實踐學期。在此期間，學生會到企業(yè)進行實習，負責某些生產與技術管理等任務，讓大家親身體驗工作崗位與企業(yè)發(fā)展，將自身所掌握的課堂知識應用到實際當中，處理相關的問題。而在學校課堂教學中，教師往往會采用將實際生產環(huán)節(jié)出現的問題作為研究課題，讓學生進行學習，與之共同探討研究，用項目來促進學生學習的深入。這樣，不僅僅給企業(yè)提供了問題的解決方案，也把科研成果傳授給學生，通過案例來保證教學質量與水平。 讓學生對企業(yè)的生產發(fā)展有了更加深刻的認識與思考。

德國應用技科技大學教師隊伍的“雙師性”突出。按照德國《高等教育法》的有關制度，就職于應用科技大學的老師，除了考取博士學位，大學授課資格等條件外，還必須擁有五年有關的從業(yè)經驗，并且最少三年時間在高校系統(tǒng)外從事相關專業(yè)工作。因此能夠擔任應用科技大學的教授不僅擁有豐厚的理論基礎，還有豐富的實踐經驗。除此之外，聘請企業(yè)具有豐富實踐經驗的管理者或者技術人員作為特聘教師，以此來加強學生的實踐教學，保證教學質量。在德國，所有企業(yè)界都有不成文的規(guī)定，經常單獨資助或者聯(lián)合其他的企業(yè)，在應用科技大學開設基金教授席位。

美國應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究——以“產學研合作人才培養(yǎng)模式”為例

美國社會向來具有推崇“實用主義”哲學理論的傳統(tǒng)。從19世紀中期開始，美國大學主動為地方經濟、社會、科技發(fā)展服務，強化大學的服務社會職能。[4]到20世紀初期，美國應用型本科人才培養(yǎng)模式的雛形已經形成，發(fā)展至今已經成為比較成熟的人才培養(yǎng)模式。美國大學非?？粗剞k學的特色，各所高校都制定有個性化的人才培養(yǎng)模式。如辛辛那提大學的“工學交替”模式、麻省理工學院的“本科生研究機會計劃”模式、百森商學院的“創(chuàng)業(yè)實踐”模式、加州大學“個人專業(yè)”模式、哈佛大學“校企合作”模式、斯坦福大學“產學研合作”模式等等。下面以“產學研合作人才培養(yǎng)模式”為例。

“產學研合作人才培養(yǎng)模式”最主要的特點就是主體多元化。其涉及的主體有高校、企業(yè)、政府、中介機構、金融機構等多個利益相關者，通過各主體的相互合作與聯(lián)系來培養(yǎng)符合培養(yǎng)目標的應用型人才。

在培養(yǎng)目標方面，高校和企業(yè)有著根本性的區(qū)別。美國應用型本科人才培養(yǎng)始終以培養(yǎng)能夠服務于經濟社會發(fā)展的人才為目標，主要培養(yǎng)工程型、技術型應用人才。而對于企業(yè)來說，其目標是盈利，切實提升人才資源與知識資源的占比，進而培養(yǎng)市場核心競爭力，占據更多的市場份額，確保經濟效益最大化。

在實用主義影響下，專業(yè)和課程設置以實用為主。專業(yè)設置以社會需求為導向，課程設置以專業(yè)課和實踐課為主。美國大學非常重視學生實踐能力的培養(yǎng)，會將企業(yè)實習納入到教學計劃當中，并且規(guī)定了最低學分。

美國應用型高校教學方式多種多樣十分靈活，主要有“共建實習基地”、“訂單式培養(yǎng)”、“共建研發(fā)中心”等?！肮步▽嵙暬亍敝傅氖窃谛@內部開設培訓中心，校園外部設立學習基地。雙管齊下，讓學生不僅僅掌握基礎知識，也具備相應的技術能力“訂單式培養(yǎng)”是指企業(yè)以“下訂單的”方式，和高校聯(lián)合起來制定培養(yǎng)規(guī)劃與方案。學生不僅僅要聽從高校的安排，也要服從企業(yè)的管理，不僅要保證學習相關的課程，也要參與企業(yè)開設的課程與培訓項目，便于步入工作崗位后，能夠在短時間內勝任崗位?！肮步ㄑ邪l(fā)中心”是高校與企業(yè)合作成立研發(fā)中心，主要工作是完成國家重大課題，解決企業(yè)實際問題和科研開發(fā)。主要成員包含：教授、學科帶頭人、青年教師，當然也會有博士、碩士以及本科生等參與進來，促進科學成果的轉化。此外還有“案例教學法”、“項目教學法”等等。

在“產教研合作人才培養(yǎng)模式”中，政府、中介機構和金融機構也扮演著非常重要的角色。政府主要起到主導作用，推動產學研實踐的進行。同時，政府還是管理者，通過制定各種計劃、法案、政策對各主體進行管理，使之更加規(guī)范和協(xié)調。中介機構的主要作用是溝通大學、科研機構和企業(yè)之間的技術流動，其主要是為了構建信息網絡平臺，提供專業(yè)的技術支撐，同時構建風險投資平臺等。[5]金融機構主要為產學研人才培養(yǎng)解決資金問題。

