高校數(shù)學(xué)專業(yè)師范技能訓(xùn)練體系構(gòu)建與實施

馬引弟　黎延?！顒P凡　任勝章

[摘 要] 為了提高高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的師范技能，同時也為了滿足《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知中關(guān)于實踐教學(xué)的要求，本文從高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)師范技能訓(xùn)練存在的主要問題出發(fā)，結(jié)合陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范）目前的師范技能實踐開展情況，構(gòu)建了數(shù)學(xué)師范專業(yè)師范技能訓(xùn)練體系，并對師范技能訓(xùn)練體系的實施展開研究。

[關(guān)鍵詞] 師范專業(yè)認(rèn)證;數(shù)學(xué)師范專業(yè);師范技能訓(xùn)練

[中圖分類號] G642 ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 03-0085-03

2017年10月26日教育部印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知（教師[2017]13號，以下簡稱《認(rèn)證辦法》）附件1中關(guān)于中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對師范專業(yè)畢業(yè)要求有明確規(guī)定“要求畢業(yè)生要學(xué)會教學(xué)，在教育實踐中，具備教學(xué)基本技能，具有初步的教學(xué)能力和一定的教學(xué)研究能力;在課程實施中要求技能訓(xùn)練課程實行小班教學(xué)，養(yǎng)成師范生自主學(xué)習(xí)和“三字一話”等從教基本功”[1] 。這無疑對高校師范專業(yè)培養(yǎng)具有教師職業(yè)技能的中學(xué)教師提出了明確的要求。另外教師資格證從2015年開始全面實行國考，不管是師范生還是非師范生都可以通過參加國考獲得從教資格，致使師范生失去了獲得教師資格證的“特權(quán)”[2]，那么師范院校只有不斷提高師范生的師范技能才能讓師范生多一項求職必勝的籌碼，凡此種種都凸顯出高校師范專業(yè)培養(yǎng)師范生的師范技能尤為重要。

作為陜南唯一的一所高校，我校承擔(dān)著面向陜南秦巴地區(qū)輸送合格的基礎(chǔ)教育師資的使命，這也是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)（師范）專業(yè)的辦學(xué)定位：面向地方區(qū)域的中學(xué)數(shù)學(xué)教師需求，培養(yǎng)下得去、用得上、留得住、發(fā)展好的數(shù)學(xué)教育教師，扎扎實實為地方區(qū)域教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才，為地方教育事業(yè)服務(wù)。為適應(yīng)《認(rèn)證辦法》以及《中學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，本專業(yè)師范技能訓(xùn)練體系還需進(jìn)一步完善。下面以陜西理工大學(xué)數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)（師范）為例（以下簡稱數(shù)學(xué)師范專業(yè)），從高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)師范技能存在的問題出發(fā)，構(gòu)建師范技能訓(xùn)練體系及實施研究。

一 高校數(shù)學(xué)師范專業(yè)師范技能訓(xùn)練存在的主要問題

1 重視程度不夠，師范專業(yè)有弱化傾向

我校屬于地方綜合應(yīng)用型大學(xué)，學(xué)校重科研，重應(yīng)用，大量經(jīng)費投資用來搞科學(xué)研究，削弱了對師范專業(yè)的投入及建設(shè)，由于學(xué)校的辦學(xué)導(dǎo)向致使二級學(xué)院對數(shù)學(xué)師范專業(yè)的師范技能訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)未能建立頂層設(shè)計，無法引起重視，從而數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生的師范技能未能有效地提升。隨著2017年陜西省師范專業(yè)引導(dǎo)性評估以及《認(rèn)證辦法》的開展實施，近一年來這種情況才有所好轉(zhuǎn)。

2 從事數(shù)學(xué)教師教育課程教學(xué)的師資嚴(yán)重不足

以我校數(shù)學(xué)師范專業(yè)為例，每年招生100人左右，可是專門從事數(shù)學(xué)教師教育課程，具有中學(xué)背景的教師只有一人，十幾年來一直由該老師承擔(dān)數(shù)學(xué)教學(xué)論、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例分析、數(shù)學(xué)方法論和中學(xué)數(shù)學(xué)教材研究的教學(xué)任務(wù)，致使這些課程上課質(zhì)量缺乏對比性，無從判斷是否達(dá)到課程目標(biāo)要求。

