高職院校焊接專業(yè)教學(xué)方式改革

曹宏昌

(陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽(yáng) 712000)

焊接技術(shù)在國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起著重要作用，國(guó)家重大項(xiàng)目中有著重要的地位：鳥(niǎo)巢、西氣東輸、中俄天然氣管道項(xiàng)目等[1-2]。航空、軍工、造船業(yè)及高鐵等行業(yè)也都需要焊接技能人才，這些行業(yè)都涌現(xiàn)出了一批優(yōu)秀的焊接人才，如：航天三院的國(guó)家級(jí)焊接技師高鳳林，內(nèi)蒙古第一機(jī)械集團(tuán)有限公司大成裝備制造公司高級(jí)焊接技師盧仁峰，中車長(zhǎng)客股份公司高級(jí)技師李萬(wàn)君，及滬東中華造船(集團(tuán))有限公司制造大型LNG運(yùn)輸船的焊接人員等。

高職院校焊接專業(yè)與企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)理論和技能并重。基于這個(gè)原因，培養(yǎng)既懂焊接理論知識(shí)，識(shí)圖能力、焊接技能、焊接產(chǎn)品檢驗(yàn)及管理的高素質(zhì)高技能型的焊接技能應(yīng)用型人才，為社會(huì)輸送大批焊接生力軍是高職院校焊接專業(yè)人才培養(yǎng)中義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

然而，目前高職院校焊接專業(yè)輸送至用人單位技術(shù)人才不能滿足企業(yè)的用工需求，還需企業(yè)進(jìn)行半年至一年的培訓(xùn)才能完全獨(dú)立上崗。高職院校對(duì)焊接專業(yè)人才的培養(yǎng)該如何定位，才能培養(yǎng)出就業(yè)之后能直接上手工作的人才，這是焊接專業(yè)發(fā)展亟需解決的問(wèn)題。本文以陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院焊接專業(yè)為例，從生源質(zhì)量、教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)及教學(xué)方式等環(huán)節(jié)對(duì)焊接專業(yè)人才培養(yǎng)。

1 高職院校單招生源的特點(diǎn)

1.1 單招生源基礎(chǔ)知識(shí)修為不足

目前高中生繼續(xù)深造學(xué)習(xí)的主要形式有兩種：?jiǎn)握泻徒y(tǒng)招兩種形式。絕大多數(shù)單招學(xué)生對(duì)自己高中學(xué)習(xí)水平有明確認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，知識(shí)儲(chǔ)備不足，統(tǒng)招考試后的可選擇的高職院校較少，因此參加單招考試。焊接技術(shù)及自動(dòng)化專業(yè)單招生相對(duì)統(tǒng)招生而言，與其他專業(yè)單招生的共同點(diǎn)大致相同，理論課程學(xué)習(xí)比較薄弱[3]。據(jù)往年招生結(jié)果顯示，焊接技術(shù)及其自動(dòng)化專業(yè)單招生錄取最低分?jǐn)?shù)為140分。

1.2 技能拔尖生比例增加

按教育部和省教育廳的相關(guān)招生文件要求，結(jié)合我校的實(shí)際情況，生源主要來(lái)自于高中生及三校生。其中三校生來(lái)校之前已經(jīng)進(jìn)行過(guò)一段時(shí)間的技能學(xué)習(xí)，部分學(xué)生經(jīng)歷過(guò)焊接技能大賽的鍛煉，操作技能較強(qiáng)。

1.3 學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)有一定的認(rèn)可度

在校外宣傳及招生咨詢的時(shí)候，宣傳焊接專業(yè)的時(shí)候，學(xué)生及家長(zhǎng)總是一副不屑的表情，總認(rèn)為焊接專業(yè)是一個(gè)比較差的專業(yè)。多數(shù)家長(zhǎng)不支持學(xué)生選擇焊接專業(yè)，在這些家長(zhǎng)眼里焊接專業(yè)是一個(gè)“臟、累并且對(duì)人體有危害”的專業(yè)。凡是能夠選擇報(bào)考焊接專業(yè)的學(xué)生：要么家里或者親戚朋友有懂焊接專業(yè)的；要么學(xué)生自己對(duì)焊接專業(yè)有了一定的了解，自己也善于動(dòng)手。

2 教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“雙師型”[4]教師一般指具有較高教育教學(xué)水平，具有較強(qiáng)專業(yè)職業(yè)技能，具備教師資格證書(shū)，同時(shí)具備相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)的復(fù)合型教師。具備相應(yīng)技術(shù)等級(jí)證書(shū)或職業(yè)資格證書(shū)的教師是否愿意給學(xué)生演示；再者“雙師型”能否真正給學(xué)生演示相應(yīng)的操作，這種現(xiàn)象在職業(yè)院校是現(xiàn)實(shí)存在的問(wèn)題。在參加焊接大賽過(guò)程中了解到，有些院校為了獲得優(yōu)異的成績(jī)花重金將學(xué)生送至企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。理論教師可以在暑期深入企業(yè)生產(chǎn)的第一線，親自實(shí)踐，提高操作技能，豐富自己的講課能容；實(shí)踐訓(xùn)練要引導(dǎo)教師，豐富自身的操作技能和專業(yè)理論水平，深入研究教材、學(xué)習(xí)教學(xué)方法，通過(guò)這兩條途徑，最終才能成為優(yōu)秀的“原則與現(xiàn)實(shí)”的雙重教師。

