閱讀審美教育的問(wèn)題與策略探討

周勝菊

高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的是對(duì)學(xué)生的審美意識(shí)、審美能力等進(jìn)行有效的培養(yǎng)，以增強(qiáng)學(xué)生在閱讀方面的鑒賞能力。但是，就當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)際而言，部分教師忽略對(duì)學(xué)生閱讀審美能力的培養(yǎng)，或者在閱讀審美教學(xué)中，存在很多亟待解決的問(wèn)題，因此，我們必須采用有針對(duì)性的方法加以解決，為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，逐漸提升學(xué)生的閱讀審美能力。

一、閱讀審美教育存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不合理

在新課程改革的背景下，高中教師積極對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行合理的改革。而在這一過(guò)程中，依然無(wú)法保證閱讀審美教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的合理性。長(zhǎng)期處于這樣的環(huán)境中，就會(huì)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致教學(xué)無(wú)法切實(shí)地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從當(dāng)前高中閱讀審美教育來(lái)看，通常都是教師占據(jù)主體地位，并對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，以此來(lái)加深學(xué)生對(duì)文章的理解。但是，這樣的教學(xué)方式，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章的審美效果產(chǎn)生比較碎片化的印象，很難實(shí)現(xiàn)對(duì)文章整體的系統(tǒng)理解，導(dǎo)致閱讀審美教育的質(zhì)量不佳。

2.缺乏對(duì)審美過(guò)程的重視

受傳統(tǒng)因素的影響，很多教師在閱讀審美教學(xué)中，過(guò)度重視學(xué)生的閱讀審美結(jié)果。例如：學(xué)生對(duì)教師所設(shè)置問(wèn)題的回答，是否具有準(zhǔn)確性、正確性;學(xué)生的分析結(jié)果是否與教參的“標(biāo)準(zhǔn)答案”一致等。實(shí)際上，在閱讀審美教學(xué)中，上述的問(wèn)題是非常常見(jiàn)的。同時(shí)教師未能及時(shí)對(duì)學(xué)生的閱讀審美進(jìn)行合理有效的引導(dǎo)，最終導(dǎo)致教師忽略學(xué)生審美過(guò)程的問(wèn)題。目前，基礎(chǔ)教育雖然積極推進(jìn)教學(xué)改革，但是并沒(méi)有改變“應(yīng)試教育”的本質(zhì)，因此學(xué)生也會(huì)結(jié)合教師設(shè)定的重點(diǎn)問(wèn)題，完成對(duì)文章的閱讀，導(dǎo)致學(xué)生忽略閱讀的過(guò)程，使學(xué)生的閱讀審美能力得不到有效提高。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏科學(xué)性

在高中閱讀審美教學(xué)中，教師基本上還是以分?jǐn)?shù)對(duì)學(xué)生的閱讀審美能力進(jìn)行評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，教參中所給出的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，已經(jīng)成為教師對(duì)學(xué)生閱讀結(jié)果評(píng)分的主要依據(jù)。長(zhǎng)期采用這樣的教學(xué)方式，會(huì)在很大程度上打擊學(xué)生的積極性，削弱學(xué)生的閱讀興趣，不利于提升其閱讀審美能力。另外，學(xué)生在作答時(shí)，也會(huì)將接近“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為思想的方向，久而久之就會(huì)形成固定的思維模式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀審美教學(xué)的既定目標(biāo)。

二、閱讀審美教育的策略

1.合理設(shè)置教學(xué)目標(biāo)

為了提升學(xué)生的閱讀審美能力，教師就應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)情，合理設(shè)置課程教學(xué)目標(biāo)，并對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。例如：在講解《荷塘月色》的過(guò)程中，由于學(xué)生剛剛接觸到散文，所以自身的閱讀能力較低。針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中，可以將“學(xué)生對(duì)《荷塘月色》含義有大致的理解”，作為本次閱讀審美教學(xué)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生掌握散文閱讀的相關(guān)技巧，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀審美意識(shí)。如果教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要求學(xué)生通過(guò)作者對(duì)景物的描寫，分析作者真正表達(dá)的思想，就會(huì)增加學(xué)生閱讀理解的難度，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。因此，教師在制定閱讀審美教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須對(duì)多方面的因素進(jìn)行綜合分析，保證教學(xué)目標(biāo)的合理性。

2.重視學(xué)生審美過(guò)程

在閱讀審美教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該加大對(duì)學(xué)生審美過(guò)程的重視，使學(xué)生主動(dòng)感受文章的情感，以此來(lái)提升學(xué)生的審美能力。例如：在講解《故都的秋》一課時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章的要點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)這樣的方式使學(xué)生感受作者的思想情感。具體來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生對(duì)《故都的秋》中景物描寫的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)記，結(jié)合景物的描寫方式，深刻體會(huì)作者在情緒上的變化。在《故都的秋》中，郁達(dá)夫更多的是采用情景交融的表達(dá)手法，如“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)得清，來(lái)得靜，來(lái)得悲涼”“這北國(guó)的秋天，若留得住的話，我愿把壽命的三分之二折去，換得一個(gè)三分之一的零頭”等。在閱讀審美教學(xué)的過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己喜歡的句子，進(jìn)行更加深入的賞析，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)文章情感的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀審美能力。

3.優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式基本以分?jǐn)?shù)為主，這樣的方式缺乏科學(xué)性、系統(tǒng)性。對(duì)此，教師應(yīng)該對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，重視學(xué)生在閱讀審美過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)、不足，從而進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力。例如：在講解《人是一根能思想的葦草》時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析作者的思想情感、內(nèi)心活動(dòng)?；趯W(xué)生的回答，教師可以掌握學(xué)生的閱讀審美能力，從而進(jìn)行更加合理的評(píng)價(jià)。在這一基礎(chǔ)上，除了學(xué)生的答案之外，教師還需要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、思考方式、語(yǔ)言組織等因素，作為教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。完成評(píng)價(jià)以后，教師可以對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的講解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自身審美能力的不足進(jìn)行彌補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)閱讀審美教學(xué)的總體目標(biāo)。

綜上所述，在目前的高中閱讀審美教學(xué)中，存在不少的問(wèn)題，需要教師制定科學(xué)、有效的解決方案。在此基礎(chǔ)上，教師要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生審美過(guò)程的重視，同時(shí)對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行優(yōu)化，以提高閱讀審美教學(xué)的有效性，從而提升學(xué)生的閱讀審美水平。

[作者通聯(lián)：貴州晴隆縣民族中學(xué)]