微課在項目化教學中應用探究

王麗麗

摘 要：隨著網(wǎng)絡的普及，電腦、手機等電子產(chǎn)品的智能化程度越來越高，信息化已經(jīng)深入到人們生活的各個方面。隨時隨地可以通過網(wǎng)絡進行學習已經(jīng)不再稀奇，為了提高學生的學習興趣和效率，微課逐漸走入課堂，這一新型教學模式的產(chǎn)生同樣離不開網(wǎng)絡化、信息化。但是如何正確利用微課是一線教師同時需考慮的問題。該文通過介紹微課的定義、微課在項目化教學中的應用形式、如何優(yōu)化微課在教學中的應用做了全面分析。

關鍵詞：微課 項目化教學 教學模式

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）01（a）-0-02

1 微課的定義

微課也被稱為微課程。微課程最大的特點就是“微”即短小精練，內容直奔重點，主題明確。一兩個知識點即可構成一節(jié)微課內容，將知識點進行可視化、碎片化、情景化處理。

微課不是為了實現(xiàn)微型教學而進行微內容的開發(fā)，而是指在有效運用構建主義相關方法的基礎上，為了實現(xiàn)移動學習或者在線學習的目的而進行相應教學內容的開發(fā)與構建，也叫知識脈沖。具體來講，微課就是指能夠在教育教學領域實現(xiàn)良好適用的時間較短但內容精準的視頻課程。根據(jù)不同的標準，微課可以分成不同的類別，一般將微課初步劃分為啟發(fā)類、講授類、討論類、練習類、問答類、探究學習類、演示類、實驗類、表演類、自主學習類、合作學習類11個類別。一般不同的教學內容采用不同的微課類別進行選題。

2 微課在項目化教學中的應用形式

項目化教學法是通過實施一個完整的任務而進行的教學活動，教學過程中采用理論與實踐相結合的教學方式，以學生為主體，老師做輔助。項目教學的過程以學生行動為導向，由學生自主構建知識與技能的過程，采用這種方式的目的是為充分挖掘學生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的能力。

筆者根據(jù)自己的教學實踐和項目化教學的特點，將兩種教學方式結合到一起，課堂氛圍比傳統(tǒng)項目化教學時更活躍，學生回答問題更積極，對于難點知識學生理解起來更方便快捷，這樣不但提高了學生的學習興趣，學生的學習效率也有一定提升，極大程度地豐富了教學資源，同時課堂的學習氣氛隨之提高。微課結合項目化教學的方式有以下幾類。

2.1 通過微課導入案例分析

項目化教學都是由一個完整的工作任務作為貫穿整個教學內容的基石。怎樣將一個社會性的實際問題引到課堂上，供學生分析學習，是非常重要的教學環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教學模式中往往以口述的形式進行，即通過老師的描述，學生去理解這節(jié)課需要完成的工作，但是有一些較抽象的課程并不能單純靠語言就能描述清楚，達到讓學生理解的程度，學習效果便達不到預期想要的結果。鑒于這種情況，以微課短視頻的形式作為課堂導入環(huán)節(jié)便成為唯一的導課方式。微課通過動畫視頻的形式將所要描述的要求清晰地展現(xiàn)在學生面前，既節(jié)約時間，又清晰明了。

2.2 通過微課講解不易理解知識點

項目化教學方法是以學生為主體，老師做輔助，其中有討論環(huán)節(jié)，學生經(jīng)過討論制定任務實施計劃。學生在討論過程中遇到個性問題，可以通過組間討論學習的方式解決。當遇到共性問題時，老師可以通過微課的形式給學生以提示，微課中或是聯(lián)系以往所學知識點，或是通過醍醐灌頂式的語句或動畫就能把學生點醒。這種微課內容都是經(jīng)過教師千錘百煉后總結出的經(jīng)典問題，學生可以通過反復觀看微課的形式學習其中知識點。

2.3 通過微課將企業(yè)工作過程及環(huán)境展現(xiàn)在課堂上

項目化教學模式與企業(yè)工作過程緊密相關，它是將企業(yè)的活動轉換成課堂學習的一種實踐教學方式。有時教學內容受課堂限制，并不能完全將企業(yè)的工作過程照搬到課堂，這時就需要老師制作微課，將現(xiàn)場通過視頻的形式展現(xiàn)出來。這樣學生既能充分感受到工廠的工作環(huán)境，還避免學生到實地現(xiàn)場出現(xiàn)危險的可能性。