3 教學(xué)方式改革(以《氣體保護(hù)焊技術(shù)》為例)

傳統(tǒng)授課過(guò)程是老師講，學(xué)生聽(tīng)。理實(shí)一體化教學(xué)法是在教學(xué)過(guò)程中理論講授與實(shí)踐操作同時(shí)進(jìn)行。用理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)踐過(guò)程，同時(shí)用實(shí)踐過(guò)程驗(yàn)證理論知識(shí)。思考與操作過(guò)程同時(shí)進(jìn)行，既普及了專業(yè)知識(shí)，又訓(xùn)練了學(xué)生的實(shí)際操作能力。

通過(guò)精心設(shè)計(jì)教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生可以同時(shí)教、學(xué)、做，在整個(gè)過(guò)程中構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)的框架，豐富課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。提高教學(xué)質(zhì)量。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，理論與實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀與抽象交織。強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是一種教學(xué)方法。

在講授過(guò)程中，教師通過(guò)演示操作，穿插引出一些概念，原理進(jìn)行解釋，分析和論證。既突出授課重點(diǎn)，又系統(tǒng)地傳授了焊接相關(guān)知識(shí)，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)獲焊接專業(yè)知識(shí)，同時(shí)獲得操作技巧及要點(diǎn)。教學(xué)要求是系統(tǒng)的、有重點(diǎn)的、有組織的。講課的過(guò)程就是推理、提出、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，從淺入深，從易到難，這符合知識(shí)體系本身和學(xué)生理解規(guī)律。一步一步,這樣學(xué)生可以掌握專業(yè)知識(shí)。

分組是指學(xué)生完成理論課，教師演示后，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作練習(xí)，從而掌握一定的技能和技能，通過(guò)操作練習(xí)驗(yàn)證理論知識(shí)，系統(tǒng)地理解所學(xué)到的知識(shí)。在實(shí)踐中，必須掌握正確的實(shí)踐方法，強(qiáng)調(diào)操作安全，提高實(shí)習(xí)效果，認(rèn)真引導(dǎo)教師，加強(qiáng)監(jiān)督，立即糾正錯(cuò)誤行為，確保練習(xí)的準(zhǔn)確性。記錄每個(gè)學(xué)生操作的數(shù)量和質(zhì)量。提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，提高實(shí)踐效果。學(xué)生在下一次作業(yè)中不認(rèn)真觀察，指出操作中的誤區(qū)，老師及時(shí)提問(wèn)，并作為平時(shí)成績(jī)的考核點(diǎn)。

這種教學(xué)模式的目的是使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有互動(dòng)性。一方面，要提高理論教師的實(shí)踐能力，培養(yǎng)理論水平，培養(yǎng)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍；將理論知識(shí)付諸實(shí)踐,另一方面,教師的教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作,操作中學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)在實(shí)踐中理解理論知識(shí),技能,教師和學(xué)生之間的邊界和學(xué)生、教師、學(xué)生,這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生積極學(xué)習(xí)實(shí)踐,可以達(dá)到的教學(xué)效果得到事半功倍的效果。

例如講授TIG焊焊接極性時(shí)，首先給學(xué)生講授電源的分類，常用電源有直流和交流。在用直流電源焊接時(shí)工件和焊把接正負(fù)極不同時(shí)，電流流向不同，分直流正接(DCEN)和直流反接(DCEP)。其中DCEN和DCEP的區(qū)別為：DC指的是直流電源，E指的是electrode，P指的是positive，N指的是negative，在數(shù)學(xué)及物理學(xué)中positive是+，negative是-。國(guó)內(nèi)利用直流電源焊接時(shí)，如果工件接正極則為直流正接，工件接負(fù)極是為直流反接，國(guó)外接法參考對(duì)象則為電極。不同電流種類及極性特點(diǎn)如下圖，在焊接鋁及鋁合金(鎂及鎂合金)時(shí)驗(yàn)證直流反接和交流情況下有陰極破碎作用，但是直流反接焊接時(shí)易燒損鎢極，交流情況下不易燒損鎢極，直流正接無(wú)陰極破碎作用，利用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。最后學(xué)生分組練習(xí)。

圖1 TIG焊不同極性接法特點(diǎn)

4 總結(jié)與展望

基于焊接專業(yè)現(xiàn)在的招生狀況，應(yīng)及時(shí)改變教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，鍛煉學(xué)生的操作技能，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中反應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，使學(xué)生了解企業(yè)生產(chǎn)過(guò)程中對(duì)人才有哪些能力要求，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中獲得有利于職業(yè)發(fā)展的技能。培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)需要的焊接專業(yè)高技能應(yīng)用型人才，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出一定貢獻(xiàn)。