以“任務(wù)”為驅(qū)動提升語言實踐能力

沈志宏

客觀地講，現(xiàn)在高中語文教學(xué)進(jìn)入了一個尷尬的發(fā)展“瓶頸”——學(xué)生寧愿把大量時間花在英語閱讀或理科的題海戰(zhàn)中，也不愿花時間學(xué)語文。在這樣的背景下，學(xué)生識字綴文、運用語言等最基本的技能訓(xùn)練已走入為考試而練習(xí)的“死地”。鑒于此，筆者覺得與其苦等其他學(xué)科“讓位”，不如“主動出擊”，從其他學(xué)科中借鑒方法，恢復(fù)語文“母語教學(xué)”應(yīng)有的地位，讓學(xué)生能夠做到讀準(zhǔn)音，寫對字，說通話，寫出文從字順的文章，培養(yǎng)學(xué)生較全面的語文素養(yǎng)。

一、借鑒英語學(xué)科“任務(wù)型”教學(xué)模式

同是語言教學(xué)，為何英語學(xué)科魅力巨大，牢牢地吸引住眾多學(xué)生的“眼球”？筆者翻閱了教育部頒布的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出：提倡任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師主導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運用能力的提高。也就是說，英語課程標(biāo)準(zhǔn)是以任務(wù)為教學(xué)策略基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)運用語言的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生為了完成一項真實的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生最終完成這項任務(wù)，使學(xué)生為了運用而學(xué)習(xí)，學(xué)了就能用，從而直接培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

英語學(xué)科采取這種教學(xué)方式，目的就在于避免學(xué)生機(jī)械的死記硬背，防止出現(xiàn)“啞巴英語”的現(xiàn)象。而在當(dāng)下的語文教學(xué)中，學(xué)生表達(dá)欠佳，機(jī)械記憶，被動學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)的情況屢見不鮮，由此可見借鑒的迫切性和必要性了。

也許有人會說，這不就是“問題型”教學(xué)法嗎？固然，“任務(wù)型”表面看起來與“問題型”極其相似，都是為了解決某個問題，然而最大的區(qū)別也在于此，“問題型”只注重解決某一問題，解決即可;“任務(wù)型”則專注于解決的過程與解決后的能力遷移與態(tài)度的轉(zhuǎn)變，是以“題”激“情”，以“情”促“思”，以“思”創(chuàng)“新”，從而使學(xué)生在一種自覺的學(xué)習(xí)環(huán)境中，自主地品評語言、主題，潛移默化地提升語文素養(yǎng)。

二、適時創(chuàng)設(shè)問題任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣，是借鑒“任務(wù)型”教學(xué)模式的關(guān)鍵

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的能動參與者。教師在課堂教學(xué)中，首先要做到扣其情，啟其智，精心設(shè)問，盡量讓學(xué)生多思，使之入境。其次要大力提倡不迷信權(quán)威，不死守成規(guī)，要敢于標(biāo)新立異，鼓勵學(xué)生對教材、復(fù)習(xí)資料、教師授課中的觀點提出質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解。只有這樣，才能調(diào)動學(xué)生的積極性，打開學(xué)生思維的大門。再次，在學(xué)生的“憤”“悱”之時，教師要及時點撥。創(chuàng)立問題任務(wù)的目的，就是要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生充分發(fā)表自己見解，起到啟其智、增其能的作用。根據(jù)教材內(nèi)容，一般可分為5大任務(wù)類型。

1.列舉型任務(wù)促理解

教師可以讓學(xué)生在閱讀完課文后，找出一些語段中的關(guān)鍵詞句，以便更好地概括文章，且形成看問題抓重點的能力。比如讀完《〈物種起源〉導(dǎo)言》第一段，讓學(xué)生找出關(guān)鍵性的結(jié)論，概括這段話的中心。列舉型任務(wù)有利于培養(yǎng)學(xué)生的理解歸納能力，一般適宜于邏輯思維較嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖h論文。

2.整理性任務(wù)明思路

教師可以把課文段落、詞語的順序打亂，讓學(xué)生重新按順序排列，這需要學(xué)生清楚文章的內(nèi)容，領(lǐng)會課文內(nèi)容的連貫性。

3.比較型任務(wù)增鑒別

對比不同的材料或敘述并從中找出它們之間的異同點。比如上完柳永的《雨霖鈴》和蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》后，讓學(xué)生根據(jù)這兩首詞描寫景物的用語，感情抒發(fā)的對象，節(jié)奏的變化等等方面，讓學(xué)生自行概括柳永與蘇軾所代表不同流派的特點。

4.分享個人經(jīng)驗型任務(wù)廣見聞

教師可讓學(xué)生談?wù)勛约核?jīng)歷和感受的事情，以切身體驗拉近與文本的距離。如在上《胡同文化》時，可讓學(xué)生在全班同學(xué)面前分享他們的旅游經(jīng)歷，談他們的感受，啟發(fā)學(xué)生思考地域的差別所帶來的不同感受，為進(jìn)入課文學(xué)習(xí)奠定一個感性的基礎(chǔ)。

5.項目型任務(wù)強(qiáng)合作

項目的任務(wù)是由兩人或四人小組合作完成的。要求學(xué)生圍繞某一主題，通過查找資料、與別人交談等方法獲得知識，其學(xué)習(xí)成果可通過回答教師問題、撰寫論文等形式表現(xiàn)出來。這些任務(wù)為學(xué)生提供了一個很好的學(xué)以致用的機(jī)會，一個自由發(fā)揮才能的廣闊的平臺。此類任務(wù)一般要求學(xué)生課外完成。在這類任務(wù)中，團(tuán)體合作和組織能力非常重要。

