可觀可測 可行可評

王煦鳳

新課標(biāo)指出，中學(xué)語文課程應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而當(dāng)前語文教學(xué)在目標(biāo)設(shè)計(jì)上，常常將教學(xué)目標(biāo)與課程目標(biāo)混淆，致使教學(xué)目標(biāo)表述得籠統(tǒng)、模糊，不利于目標(biāo)的執(zhí)行和實(shí)現(xiàn)，難以有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

例如，學(xué)習(xí)現(xiàn)代散文時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)敘寫為“通過閱讀課文，提高對現(xiàn)代散文的語言認(rèn)知，培養(yǎng)現(xiàn)代漢語語感;培養(yǎng)和提高同學(xué)的閱讀能力及鑒賞能力;感受現(xiàn)代散文的藝術(shù)美，提高審美境界;體味自然和人生的多姿多彩，激發(fā)熱愛生活，珍惜自然的感情”等等。這樣的教學(xué)目標(biāo)大而空泛，難以落實(shí)，不能有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)。追尋原因，是把本該在課堂上完成的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)表述成了課程目標(biāo)。課程目標(biāo)是學(xué)生應(yīng)達(dá)到的水平，對教育教學(xué)活動(dòng)的開展有著重要的指導(dǎo)作用，是一個(gè)總體的指導(dǎo)思想;而教學(xué)目標(biāo)是在一節(jié)或幾節(jié)課中學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)要求，是一個(gè)具體目標(biāo)。它們是不同的目標(biāo)要求。

眼下的語文教學(xué)正處于深化改革中，為了有效地指導(dǎo)課堂教學(xué)，提高教學(xué)效果，關(guān)注并規(guī)范課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)目標(biāo)的敘寫，刻不容緩。下面，我將從規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)組成，確立原則，案例剖析三個(gè)方面來做闡釋。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)組成

規(guī)范的學(xué)習(xí)目標(biāo)一般包括四部分：1.行為主體——誰學(xué);2.行為動(dòng)詞——學(xué)什么;3.行為條件——怎么學(xué);4.表現(xiàn)程度——學(xué)到什么程度。表述方式為：行為主體+行為條件+行為動(dòng)詞（行為方式）+行為程度。其各部分內(nèi)容分述如下：

行為主體：教學(xué)對象（學(xué)習(xí)者）;

行為條件（在什么條件下）：行為條件要明確規(guī)定;

行為動(dòng)詞（做什么）：行為動(dòng)詞要具體，清晰，可操作，可監(jiān)控，因此必須輔以可行性強(qiáng)、結(jié)合實(shí)際的行為方式、方法;

行為程度（做到什么程度和標(biāo)準(zhǔn)）：表現(xiàn)程度要有數(shù)量、水平。

二、確立的原則

1.行為主體學(xué)生化

行為主體是學(xué)生，而不是教師。在實(shí)際的表述中，行為主體可以省略，但是從邏輯上可以判斷主體是學(xué)生。例如：“說出本文所用的表達(dá)方式，并舉例分析其作用?！倍粦?yīng)該采用“使學(xué)生”“教會(huì)學(xué)生”“培養(yǎng)學(xué)生”“提高學(xué)生”“激發(fā)學(xué)生”等用語，這只是教師開展活動(dòng)的主觀愿望，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的預(yù)期效果。

2.行為動(dòng)詞多樣化

課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該采用可測量、可觀察、可評價(jià)、具體而明確的行為動(dòng)詞來描述，如：

了解——說出，背誦，辨認(rèn)，回憶，選出，舉例，列舉，復(fù)述，描述，識(shí)別，辨認(rèn)等。

理解——解釋，說明，闡明，比較，分類，歸納，概述，概括，判斷，區(qū)別，提供，猜測，預(yù)測等。

例如“了解”“理解”等詞，幾乎成了目標(biāo)敘寫的通用詞，它用在需要學(xué)生了解的內(nèi)容，如作者生平，寫作背景等方面可以，但如用于文本內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，則顯得籠統(tǒng)空泛。因而，應(yīng)該避免使用一些籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語。因?yàn)槭褂谩傲私?、理解、掌握、知道、欣賞”等行為動(dòng)詞，在目標(biāo)敘寫上，缺乏質(zhì)和量的具體規(guī)定，評價(jià)就無法進(jìn)行。再比如：“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神;提高學(xué)生的寫作技巧?！边@樣的表述不僅主體不對，而且也無法評價(jià)。

