“雙創(chuàng)” 背景下的就業(yè)指導(dǎo)課改革思考

王華斌　黨建波　苗亞靜　官莉萍　郭理想

摘? ? 要： 就業(yè)指導(dǎo)課是大學(xué)生的必修課，在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的背景下，傳統(tǒng)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式容易禁錮當(dāng)前學(xué)生的創(chuàng)新思維。本文針對目前就業(yè)指導(dǎo)課存在的主要問題，提出就業(yè)指導(dǎo)課改革的創(chuàng)新思維，實施分類指導(dǎo)、精準(zhǔn)指導(dǎo)和精準(zhǔn)幫扶，從而提高大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

關(guān)鍵詞： 就業(yè)指導(dǎo)課? ? 課堂改革? ? 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

就業(yè)是民生之本、安國之策，是確保改善民生的頭等大事。黨中央、國務(wù)院高度重視大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)工作。近年來，大學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)問題倍受重視，各級政府出臺了多項舉措促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)，旨在改善畢業(yè)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境，提高他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)水平。十八大以來，習(xí)近平總書記一再強(qiáng)調(diào)：“就業(yè)是民生之本，要切實做好以高校畢業(yè)生為重點的青年就業(yè)工作?！薄叭鐣家丫蜆I(yè)工作擺到突出位置，重點抓好高校畢業(yè)生就業(yè)工作”。李克強(qiáng)總理先后5次專門到高校視察指導(dǎo)高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作，國務(wù)院先后印發(fā)了8個促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的政策文件，密度之高、力度之大前所未有。對于高校而言，就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量始終是衡量高校水平的重要指標(biāo)，是高校人才結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)質(zhì)量的綜合反映和重要標(biāo)志。

目前，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入了新常態(tài)，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，創(chuàng)新驅(qū)動的發(fā)展為大學(xué)生和企業(yè)均提供了新的戰(zhàn)略機(jī)遇。我們要牢牢把握“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”時代的脈搏，在“雙創(chuàng)”的背景下開展就業(yè)指導(dǎo)課的教學(xué)改革，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)和創(chuàng)業(yè)觀念，實現(xiàn)更高質(zhì)量的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。

一、“雙創(chuàng)”背景下當(dāng)前就業(yè)指導(dǎo)課存在的主要問題

本研究通過大量調(diào)研考察，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高校就業(yè)指導(dǎo)課仍有一些方面需要加強(qiáng)和改進(jìn)，主要體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）就業(yè)指導(dǎo)課的管理體系不完善。

部分高校就業(yè)指導(dǎo)課沒有專門教研室，也沒有專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)教師的崗位設(shè)置。從課程體系角度來看，甚至極少數(shù)高校的就業(yè)指導(dǎo)課程不包括在教學(xué)計劃中，缺乏明確的指導(dǎo)思想，課程設(shè)置隨意，某些高校部分班級的就業(yè)指導(dǎo)課程安排在夜晚和周末，不容易引起學(xué)生的注意，甚至讓一些學(xué)生感到反感，對上課有抵觸心理。部分高校就業(yè)指導(dǎo)課僅僅在畢業(yè)生中設(shè)置，而對在校生考慮不夠，缺乏對高校非畢業(yè)班學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，沒有將就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃很好地銜接起來[1]。

（二）就業(yè)指導(dǎo)課師資力量不足，教學(xué)水平有待提高。

很多高校就業(yè)指導(dǎo)課的師資來源于高校招生就業(yè)處或者學(xué)工部下屬辦公室的行政工作人員，還有各院系的主要負(fù)責(zé)畢業(yè)生工作的輔導(dǎo)員。但因為就業(yè)指導(dǎo)中心缺乏對這些人員的綜合評估功能，加上從事學(xué)生工作的老師日常事務(wù)性工作繁多龐雜，很容易導(dǎo)致教學(xué)人員不穩(wěn)定，從而無法保證教學(xué)質(zhì)量。