2.4 通過微課實現(xiàn)應用擴展

無論是何種形式的教學模式，在該節(jié)課任務結束以后，都會布置課后習題，為下節(jié)課的學習內容做好鋪墊。老師可以通過制作微課的形式將作業(yè)布置給學生，這樣學生既能提起興趣還能加深印象，不至于下課后就將課上老師所講內容拋至腦后，這樣的方式有助于提升學生課下預習的興趣，提高下節(jié)課的學習效率。

3 如何優(yōu)化微課在教學中應用

微課在教學過程中應用越來越廣泛，為了滿足教學需求，將微課的價值發(fā)揮大最大化，我們在制作微課方面還需要做一些改善，用以優(yōu)化微課在教學中的應用。

3.1 提升教師素養(yǎng)

新課程改革規(guī)制下，教師作為主導，是微課應用的關鍵，其綜合素質建設尤為重要。微課本身作為一種新生事物，所關聯(lián)到的技術知識繁雜。因此，為了更好地發(fā)揮微課的教學應用價值，院校應重視專業(yè)化師資建設，提高其意識及能力。在具體的踐行過程中，院校可定期或不定期邀請領域內專家開展微課講座活動，就其內涵、本質、應用等問題進行剖析解讀，廣泛傳播相關技術知識，樹立師生良好的應用意識，確保相關工作順利。同時，高職院校亦需加強師資培訓教研工作，基于對其綜合能力素質的評判，及時發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，繼而有針對性地予以解決，豐富其學識結構，分享成功經(jīng)驗，強化其創(chuàng)新創(chuàng)造意識，通過定期溝通，提高教師的信息技術操作能力。而對于高職教師個人而言，亦需加強自我學習，了解教育科技發(fā)展前沿及特征，借助互聯(lián)網(wǎng)絡，豐富知識和經(jīng)驗。

3.2 增強設施建設

微課制作需要專業(yè)的軟件和硬件資源進行支撐。在硬件方面學校需購置相關配套設備，如接入網(wǎng)絡及投影儀等，還可以建立專業(yè)錄制語音的錄音室，以達到更好的音質效果，滿足教學和制作微課需求。在軟件方面，學校需和科技企業(yè)加強合作，借助其先進科技的資源，共建資源共享平臺，協(xié)同開發(fā)新的微課資源，最大限度地提高資源利用價值，進而服務教學創(chuàng)新發(fā)展。隨著教學條件及需求的不斷改善，地方政府也應給予相應政策和資金支持，用以配合學校培養(yǎng)出高質量人才，為社會做出更大貢獻。

3.3 加強審核條件

微課作為現(xiàn)代教育科技發(fā)展的產(chǎn)物，在教學方式上占有一席之地，越來越多的教師把微課引入課堂，提升了教學效果。但是有些微課的制作過于形式化，只是錄制一段視頻或照本宣科地讀PPT內容，微課具體要講的知識點并不清晰明了，并沒有體現(xiàn)出微課的優(yōu)勢及作用，就應用到了教學環(huán)節(jié)，這樣不但起不到提升教學效果的作用，反倒對學生的學習造成冗余。因此，學校相關部門應該加強對教師所做微課的審核管理，只有通過審核的微課才可以應用到課堂。

4 結語

微課的有效利用可以提升“教與學”的效果。對于學生，可以實現(xiàn)隨時隨地通過網(wǎng)絡進行預習，遇到不易理解的知識點，查找相關微課視頻便可以輕松解決難題。課上老師播放的微課視頻可以幫助學生理解相關知識點，課下學生可以通過反復播放微課的形式鞏固已學知識點，避免了學生課上沒聽懂還不好意思問老師的尷尬境遇。對于老師而言，減少教學重復工作量，以激發(fā)教學的興趣。老師是有感情和情緒的，雖然是相同的課程，在面對不同的學習對象時難免產(chǎn)生不一樣的情緒，影響教學效果。微課就可以很好地避免這種情況的發(fā)生，只要學生不會時，可以通過反復播放微課的形式給學生講解，既不會讓老師產(chǎn)生重復性勞動，還能使學生所接受的內容都是相同的，不會產(chǎn)生知識的混淆。因此有效利用微課資源可以提高教師的教學質量，還能提升學生的聽課興趣。

參考文獻

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