3 數(shù)學(xué)專業(yè)師范技能訓(xùn)練指導(dǎo)力度不夠

由于數(shù)學(xué)專業(yè)課程比較抽象、難懂，所以很多數(shù)學(xué)專業(yè)老師一般比較注重專業(yè)知識的理論講解，對學(xué)生的師范技能培養(yǎng)缺乏重視，而且很多數(shù)學(xué)師范專業(yè)的教師往往自身并不是出身于師范院校，以我校數(shù)學(xué)專業(yè)為例，本專業(yè)教師15人，畢業(yè)于師范院校的教師只有6人，所以很多老師在上課的時候忽略對學(xué)生師范技能的培養(yǎng)。而且在目前高校重學(xué)術(shù)這樣的背景下，很多老師不愿意花時間和精力指導(dǎo)學(xué)生的師范技能訓(xùn)練，認(rèn)為這些工作不能體現(xiàn)自身價值，因此數(shù)學(xué)專業(yè)很多環(huán)節(jié)的師范技能訓(xùn)練沒老師愿意承擔(dān)，致使技能訓(xùn)練指導(dǎo)力度缺乏，技能訓(xùn)練質(zhì)量無從保障。

4 學(xué)生對師范技能訓(xùn)練認(rèn)識不到位，缺乏熱情

數(shù)學(xué)師范專業(yè)的學(xué)生一般都是第七學(xué)期進(jìn)行校外教育實習(xí)，這是對學(xué)生師范技能訓(xùn)練的一次實戰(zhàn)演習(xí)，此時很多學(xué)生才真正意識到平常的師范技能訓(xùn)練的重要性，可對于大二、大三的學(xué)生而言，尤其是大二的學(xué)生在剛開始接觸師范技能訓(xùn)練時，由于不了解數(shù)學(xué)師范專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對專業(yè)所需的知識、所達(dá)到的能力認(rèn)識不到位[3]，學(xué)生在進(jìn)行師范技能訓(xùn)練時很抵觸。

5 數(shù)學(xué)師范技能訓(xùn)練缺少實踐教學(xué)設(shè)施

師范技能訓(xùn)練離不開校內(nèi)實踐教學(xué)設(shè)施，如微格教學(xué)是師范技能訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，但我校6個師范專業(yè)只有一個微格實訓(xùn)室，而且使用時必須經(jīng)過有關(guān)部門的審批方可使用，數(shù)學(xué)專業(yè)微格教學(xué)開設(shè)在第6學(xué)期，學(xué)生只有在此時才能使用微格實訓(xùn)室，而且只能使用一周的時間，另外老師在指導(dǎo)學(xué)生講課訓(xùn)練時，如需使用多媒體，必須在前一天申請教室，臨時使用不予開放，學(xué)校管理制度缺乏應(yīng)有的靈活性，除此之外，目前數(shù)學(xué)師范專業(yè)的師范技能訓(xùn)練缺少與中小學(xué)的銜接，現(xiàn)在很多中小學(xué)都在使用交互式電子白板教學(xué)，老師在教授課題時，可以通過白板上的功能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可本專業(yè)學(xué)生絕大部分都沒見過電子白板，何談會使用電子白板，這些都是制約數(shù)學(xué)專業(yè)師范技能提高的因素。

6 數(shù)學(xué)師范技能訓(xùn)練缺少與中學(xué)的銜接

數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生除了第七學(xué)期的教育實習(xí)外，前期沒有機(jī)會接觸中小學(xué)的教學(xué)實際，本專業(yè)雖在技能訓(xùn)練實踐環(huán)節(jié)中設(shè)置有教育見習(xí)，但數(shù)年來沒有真正的帶學(xué)生去中學(xué)讓學(xué)生體驗教學(xué)，也很少請中學(xué)教師參與學(xué)生的技能訓(xùn)練，缺少走出去或請進(jìn)來的互動交流機(jī)制[4]， 單單憑高校指導(dǎo)老師很難讓學(xué)生了解中學(xué)教學(xué)動態(tài)，難以提高數(shù)學(xué)學(xué)生師范技能。