德國、美國應用型高校人才培養(yǎng)模式的啟示

培養(yǎng)能體現區(qū)域特色的應用型人才

由德國應用科技大學人才培養(yǎng)模式可以看出，德國應用科技大學在制定培養(yǎng)目標時非常注重結合所在區(qū)域的經濟發(fā)展。所在區(qū)域經濟發(fā)展需要什么樣的人才，就以培養(yǎng)什么樣的人才為目標。同時，學校的專業(yè)設置與課程設置也是以需求為導向，發(fā)展什么樣的經濟，相對應的就開設與之相關聯(lián)的專業(yè)與課程。這既體現了區(qū)域特色又滿足了經濟發(fā)展的需要。

我國地大物博，不同省份擁有不同支撐當地經濟發(fā)展的產業(yè)。地方應用型本科院校在制定培養(yǎng)目標時，要從自己所在地的特色產業(yè)出發(fā)，培養(yǎng)能夠服務當地經濟發(fā)展的應用型人才。例如吉林的支柱產業(yè)是汽車（工業(yè)制造）化工，陜西的支柱產業(yè)是能源，深圳的支柱產業(yè)其中之一是電子信息產業(yè)。那么這些地區(qū)的應用型本科院?？梢越Y合本地的這些特色產業(yè)，分別加強對機械設計、電氣自動化、石油能源、信息技術、計算機等專業(yè)的重視程度，逐漸使這些專業(yè)成為特色專業(yè)。

加強校企合作，提高教學實踐性

德國和美國的應用型高校都十分重視實踐性教學，校企合作程度非常深刻。高校和企業(yè)同時承擔著培養(yǎng)學生的責任，學生有比較多的機會進入企業(yè)內部進行實習培訓。

我國也有校企合作的實踐教學模式，但不管是從數量還是質量上來看，都沒有上述國家優(yōu)秀，目前還存在一定的差距。地方應用型本科院校要加強與地方企業(yè)的聯(lián)系程度，積極與企業(yè)溝通。同時，地方企業(yè)應主動靠近高校，與高校共同制定人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃等。校企合作更加緊密，更有利于開展實踐教學。通過校內加校外合作聯(lián)系，提高學生的實踐能力和綜合素質。

突出政府的引導作用

德國和美國應用型院校的發(fā)展離不開政府的正確引導和大力支持。政府通過頒發(fā)法律法規(guī)、提出各類計劃、法案等方式促進了高校與企業(yè)以及一些社會機構的密切聯(lián)系，使應用型本科院校蓬勃發(fā)展。

我國地方應用型本科院校更加迫切的需要政府的引導和支持。政府要抓好頂層設計，建立有利于應用型人才培養(yǎng)的法律保障機制，確定在開展校企合作時，合作雙方需要承擔的責任與履行的義務，營造良好的氛圍，培養(yǎng)更多的應用型人才。通過稅收優(yōu)惠政策，津貼補償等方式刺激企業(yè)更加主動的參與到校企合作中來。

提升教師隊伍的“雙師”素質

培養(yǎng)人才關鍵看師資。德國應用科技大學對教師的要求相當嚴格，教師不僅要有豐厚的專業(yè)基礎知識，還要有相當豐厚的實踐經驗。而且教師來源多樣化，德國應用科技大學有一大部分的老師為成功企業(yè)的特聘教師，很多情況下，高校特聘教師數量占比大于全職教授。

我國地方應用型本科院校教師大多數都考取了博士或碩士學歷。擁有豐富的理論知識，不過實踐能力相對短缺。因此，急需提高教師隊伍的“雙師”素質。高校可從實際情況出發(fā)，選派一部分骨干教師深入到企業(yè)內部進行實踐探索，提高實踐水平。也可定期聘請企業(yè)高級管理人員和資深技術人員來學校開設講座或培訓，鼓勵教師多參加此類活動，提高自身的實踐素養(yǎng)。除此之外，要積極創(chuàng)新，引入更加先進的人才選聘體系。憑借校企合作的優(yōu)勢，通過企業(yè)來選擇具有豐富實踐經驗的管理人員或工程技術人員擔任特聘教師或指導顧問等等。

德國應用科技大學人才培養(yǎng)模式和美國應用型本科人才培養(yǎng)模式在世界范圍內都有一定的影響力。對轉型時期地方應用型本科院校人才培養(yǎng)模式的成熟化意義非凡。轉型時期，地方應用型本科院校應從實際需求出發(fā)，抓準人才培養(yǎng)目標定位。接著才能根據培養(yǎng)目標進行專業(yè)與課程的設置。培養(yǎng)應用型人才尤其要突出對學生實踐能力的培養(yǎng)，高校、企業(yè)、政府三方聯(lián)動，促進校企合作和產學研合作。運用項目教學法、案例教學法、分組教學法等多種教學方法激發(fā)學生的學習興趣，提高學生自主學習能力和實踐探索能力。教師也要努力提高自身實踐素養(yǎng)，積極參與學校組織的教師培訓。有條件的可以申請進入企業(yè)進行短期的實習培訓，豐富自身實踐經驗?？傊?，通過對德國應用科技大學人才培養(yǎng)模式和美國應用型本科人才培養(yǎng)模式的研究，給具體的實踐活動提供良好參考作用。