3.行為條件情景化

在學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定和表述中，要明確表達(dá)清楚學(xué)生可以借助哪些條件或者有哪些限制才能達(dá)到目標(biāo)的要求。例如：“借助檢索表，認(rèn)識(shí)……”“根據(jù)圖中……”“通過閱讀……”“在十分鐘內(nèi)，能……”“與同學(xué)合作、討論，進(jìn)而……”等。

4.行為程度具體化

學(xué)習(xí)目標(biāo)表述的是最基本的、共同的、可達(dá)到的最低學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，而不是無法實(shí)現(xiàn)的最高要求。采用什么程度的標(biāo)準(zhǔn)要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際要求，應(yīng)當(dāng)以大多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過必要的努力后都能做到的事情作為行為標(biāo)準(zhǔn)。

其實(shí)，除了行為動(dòng)詞上體現(xiàn)程度的差異性外，還可以用其他的方式表明學(xué)生的共同程度。如用完成行為的時(shí)間來表示行為程度，如“在三分鐘內(nèi)完成……”;用完成行為的準(zhǔn)確率來表示行為程度，如“準(zhǔn)確無誤地讀出……”;用完成行為的數(shù)量來表示程度，如“至少說出三個(gè)……”等。

5.三維目標(biāo)整合化

雖然，我們對課程目標(biāo)進(jìn)行了分類，例如“知識(shí)與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度價(jià)值觀”等，但在具體的教學(xué)中，我們的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是整合的，這樣才有利于達(dá)成。

例如語文課程目標(biāo)在第二學(xué)段閱讀的具體目標(biāo)中要求“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義”。

三、案例剖析

下面，摘錄《〈琵琶行〉并序》教學(xué)設(shè)計(jì)中常見的兩種目標(biāo)設(shè)計(jì)，通過分析，按規(guī)范要求再進(jìn)行敘寫，來進(jìn)一步體會(huì)學(xué)習(xí)教學(xué)目標(biāo)的規(guī)范敘寫。

教學(xué)目標(biāo)一：

1.了解作者白居易及“行”這種文學(xué)體裁;

2.領(lǐng)會(huì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的具體內(nèi)涵;

3.體會(huì)詩中音樂描寫的美好意境;

4.背誦全詩。

上述中，除目標(biāo)4比較具體外，其他三個(gè)在目標(biāo)敘寫中，僅使用了“了解、領(lǐng)會(huì)、體會(huì)”籠統(tǒng)、模糊的術(shù)語，缺少行為條件、行為程度的修飾限定，都顯得空泛，可改寫如下：

1.借助手頭可利用資源，了解作者生平、該詩寫作背景、及“行”這種文學(xué)體裁的特點(diǎn);

2.結(jié)合詩中琵琶女的自敘身世后引發(fā)詩人謫居苦況的自訴的內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”的具體內(nèi)涵;

3.誦讀、品味有關(guān)音樂描寫的詩句，結(jié)合自身的音樂體驗(yàn)，體會(huì)詩中音樂描寫的美好意境;

4.背誦全詩并能正確默寫詩歌第二段。

教學(xué)目標(biāo)二：

1.欣賞詩中運(yùn)用比喻，形象描寫音樂的語言藝術(shù);

2.了解運(yùn)用環(huán)境渲染氣氛、烘托人物思想感情的表現(xiàn)方法;

3.認(rèn)識(shí)封建社會(huì)造成琵琶女悲涼身世和詩人失意謫居的黑暗現(xiàn)實(shí)。

上述目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一相比較，稍顯具體一些，但表述上仍顯得籠統(tǒng)，難以操作及落實(shí)，可做如下調(diào)整：

1.摘出詩中運(yùn)用比喻描摹音樂的詩句，結(jié)合生活體驗(yàn)，咀嚼品味該詩音樂描寫上的形象性，感受它的語言藝術(shù)魅力;

2.細(xì)讀全詩，找出環(huán)境描寫的句子，說說它渲染出了怎樣的氣氛、烘托了人物怎樣的思想感情，明確古詩中這種以景襯情的表現(xiàn)方法;

3.借助歷史知識(shí)，分析討論琵琶女悲涼身世和詩人謫居失意的形成原因，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)封建社會(huì)摧殘人才黑暗現(xiàn)實(shí)。

綜上所述，一線教師，只有在自己的課堂教學(xué)中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)敘寫得切實(shí)、具體，可測，可行，可評，才能真正落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性，才能有效落實(shí)新課標(biāo)要求下的課程目標(biāo)，提升中學(xué)生語文素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：甘肅天水市逸夫?qū)嶒?yàn)中學(xué)]