7 數(shù)學(xué)師范技能缺少嚴(yán)格的考核制度

對于師范專業(yè)的學(xué)生，普通話測試有嚴(yán)格的規(guī)章制度，但除此之外各師范專業(yè)的技能訓(xùn)練考核標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。如我校數(shù)學(xué)師范專業(yè)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)最終結(jié)果只要求五級制即優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格，并且?guī)煼都寄苡?xùn)練不是對師范生評價的主要考核標(biāo)準(zhǔn)，如今年本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生很多都是專業(yè)課程成績比較高、或考取研究生的學(xué)生，但實際這些學(xué)生中有相當(dāng)一部分講課、說課技能都不是很好，因此歷年來指導(dǎo)老師不管學(xué)生日常說課、講課、板書、表達(dá)能力、課件制作是否規(guī)范，對學(xué)生給予的成績都是中等偏上情況居多，這種情形表明數(shù)學(xué)專業(yè)師范技能訓(xùn)練缺少日常評價機(jī)制，沒有嚴(yán)格的考核管理辦法，因而使得數(shù)學(xué)專業(yè)師范技能訓(xùn)練的質(zhì)量難以提高。

二 數(shù)學(xué)師范專業(yè)師范技能訓(xùn)練體系構(gòu)建

我校2014版數(shù)學(xué)師范專業(yè)的師范技能環(huán)節(jié)安排見右表1，從表1中可以看出目前校外師范技能實踐環(huán)節(jié)只有12周，而《認(rèn)證辦法》附件1中要求教育實踐時間不少于18周，教育實踐包括教育見習(xí)、教育實習(xí)、教育研習(xí)等環(huán)節(jié)，主要就是校外實踐，這顯然不符合認(rèn)證要求;其次不管是三筆字技能還是授課技能等等都不可能在短短1周的時間內(nèi)得到有效的提升，師范生的師范技能是需要進(jìn)行長期的指導(dǎo)、訓(xùn)練才能養(yǎng)成的;第三師范技能培訓(xùn)I、II、III、Ⅳ如果不看培訓(xùn)內(nèi)容，從名稱來看比較模糊沒有指出具體培訓(xùn)環(huán)節(jié);第四缺少多媒體課件制作環(huán)節(jié)。

因此為了符合《認(rèn)證辦法》要求，也為了提高數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生師范技能水平，結(jié)合我們數(shù)學(xué)師范專業(yè)針對15級、16級進(jìn)行的師范技能新的嘗試，構(gòu)建如表2的師范技能訓(xùn)練體系。

三數(shù)學(xué)師范專業(yè)師范技能實施研究

1 學(xué)校提高認(rèn)識，堅持?jǐn)?shù)學(xué)師范專業(yè)的“師范性”

學(xué)校的辦學(xué)定位，導(dǎo)向?qū)Ω鲗I(yè)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，我校1958年始于師范院校，經(jīng)過幾十年的發(fā)展，已經(jīng)成為一所綜合應(yīng)用型大學(xué)，數(shù)學(xué)師范專業(yè)作為為數(shù)不多的幾個師范專業(yè)之一，在學(xué)校具有最長的辦學(xué)歷史，所以學(xué)校高層要重視數(shù)學(xué)專業(yè)的“師范性”，不能以新工科的模式做要求，要制定符合數(shù)學(xué)師范專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，要讓師范專業(yè)有各自的特色。

2 學(xué)校制定靈活的用人制度，加大經(jīng)費投入，確保師范技能訓(xùn)練的有效實施

根據(jù)《認(rèn)證辦法》課程實施指標(biāo)要求，師范技能訓(xùn)練的課程要進(jìn)行小班授課，這對目前的師資力量提出了更高的要求，而學(xué)校現(xiàn)在的人事制度要求應(yīng)聘者必須具有博士學(xué)位，但本專業(yè)近年來引進(jìn)的具有博士學(xué)位的教師來校后普遍不愿意擔(dān)任本科生的師范技能訓(xùn)練，所以學(xué)校高層要從實際情況出發(fā)制定靈活的用人制度，可以聘任具有教育專業(yè)背景的數(shù)學(xué)專業(yè)碩士來專門擔(dān)任數(shù)學(xué)教育類課程以及學(xué)生的師范技能訓(xùn)練。

微格教學(xué)、交互式電子白板等等信息化教學(xué)是提高師范生教學(xué)技能的有效平臺，各專業(yè)共用一個實訓(xùn)室不利于學(xué)生教學(xué)能力的提升，所以學(xué)校應(yīng)加大教育經(jīng)費投入，建立各師范專業(yè)教育專用實訓(xùn)室，讓師范專業(yè)的學(xué)生可以隨時到實訓(xùn)室進(jìn)行教學(xué)視頻的錄制、教學(xué)課件的制作，學(xué)生可以通過反復(fù)觀看錄制的視頻進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，取長補(bǔ)短提高師范教學(xué)技能。

