論智慧課堂項目與課程教學的良性互動

陸昌年 曾凡靈

摘要：智慧課堂項目的建設(shè)可以促進課程教學水平的提高，同時課程的日常教學也是我們智慧課堂項目建設(shè)的出發(fā)點和立足點。只有正確的認識兩者之間的辯證關(guān)系，并理清影響兩者推進的關(guān)鍵因素，才能實現(xiàn)智慧課堂項目與課程教學的良性互動。

關(guān)鍵詞：智慧課堂項目;課程教學;職業(yè)院校

智慧課堂是建設(shè)智慧校園的重要環(huán)節(jié)，作為一所高職院校，智慧課堂是以培養(yǎng)高技能、創(chuàng)新型人才為目標，智慧課堂依賴于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)，是以信息化的教學手段進行教學的新型課堂。

在建設(shè)智慧課堂項目過程中，教師運用數(shù)字資源、信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺、資源庫和專業(yè)實訓室等進行教學創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)一些新的教學成果，若能將這些成果應(yīng)用于日常教學，必然能大幅提高教學效果。同樣，也可以將日常遇到的教學難點，在項目建設(shè)過程中得以解決。從而實現(xiàn)智慧課堂項目與日常教學相互促進的良性循環(huán)。

1 傳統(tǒng)課堂教學存在的問題

在高職院校中，大部分課程的課堂教學仍采用傳統(tǒng)教學模式，教學效率低下，主要體現(xiàn)在如下方面。

1.1 管理學生方式落后

高職院校的學生，學習自覺性不高，需要教師進行有效的管理，以提高教學效果。在傳統(tǒng)的課堂中，教師依然在手動記錄學生出勤情況、課堂提問情況、課后作業(yè)成績和實訓成績等。這樣不僅占用課堂教學時間，而且工作效率低下、過程繁瑣。

1.2教學手段落后

傳統(tǒng)的課堂教學，教師能利用的教學手段和教學資源比較有限，不利于提升教學效果。教學難點講解不夠生動形象。特別是工科類的課程，有些零部件的結(jié)構(gòu)和工作原理非常復雜，用傳統(tǒng)的方法很難講解清楚。

1.3與學生的溝通方式落后

在傳統(tǒng)的教學過程中，主要通過學生的提問和教師的答疑來溝通，溝通方式單一落后，無法讓教師全面了解學生，也無法將學生的疑問全面轉(zhuǎn)達給教師。

1.4教學方法單一

傳統(tǒng)教學中，教師大部分時間都是用講授法在講授知識，按照知識點逐一的給學生講解。這種教學方法容易使學生失去學習興趣，教學過程不夠生動，同時也不利于提升學生的動手能力和協(xié)作意識。

1.5實訓資源缺乏

由于實訓資源的建設(shè)需要大量的人力和財力，需要相當長的建設(shè)周期。所以仍然有相當一部分專業(yè)課程配備的實訓資源不足，這樣就會導致一些課程環(huán)節(jié)的實訓操作無法開展，從而影響教學質(zhì)量。

1.6信息化元素不足

傳統(tǒng)的課程缺乏應(yīng)有的信息化元素，比如GIF動態(tài)圖、仿真動畫、操作視頻、仿真實訓軟件、網(wǎng)絡(luò)教學平臺和網(wǎng)絡(luò)教學資源庫等。信息化元素的不足會導致課程枯燥乏味，教學難點不易突破，學生上課容易開小差等問題。

2 新型的智慧教學課堂

2.1 以學生為主體的教學模式

教師根據(jù)學生興趣特點和未來的職業(yè)發(fā)展，合理組織教學內(nèi)容。避免傳統(tǒng)的填鴨式教育。以學生為中心、小組討論的教學模式，讓學生多動手、多思考、多提問。以學生為主體的教學模式，需要進行合理的分組，充分利用課堂時間，提高教學效果。每個學生小組的人數(shù)一般為4到6人，小組數(shù)量一般為6到8組。根據(jù)實訓資源數(shù)量的多少，合理安排學生分組練習。

