淺談 “互聯(lián)網(wǎng)+” 與地理教學(xué)的深度融合

任興榮

摘? ? 要： 基于地理教學(xué)實踐，本文闡述了在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下地理微課程在地理預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)用、希沃授課助手在地理課堂的應(yīng)用、微信群在促進師生課后交流方面的應(yīng)用、微信公眾號在拓展地理課堂方面的應(yīng)用等現(xiàn)代信息技術(shù)與地理教學(xué)融合的思路。

關(guān)鍵詞： 互聯(lián)網(wǎng)+? ? 信息技術(shù)? ? 地理教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是隨著當(dāng)今科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)科技與各種領(lǐng)域相結(jié)合的一種新的形式。信息化技術(shù)早已滲透到教育領(lǐng)域中，一場教育信息化的顛覆性變革正悄悄發(fā)生?，F(xiàn)代移動電子設(shè)備（如筆記本電腦、平板電腦、智能手機等）與互聯(lián)網(wǎng)的推廣與普及，產(chǎn)生的信息流悄然地改變?nèi)藗兊乃季S方式與學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣。尤其以智能手機為代表的移動電子設(shè)備功能強大，其與移動互聯(lián)網(wǎng)的融合是一把雙刃劍，在給人們帶來豐富的生活體驗的同時，使人們沉浸其中不能自拔。學(xué)生是智能手機使用的主要群體，作為年輕的一代，他們對利用智能手機互聯(lián)網(wǎng)獲取信息、社交、游戲、學(xué)習(xí)等方面的認知需求強烈。但是，因為心智不夠成熟，在自我管理和自我約束方面的不足使學(xué)生難以將這一新技術(shù)很好地應(yīng)用到學(xué)習(xí)方面。

一、微課程助學(xué)生課前預(yù)習(xí)

微課是“微型網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某一教學(xué)知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源[1]。對于學(xué)生而言，微課不僅僅指微課視頻，還包括學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課配套的進階練習(xí)等。教師在課前將學(xué)習(xí)重難點知識制作成微課（含學(xué)習(xí)任務(wù)單、進階練習(xí)等）上傳到班級的微信群、QQ群或地理微信公眾號共享，安排學(xué)生利用微課資源自主預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)單觀看微課視頻，完成進階練習(xí)，評價自主學(xué)習(xí)效果。學(xué)生通過微課預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)存在的疑難問題，便于在之后的地理課堂上有的放矢地學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)效率。微課視頻一般持續(xù)時間較短（10分鐘以內(nèi)），主題突出，目標(biāo)明確。這種“碎片化”的學(xué)習(xí)對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)注意力大有裨益。微課這種非接觸式的知識傳遞方式讓學(xué)生不用和教師面對面，就可以獲取相關(guān)的地理知識。而且學(xué)生可以不受時間和空間的限制反復(fù)觀看，有效解決地理課堂上學(xué)生理解層次差異給教師組織教學(xué)帶來的困擾。要實現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，對廣大地理教師提出更高的要求。短短幾分鐘的視頻凝聚著地理教師的集體智慧。教師先要通過集體備課，探討重難點知識的處理，反復(fù)斟酌，明確思路，然后制作課件，錄制并加工視頻，設(shè)計與微視頻相應(yīng)的配套進階練習(xí)。由于初中地理涉及的重、難點知識較多，大量微課資源的形成單靠教師個人力量是難以完成的，它需要一個團隊在較長時間內(nèi)共同努力。中、青年教師是微課制作的主要力量，一方面他們要參考和借鑒老教師豐富的教學(xué)經(jīng)驗完成微課設(shè)計，另一方面他們要獨立完成教學(xué)課件、微視頻的制作。微課程資源的開發(fā)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了機遇。

二、新媒體技術(shù)添課堂生色

科技的進步不斷地改變教育教學(xué)方式，希沃授課助手可以實現(xiàn)移動設(shè)備與多媒體設(shè)備的同屏教學(xué)，幫助地理教師去除講臺禁錮，加強師生互動。在同一無線網(wǎng)絡(luò)下，移動設(shè)備通過掃碼連接實現(xiàn)對多媒體設(shè)備的控制。在地理課堂上，教師可以離開講臺走到學(xué)生中遠程操控PPT，并且利用移動設(shè)備對PPT內(nèi)容實時批注，有效地加強人機互動。授課助手幫助教師擺脫了講臺的限制，使教師深入學(xué)生中了解他們的課堂學(xué)習(xí)狀況，以便及時做出教學(xué)調(diào)整。另外，授課助手還可以現(xiàn)場實現(xiàn)拍照上傳，相當(dāng)于升級版的幻燈機。教師利用移動設(shè)備將學(xué)生的課堂習(xí)作當(dāng)堂拍照上傳，讓學(xué)生自評、互評，或教師批注點評。這種新的教學(xué)手段提高了學(xué)生課堂參與度，逐漸形成了多元化的評價體系。對著拍照展示的習(xí)作，學(xué)生自評是重新認知自我、建立自信的過程;生生互評是學(xué)生借鑒他人、自我反思的過程;通過教師評價，師生的思維碰撞出火花，促進師生共同成長。