授課教師在學(xué)科背景上參差不齊，部分教師缺乏實際的就業(yè)指導(dǎo)工作經(jīng)驗，缺乏系統(tǒng)性的培訓(xùn)教育，并且就業(yè)指導(dǎo)課教師多為兼職，一旦行政事務(wù)繁忙，教師備課、上課精力就會大打折扣。大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)是個多學(xué)科交叉的領(lǐng)域，師資背景要求是復(fù)合型、實踐型教師。在教學(xué)方式上，如果采用純理論化、學(xué)術(shù)化的講授方式，則會讓學(xué)生越學(xué)越?jīng)]意思，理論脫離實際，如果再因師資短缺而采用超大班式教學(xué)，更容易讓學(xué)生和教師感到疲憊，容易將就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)趨于形式化，無法達(dá)到應(yīng)有的效果。面對當(dāng)前就業(yè)形勢，學(xué)生應(yīng)該掌握最新的求職能力與技巧，就業(yè)指導(dǎo)課教師應(yīng)采用學(xué)生容易接受的小班式教學(xué)、體驗式教學(xué)、團(tuán)隊訓(xùn)練、小組討論、模擬應(yīng)聘活動等形式，這樣才能幫助學(xué)生盡快由學(xué)生向求職者轉(zhuǎn)換，更容易理解什么是社會人際交往，什么是團(tuán)隊協(xié)作，等等。

（三）就業(yè)指導(dǎo)課程的內(nèi)容形式單一。

部分高校的就業(yè)指導(dǎo)課課程形式單一，除傳統(tǒng)的課堂教學(xué)外主要以講座、會議等形式出現(xiàn)，此類形式往往學(xué)生的重視程度不足，課程體系的專業(yè)性、深入性、針對性有待進(jìn)一步強(qiáng)化。比如在內(nèi)容方面，純理論偏多，專業(yè)針對性不強(qiáng)，千篇一律，過于籠統(tǒng)，缺乏精準(zhǔn)教學(xué)指導(dǎo)，不能分專業(yè)，更加有效地幫助學(xué)生。部分高校就業(yè)指導(dǎo)課程幾乎成為各類考試的指導(dǎo)和面試的指南，忽略學(xué)生就業(yè)競爭力的核心環(huán)節(jié)及學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和提高。

（四）就業(yè)指導(dǎo)課的教材尚需本?；?/p>

目前，各高校使用的就業(yè)指導(dǎo)課教材主要是由國家教育部或者某些重點高校有著心理學(xué)、教育學(xué)背景的專家學(xué)者，或者從事就業(yè)工作的人員組織編寫的，內(nèi)容大多停留在國內(nèi)外理論流派，理論性偏強(qiáng)，不一定適合所有高校[2]。因此，就業(yè)指導(dǎo)課教材尚需本土化、本?；?，因地制宜地編寫適合本校學(xué)生的教材，更好地為本校畢業(yè)生服務(wù)，從而提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。

二、改進(jìn)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)的建議與對策

（一）從高校層面重視就業(yè)指導(dǎo)課程改革。

只有從學(xué)校層面重視畢業(yè)生就業(yè)工作，才能更好地重視就業(yè)指導(dǎo)課程改革。一方面，建立和完善大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)體系。在就業(yè)指導(dǎo)過程中要以生為本，一生一策，實施精準(zhǔn)幫扶。在就業(yè)指導(dǎo)課程安排中，高校就業(yè)部門要與教務(wù)處協(xié)調(diào)和處理好就業(yè)指導(dǎo)課的安排，增加課時，設(shè)置小班教學(xué)，增加就業(yè)指導(dǎo)課教師人數(shù)，把重視大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)落到實處。完善大學(xué)生從入校到畢業(yè)的學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)課有機(jī)結(jié)合，形成全方位的就業(yè)指導(dǎo)課程體系[3]。另一方面，要樹立大學(xué)生的主體意識，加深對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課的理解，要讓學(xué)生行動起來，改變原有的學(xué)習(xí)觀念，變被動學(xué)習(xí)為主動的“我要學(xué)習(xí)”，學(xué)生缺什么，我們補(bǔ)什么，社會缺什么樣的人才，我們就引導(dǎo)學(xué)生向社會需求方向?qū)W習(xí)、發(fā)展、提高，從而依靠大學(xué)生發(fā)揮主觀能動性和自主性完成教學(xué)。