2.2理實一體化教學模式

在教學過程中，教師合理設(shè)計理論教學環(huán)節(jié)和實訓動手環(huán)節(jié)，讓理論和實訓交替進行。從而提升學生的學習興趣和動手能力。我們可以將教學過程劃分為課前、課中和課后三個階段：（1）課前，主講教師進行教學資源的準備，借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布教學任務(wù)。實訓指導教師進行實訓資源準備及教學情景布置。課前學生利用云課堂，進行實操規(guī)范視頻、任務(wù)工單等教學內(nèi)容的預習;同時復習與教學任務(wù)相關(guān)的知識、技能點。學生在預習和復習的過程中，可隨時在云課堂討論區(qū)留下疑問。針對學生留下的疑問，同學間可以相互解答;針對共性疑問，教師在課堂集中講解。 （2）課中，教師可以先通過問題進行導入，讓學生帶著問題進行學習，從而做到有的放矢。對于教學難點可以通過動畫演示、軟件仿真和觀看視頻等方法進行突破。（3）課后，教師需要及時的統(tǒng)計學生的理解和掌握情況，以便于改進。

2.3采用混合教學模式

借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺，進行輔助教學。例如：用輔助教學軟件進行點名、課堂提問、在線討論、課后作業(yè)和在線測試等。從而提升教學效率。采用輔助教學模式，需要教師在課前做大量的準備工作，比如在網(wǎng)絡(luò)平臺上建立習題庫、試題庫，提前上傳操作視頻、課件、實訓操作流程和操作標準等。課后也需要教師及時的批改平臺上的作業(yè)和試題，并上傳成績。對學生容易出錯的問題要重點關(guān)注，并及時進行講解。

2.4線上學習和線下學習向結(jié)合

讓學生不受時間、空間限制，可以隨時隨地進行學習。通過課件、動畫、視頻等形式，把知識點多角度多層次的展示給學生。學生利用課后的碎片化時間進行學習。翻

2.5多種教學方法相結(jié)合

同時采用多種教學方法與手段，提升教學效果。利用情境教學法，營造真實汽車維修場景，讓學生感同身受，感受崗位職責。利用任務(wù)驅(qū)動法，在開始教學過程之前，讓學生帶著任務(wù)去學習，從而做到有的放矢。利用直觀演示法，在學生開始動手操作之前，老師先操作演示，同時利用網(wǎng)絡(luò)在大屏幕上進行直播，從而提升教學效果。利用分組練習法，讓學生分組協(xié)作練習，分別扮演汽車維修技師甲和汽車維修技師乙，從而提升相互協(xié)作意識。利用自主探究法，讓學生自己探索汽車故障現(xiàn)象和診斷方法，從而提升學生的動手能力和創(chuàng)新意識。

2.6采用多元化的評價機制

采用多元化的評價機制，激勵學生從多個維度進行學習，提升學生學習的廣度和深度，踩實每個前進的腳印。我們可以將學生的考核分為過程考核和期末考核，兩個部分考核成績各占50%。其中過程考核分為云課堂考勤、云課堂的預習、云課堂的作業(yè)、云課堂的考試、分組實操表現(xiàn)、實訓報告完成情況和參加課后提升活動等。期末考核成績即為卷面成績。

2.7課后及時教學診斷

課后要及時調(diào)查和統(tǒng)計學生對知識點和操作流程的掌握情況，分析后需要及時對教學過程進行改進。統(tǒng)計時，可以將學生的掌握情況分為完全能理解、基本能理解、有部分不理解和完全不理解四個級別。對有部分不理解和完全不理解的同學，要及時組織課后提升活動，包括課后作業(yè)、相互糾錯、撰寫實訓報告、課后自主實訓練習和參加道德培養(yǎng)活動等。