三、微信群搭課后交流平臺

初中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，課程安排得比較緊湊。在校期間，地理教師難以在有限的課堂時間內(nèi)準確地把握學(xué)生存在的疑難點而采取有針對性的指導(dǎo)。建立班級師生的微信群，可以有效、高效地實現(xiàn)師生之間的課外聯(lián)系。在微信群里，教師針對學(xué)生提出的困惑可以提供個性化的輔導(dǎo)。其間，其他學(xué)生可以參與交流討論。師生之間通過文字、圖片、語音甚至視頻等多樣的方式組織表達對某一（類）問題的理解。這種開放式的討論交流易于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維亮點或思維障礙，以便今后對該（類）問題教學(xué)策略的調(diào)整。微信群很好地搭建了師生課后交流平臺，這種教學(xué)方式拉近了師生的心理距離，使教師引導(dǎo)學(xué)生更主動、更有效地利用基于互聯(lián)網(wǎng)的移動電子設(shè)備學(xué)習(xí)。

四、公眾號拓地理第二課堂

第二課堂是相對課堂教學(xué)而言的。如果說依據(jù)教材及教學(xué)大綱，在規(guī)定的教學(xué)時間里進行的課堂教學(xué)活動稱之為第一課堂的話，那么第二課堂就是指在第一課堂外的時間進行的與第一課堂相關(guān)的教學(xué)活動。以教研組為開發(fā)團隊，建立地理學(xué)習(xí)微信公眾號——“又一村聊地理”，經(jīng)常進行地理學(xué)習(xí)資源的推送。推送的學(xué)習(xí)資源豐富多樣，如用于預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)的微課程、對考試典型試題的解析、對地理各專題學(xué)習(xí)方法的總結(jié)、對時事涉及地理問題的探討、地理趣聞等。微信公眾號逐漸成為地理課堂教學(xué)的延伸，既是地理第一課堂的有效補充，又能拓寬學(xué)生的地理視野。教研團隊經(jīng)營微信公眾號的過程，是教師不斷學(xué)習(xí)、不斷思考、不斷完善的過程。微信公眾號是地理教師專業(yè)成長的助推器，其見證了地理教研團隊的提升，是學(xué)校在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下參與課程改革的一張名片。綜上所述，互聯(lián)網(wǎng)具有通融互聯(lián)的特點。通，即互聯(lián)互通，互聯(lián)互通打破了時空限制?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的微課程、希沃授課助手、微信群、微信公眾號拉近了師生之間的距離，使他們可以隨時隨地進行無障礙溝通與交流。融，即多元要素融合。互聯(lián)網(wǎng)助新理念、新技術(shù)、新教法融入并服務(wù)于地理教學(xué)，促使地理教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

五、翻轉(zhuǎn)課堂讓學(xué)生愛上地理

翻轉(zhuǎn)課堂就是以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮輔助作用的一種新型教學(xué)模式，它可以增加課堂的動態(tài)色彩，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，使學(xué)生切實感知學(xué)習(xí)的最大樂趣，樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，順利完成學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的綜合發(fā)展目標(biāo)。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的探究熱情空前高漲，教師的教學(xué)負擔(dān)隨之減輕，地理課堂趣味橫生、活力十足，為教育現(xiàn)代化進程的持續(xù)加快奠定堅固的基礎(chǔ)。將資源整合在一起，誘導(dǎo)學(xué)生主動探究性學(xué)習(xí)，這有利于豐富學(xué)生的知識儲備，活躍學(xué)生的創(chuàng)新思維，開闊學(xué)生的想象空間，取得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)成效。

科技發(fā)展日新月異，伴隨著知識信息的爆炸輸出，當(dāng)代中學(xué)教育面臨教學(xué)模式的改革問題。不同于以往的“師講學(xué)記”，以學(xué)生為課堂主體，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與思考能力更為重要，同時新式的“翻轉(zhuǎn)課堂”借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，以獨特的優(yōu)點逐漸進入各中小學(xué)的日常教學(xué)模式。以往的地理課堂，教師始終沿用一種教學(xué)方法要求學(xué)生死記硬背理論知識，枯燥乏味的教學(xué)氛圍、單一固化的教學(xué)模式，不僅難以滿足學(xué)生的認知需求，還會使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒與厭學(xué)心理，導(dǎo)致課堂教學(xué)實效性明顯下降。這一弊端的存在，阻礙新課程改革的創(chuàng)新步伐，影響學(xué)生今后進步與發(fā)展。當(dāng)代素質(zhì)教育提倡以生為本、因材施教，教師有必要、有責(zé)任為學(xué)生提供更多的體驗機會，打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，利用翻轉(zhuǎn)課堂引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，學(xué)生會感知到學(xué)習(xí)的最大樂趣，真正喜歡地理、愛上學(xué)習(xí)，敢于突破思維局限，探索未知的神奇世界。

初中地理教師要遵循學(xué)生的自然成長規(guī)律，運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生有意識地探究地理知識的潛在關(guān)聯(lián)，完成階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有多元化、開放性的特征，可以實現(xiàn)師生、生生的有效互動學(xué)習(xí)。教師從現(xiàn)實生活角度引入新課，引導(dǎo)學(xué)生自主分析、獨立思考，對于自然產(chǎn)生強烈的好奇心，便會更加積極主動地參與實踐活動，發(fā)揮自身的主體作用，在開放的地理課堂中獲取不一樣的情感體驗。翻轉(zhuǎn)課堂不僅讓學(xué)生更加積極主動地學(xué)習(xí)，而且讓教師更樂意創(chuàng)新教學(xué)方法，更減輕教師部分的教學(xué)壓力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時，要注意根據(jù)不同班級情況進行不同的運用，結(jié)合實際情況運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，一定會對教學(xué)、學(xué)生大有裨益。

參考文獻：

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