三、促使學(xué)生主動探究，是借鑒“任務(wù)型”教學(xué)模式的最終目標(biāo)

借鑒“任務(wù)型”教學(xué)模式，最終目的是讓學(xué)生能夠在語文課堂上充分發(fā)揮主觀能動性，主動探索，自主求知。有了任務(wù)，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)就能從知識和規(guī)則的理解，發(fā)展到意義的表達(dá)和能力的培養(yǎng)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)語言和掌握語言的目的，進(jìn)一步提升語文實踐能力。

1.啟發(fā)學(xué)生思維是探究的關(guān)鍵

思維越活躍，發(fā)現(xiàn)能力和應(yīng)用能力就越強(qiáng)，但人的思維，均由問題引起，所以有言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！睆哪撤N意義上說，教學(xué)過程也就是設(shè)疑、解疑的過程。比如上小說《藥》時，板書課題“藥”后，在其后面用紅粉筆醒目地寫上“？”“。”“！”“？”這幾個標(biāo)點，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容對這4個標(biāo)點符號作出合理的解釋。讓學(xué)生帶著疑問讀課文會極大地激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑解疑的興趣，從而獲得良好的教學(xué)效果。所以我們在任務(wù)型教學(xué)中，要精心設(shè)計問題，用問題去扣開學(xué)生思維的大門，在質(zhì)疑和解疑中發(fā)展其思維能力。

2.誘導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是探究的重點

要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生掌握一定數(shù)量的現(xiàn)成知識，可以受用一時;但學(xué)生具備了一定的自學(xué)能力，則可以受用終身。而自學(xué)能力的形成必須靠自主的實踐。因此，在課堂上教師要給學(xué)生充分的自學(xué)時間，把自學(xué)活動滲透到教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中去，使學(xué)生在自學(xué)中思考，在思考中自學(xué)。

在任務(wù)型教學(xué)活動中，根據(jù)自學(xué)的要求不同，可分為探索性自學(xué)、深究性自學(xué)、吸收性自學(xué)三類。探索性自學(xué)，這是初步理解階段。如上《游褒禪山記》時，讓學(xué)生“查一查”，即借助工具書和參考資料自行解決課文內(nèi)生疏的詞語，增強(qiáng)學(xué)生閱讀文言文的能力。深究性自學(xué)，這是深入理解階段，抓住重點進(jìn)行剖析推敲。還是以《游褒禪山記》為例，讓學(xué)生“找一找”，就作者從記游到抒發(fā)感嘆這其中的思路，請同學(xué)自己從文中找出某些句子勾勒出一幅簡圖，看誰的最清晰簡潔，以此體會因事明理的寫法。吸收性自學(xué)，這是消化運用階段，主要通過手腦并用，把知識轉(zhuǎn)化為技能技巧，真正做到學(xué)以致用，如上完《游褒禪山記》，讓學(xué)生”寫一寫“，模仿此文的因事明理、敘議結(jié)合的寫法寫一篇游記。

3.誘發(fā)學(xué)生應(yīng)用是探究的目的

應(yīng)用可分三個層次：第一層次是當(dāng)堂練習(xí)，可以用課后練習(xí)或隨堂練習(xí)，達(dá)到消化，這是鞏固新知識。第二層次是知識遷移，這是發(fā)展已學(xué)知識。比如高三復(fù)習(xí)中講完古詩文中有關(guān)色彩的詞語后，可以出一道有關(guān)色彩的測試題：

下列各組語詞引號內(nèi)的字，所指顏色系相同或相近的選項是：

（1）看朱成“碧”/金魄“翠”玉

（2）青紅“皂”白/“玄”端章甫

（3）“縞”衣白冠/玉貌“絳”唇

（4）“丹”楓白葦/“赭”衣塞路

（5）“緇”衣羔裘/“黔”首黎民

第三層次是將語文知識運用于日常生活中，這是用所學(xué)的知識進(jìn)行再創(chuàng)造。請看下題：

羅董事長的三位朋友分別在今天過七十大壽、喬遷新居、分店開幕。如果你是董事長的秘書，下面三副對聯(lián)該如何送才恰當(dāng)？

（甲）大啟而宇，長發(fā)其祥

（乙）交以道接以禮，近者悅遠(yuǎn)者來

（丙）室有芝蘭春自永，人如松柏歲長新

1.甲送喬遷新居者;乙送分店開幕者;丙送過七十大壽者

2.甲送分店開幕者;乙送喬遷新居者;丙送過七十大壽者

3.甲送過七十大壽者;乙送喬遷新居者;丙送分店開幕者

4.甲送過七十大壽者;乙送分店開幕者;丙送喬遷新居者

俗話說，無知必?zé)o能。但是，有知未必有能。因此，學(xué)習(xí)重要的是善于知，善于把知識在實際應(yīng)用中轉(zhuǎn)化為能力。要誘導(dǎo)學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，就要指導(dǎo)學(xué)生多練，把練當(dāng)作一條主線貫穿于教學(xué)全過程，以便有效地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

在借鑒英語學(xué)科“任務(wù)型”教學(xué)模式時，切記這是一種為提高學(xué)生語言運用能力而施行的一種方法，把凝固的語言文字、篇章結(jié)構(gòu)看成信息的載體。設(shè)計好任務(wù)，是幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。當(dāng)然，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容的不同，從實際出發(fā)，使語文學(xué)科“工具與人文齊飛”，真正改變語文學(xué)科現(xiàn)有的尷尬局面。

[作者通聯(lián)：浙江桐鄉(xiāng)市高級中學(xué)]