3 實現(xiàn)智慧課程項目與日常教學的良性互動

3.1正確認識智慧課堂項目建設(shè)與日常教學的相互關(guān)系 我們要正確認識到，智慧課堂項目的建設(shè)，可以開發(fā)出一些新的教學方法和手段，應(yīng)用與日常教學后，可以促進我們信息化教學水平的提高。同時，我們也要認識到，日常教學是我們智慧課堂項目建設(shè)的出發(fā)點和立足點。如果智慧課堂項目脫離了日常教學，去建設(shè)一些不切實際的教學方法，那么智慧課堂項目也就失去了意義。所以只有我們正確認識智慧課堂項目與日常教學的相互促進關(guān)系，才能實現(xiàn)兩者之間的良性互動。[3]

3.2提高教師的信息化水平

無論是智慧課堂項目建設(shè)，還是日常教學水平的提高，教師信息化水平的高低都起到?jīng)Q定性的作用。教師的信息化素質(zhì)主要包括：網(wǎng)絡(luò)教學平臺的使用、仿真教學軟件的使用、仿真動畫的制作、操作視頻的制作和授課幻燈片的制作等。因此，學校應(yīng)重視教師信息化水平的提高，組織相關(guān)培訓，并進行考核。

3.3加強學校的信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

學校應(yīng)加強信息化教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。如學校的校園網(wǎng)建設(shè)、教學做一體化教室建設(shè)、新型錄課室建設(shè)、以及一些新型輔助教學設(shè)備的購買。

3.4優(yōu)化制度設(shè)計、建立獎懲機制

教師從日常教學模式向信息化教學模式的轉(zhuǎn)變過程中，往往要花費大量精力。如果沒有監(jiān)督制度作為保障，往往很難進行下去。因此學校應(yīng)該建立獎懲制度，鼓勵教師采用信息化教學模式。

3.5組織教師參加信息化教學大賽

信息化教學大賽是檢驗教師信息化水平高低的重要舞臺。也是教師相互學習提高的重要場所。因此應(yīng)重視信息化教學比賽，對獲獎教師進行表彰。

3.6大力發(fā)展校企合作

大力發(fā)展學校與企業(yè)的合作項目，幫助提升教學質(zhì)量。學校的教學內(nèi)容不能與企業(yè)實際想脫離。因此需要組織教師去企業(yè)培訓，讓教師及時更新自己的知識，始終站在技術(shù)的最前沿。組織學生去企業(yè)實習實訓和頂崗實習，讓學生將理論知識和實踐知識相結(jié)合。同時還是對實踐教學過程中的操作規(guī)范和操作步驟，及時的與企業(yè)規(guī)范進行對接。Ⅲ

4 結(jié)束語

作為一所高職院校，提升課堂的教學水平，是我們的根本目的。但是隨著科學技術(shù)的發(fā)展，會不斷涌現(xiàn)一些新的技術(shù)。如何將這些新技術(shù)應(yīng)用于我們的課堂教學，這就是我們智慧課堂項目建設(shè)的目的。只要我們正確認識智慧課堂項目與日常教學的關(guān)系，并理清影響兩者推進的關(guān)鍵因素，我們就能實現(xiàn)智慧課堂項目與日常教學的良性互動。[4]

基金項目：2017年度安徽省省級質(zhì)量工程項目“汽車電器與輔助電子系統(tǒng)智慧課堂試點”（ 2017zhkt293）階段性成果：201 8年安徽省質(zhì)量工程項目“汽車保養(yǎng)與維護大規(guī)模在線開放課程MOOC示范項目”（ 2018mooc005）的階段性研究成果。

參考文獻：

[1]杜淑琳“教學做”教學模式在高職《消費心理學》課程教學中的應(yīng)用研究安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（9）：72-75

[2]付慧蓮財務(wù)會計課程智慧課堂的構(gòu)建科教文匯.2019（ 6）：122-123

[3]熊磊.論技能大賽與高職院校教育教學的良性互動.安徽職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（ 12）：35-37.

[4]唐從君論土地儲備與城市規(guī)劃的良性互動辦公室業(yè)務(wù)，2019 （3）：51

作者簡介

陸昌年 （1982-），男，漢族，安徽肥東人，安徽職業(yè)技術(shù)學院講師，碩士研究生。研究方向汽車維修、汽車裝配。