想要保障師范技能教育見習(xí)、研習(xí)的順利開展，不僅要有長久的合作實踐基地，更重要的是要有經(jīng)費的投入，數(shù)學(xué)專業(yè)數(shù)年來雖然開設(shè)有教育見習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)，可并沒有真正開展教育見習(xí)，說到底還是沒有經(jīng)費，所以學(xué)校應(yīng)制定教育見習(xí)專項使用經(jīng)費，讓師范專業(yè)的學(xué)生早早進(jìn)入中學(xué)，參加師德體驗，進(jìn)行觀摩教學(xué)，了解中學(xué)教學(xué)動態(tài)。

3 數(shù)學(xué)師范專業(yè)所在院系要建立“三位一體”的學(xué)生培養(yǎng)機(jī)制

我校師范專業(yè)的實踐基地都是由各專業(yè)所在院系進(jìn)行協(xié)調(diào)，為了保證教育見習(xí)、教育實習(xí)的順利開展實施，也為了確保《認(rèn)證辦法》附件1中“協(xié)同育人”的要求，數(shù)學(xué)專業(yè)所在院系要加強(qiáng)與所屬地區(qū)教育行政部門以及實踐合作基地所在中學(xué)建立權(quán)責(zé)明晰、穩(wěn)定協(xié)調(diào)、合作共贏的“三位一體”共同培養(yǎng)機(jī)制[5]，形成完善的數(shù)學(xué)師范生培養(yǎng)、師范生培訓(xùn)、數(shù)學(xué)教學(xué)研究和教育服務(wù)的合作共同體。

4 形成“雙導(dǎo)師”制度

目前除了教育實習(xí)，數(shù)學(xué)專業(yè)師范訓(xùn)練體系中其他環(huán)節(jié)，只有數(shù)學(xué)專業(yè)教師參與，根據(jù)近年來所出現(xiàn)的情形來看，有些指導(dǎo)老師自身尤其對說課認(rèn)識不到位，而且也不愿意重新去學(xué)習(xí)，這導(dǎo)致本專業(yè)一部分學(xué)生對說課教學(xué)技能掌握不好，另一方面高校數(shù)學(xué)專業(yè)老師絕大部分沒有中學(xué)教學(xué)背景，脫離中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在指導(dǎo)學(xué)生授課時按照大學(xué)教學(xué)的特點去要求學(xué)生，這都不符合中學(xué)教學(xué)要求，所以為了更好地提高師范生的授課以及說課技能，保證師范技能訓(xùn)練體系的順利實施，應(yīng)該建立與實習(xí)基地優(yōu)秀中學(xué)老師和數(shù)學(xué)專業(yè)教師一起指導(dǎo)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生師范技能訓(xùn)練的“雙導(dǎo)師”制度，這不僅可以讓數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生更精準(zhǔn)掌握說課、授課等技能，也能讓數(shù)學(xué)專業(yè)教師與中學(xué)優(yōu)秀教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，更有利于數(shù)學(xué)專業(yè)師范技能的有效提升，“雙導(dǎo)師”制也是《認(rèn)證辦法》中明確要求的指標(biāo)。

5 提高學(xué)生對師范職業(yè)技能的認(rèn)識，通過競賽調(diào)動學(xué)生師范技能訓(xùn)練的熱情

在大一新生一進(jìn)校就應(yīng)該對學(xué)生開展入學(xué)教育活動，在日常教學(xué)中慢慢滲透教育理念，讓學(xué)生盡早對數(shù)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)定位、畢業(yè)要求有充分的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的教育情懷，讓學(xué)生具有從教的意愿，只要這樣學(xué)生才會自覺加強(qiáng)對師范職業(yè)技能的認(rèn)識，正確對待師范技能訓(xùn)練。為了調(diào)動數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生參與師范技能訓(xùn)練的熱情，可以采取激勵政策，多組織“三字一話”、講課、說課的比賽，以賽促學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)師范技能的動力。我們針對15級、16級學(xué)生連續(xù)兩年組織了校內(nèi)數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生教育職業(yè)技能競賽，聘請實習(xí)基地優(yōu)秀中學(xué)教師擔(dān)任評委，學(xué)生參與率較高，通過比賽15級學(xué)生的教學(xué)技能得到了很大的提升，在學(xué)校開展的2018年教師教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能抽測中數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在11個專業(yè)中排名第一，取得了歷史性最好成績。所以為了更好地實施師范技能訓(xùn)練，要將校內(nèi)師范技能比賽常態(tài)化，多指導(dǎo)學(xué)生參加省內(nèi)、省外、全國性的各類教學(xué)競賽，充分調(diào)動數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生訓(xùn)練師范技能的熱情。

6 制定課程標(biāo)準(zhǔn)，完善考核機(jī)制，確保教育質(zhì)量監(jiān)控，建立有效的評價機(jī)制

依據(jù)數(shù)學(xué)專業(yè)師范生畢業(yè)要求制定數(shù)學(xué)專業(yè)師范技能訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)容主要包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與要求、課程實施及建議;制定涵蓋師范技能訓(xùn)練目標(biāo)、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方式以及考核辦法的數(shù)學(xué)專業(yè)師范技能訓(xùn)練各環(huán)節(jié)教學(xué)大綱，確保師范技能訓(xùn)練的運行有章可循。

《認(rèn)證辦法》附件1關(guān)于中學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第二級、第三級）管理評價指標(biāo)中，明確要求規(guī)范教育實踐管理，實施對重點環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控，而數(shù)學(xué)專業(yè)師范技能中教育實習(xí)是重點環(huán)節(jié)，今年學(xué)校已經(jīng)建立了“校友邦”校外實習(xí)監(jiān)管平臺，借助平臺指導(dǎo)老師可以實時掌握、指導(dǎo)學(xué)生的教育實習(xí)情況，院系以及學(xué)校主管教育實習(xí)的部門也可在平臺上對教育實習(xí)進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量監(jiān)控。在采取“雙導(dǎo)師”的制度下，可以建立實習(xí)基地指導(dǎo)老師和實習(xí)帶隊指導(dǎo)老師以及實習(xí)生所在中學(xué)班級的學(xué)生共同對實習(xí)生的教育實習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行多元評價、考核的機(jī)制，通過三方共同參與不僅可以及時掌握中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律、中學(xué)教學(xué)動態(tài)，改進(jìn)師范技能訓(xùn)練中存在的問題，還可確保教育實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系。

為了實施數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的師范技能，除了各環(huán)節(jié)技能訓(xùn)練按照教學(xué)大綱要求開展外，還需對各個環(huán)節(jié)采用倒逼制，即數(shù)學(xué)師范專業(yè)學(xué)生要參加教育實習(xí)，就必須在實習(xí)試講技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)取得良好以上成績方有資格參與教育實習(xí)，學(xué)生可以通過多次試講直至考核成績?yōu)榱己脼橹梗M(jìn)行實習(xí)試講就必須在微格教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)取得良好以上成績，如此倒逼，迫使數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生在每一個技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)多聽多練，學(xué)會反思，掌握教學(xué)基本功，從而有效提升數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的師范技能。

根據(jù)構(gòu)建的數(shù)學(xué)師范專業(yè)師范技能訓(xùn)練體系，分散在日常教學(xué)中進(jìn)行的技能訓(xùn)練有“三筆一話”、數(shù)學(xué)授課技能訓(xùn)練、數(shù)學(xué)說課技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、實習(xí)試講，這些技能訓(xùn)練都要以小組的形式開展訓(xùn)練，每個小組配一位指導(dǎo)老師，學(xué)生不超過10人，指導(dǎo)老師按照要求集中指導(dǎo)，因此數(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生的這些技能不能僅由指導(dǎo)老師來評價，而應(yīng)該以學(xué)生自評、所在小組學(xué)生互評、指導(dǎo)老師評價按照1：3：6的形式建立評價體系，這樣更有利用數(shù)學(xué)專業(yè)師范技能訓(xùn)練的開展實施。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教部.教育部關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實施辦法（暫行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7011/201711/t20171106_

318535.html，2017-10-26.

[2]王玉珠. 地方高師生教師職業(yè)技能培養(yǎng)：現(xiàn)狀、問題與對策[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué)， 2017（11）：60.

[3]方東輝， 李愛華. 提高數(shù)學(xué)師范生師范技能的訓(xùn)練實踐[J]. 吉首大學(xué)學(xué)報（自科版）， 2016（2）：84.

[4]鄭偉， 林波. 教師資格考試制度下體育教育專業(yè)實踐教學(xué)的探索研究[J]. 大連大學(xué)學(xué)報， 2017（6）：121.

[5]汪娟.“全實踐”理念下應(yīng)用型高校學(xué)前教育專業(yè)實踐教學(xué)探索[J].教育現(xiàn)代化，2018（13）：134.

（責(zé)任編輯：張宏玉）