（二）建設(shè)專業(yè)化的就業(yè)指導(dǎo)課程師資隊伍。

部分高校大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程的教師無論是數(shù)量還是質(zhì)量都難滿足高校就業(yè)指導(dǎo)課的實際需要。因此，高校就業(yè)指導(dǎo)中心一方面要有海納百川的胸懷，廣泛吸收各類具有就業(yè)或創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)實踐經(jīng)驗的校內(nèi)教師擔(dān)任就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)工作，聘請校外具有豐富實踐經(jīng)驗的人員或者優(yōu)秀校友作為外聘就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)師，從而從數(shù)量上滿足實際需要。另一方面，要對現(xiàn)有的就業(yè)指導(dǎo)教師的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級和優(yōu)化，增加具有心理學(xué)、社會學(xué)、管理學(xué)教育背景的教師比例，提高就業(yè)指導(dǎo)教師相關(guān)理論知識水平，加強(qiáng)對就業(yè)指導(dǎo)教師的培訓(xùn)，請進(jìn)來，走出去，提升就業(yè)指導(dǎo)教師的實踐教學(xué)水平，從而確保教師隊伍的素質(zhì)建設(shè)。鼓勵就業(yè)指導(dǎo)教師參加全國統(tǒng)一師資培訓(xùn)，組織參加全國范圍的就業(yè)指導(dǎo)教師技能大賽，等等。

（三）持續(xù)改進(jìn)就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法，完善教學(xué)內(nèi)容。

傳統(tǒng)教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的思想和需求，高校就業(yè)指導(dǎo)教師需要不斷改進(jìn)教學(xué)方法。一方面，建立以學(xué)生為中心的就業(yè)指導(dǎo)思想，是切實提高就業(yè)指導(dǎo)有效性的關(guān)鍵因素。因此，高校應(yīng)該以生為本，從關(guān)注學(xué)生對就業(yè)指導(dǎo)的感受和需求入手，摸索一套切實可行、因地制宜的適合校本研究的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)方法。例如，與校團(tuán)委、學(xué)生社團(tuán)聯(lián)合會協(xié)作，設(shè)立模擬職場，或者與優(yōu)秀校友的創(chuàng)業(yè)企業(yè)合作，設(shè)置符合專業(yè)特點的職場，讓學(xué)生參與體驗工作場景，不僅能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)理論充分指導(dǎo)實踐，而且能夠主動學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)不足，以便適應(yīng)工作環(huán)境。另外，根據(jù)不同類別的高校、學(xué)生的專業(yè)、市場的實際需要，結(jié)合人才的培養(yǎng)目標(biāo)，確定個性化的教學(xué)內(nèi)容。以市場為導(dǎo)向，以學(xué)生專業(yè)特色為基礎(chǔ)，以學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃為參考，實施精準(zhǔn)幫扶和精準(zhǔn)教學(xué)，尤其是針對貧困家庭畢業(yè)生、殘疾畢業(yè)生、少數(shù)民族畢業(yè)生更要一生一策，將精準(zhǔn)教學(xué)、精準(zhǔn)指導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶落實到位，確實保障這些畢業(yè)生真正在就業(yè)指導(dǎo)課上獲得幫助，有力地推動國家精準(zhǔn)扶貧政策與精準(zhǔn)就業(yè)幫扶措施的實施。

（四）構(gòu)建課就業(yè)指導(dǎo)程體系。

就業(yè)指導(dǎo)體系不僅僅是畢業(yè)生的事，而是從大學(xué)生剛?cè)胄ｉ_始，就應(yīng)該灌輸就業(yè)創(chuàng)業(yè)的思想。以大學(xué)本科在校期間四年為例，大一期間是職業(yè)摸索期，學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃要從剛?cè)雽W(xué)教育就開展，因此就業(yè)指導(dǎo)的重點是學(xué)生自我探索，讓學(xué)生真正認(rèn)識自己;大二期間是職業(yè)定向期，在這一期間，學(xué)生要初步完成職業(yè)規(guī)劃;大三期間是職業(yè)目標(biāo)穩(wěn)定發(fā)展期，重點要讓學(xué)生發(fā)展專業(yè)素養(yǎng);大四是畢業(yè)季，是職業(yè)的選擇期，重點要幫助學(xué)生提高求職應(yīng)聘和面試技巧[4]。這樣才真正實現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)課程的全過程全方位全覆蓋，從而體現(xiàn)了就業(yè)指導(dǎo)的完整性。

此外，高校還應(yīng)該緊密結(jié)合當(dāng)前就業(yè)形勢和學(xué)生就業(yè)求職實際，圍繞“精準(zhǔn)化”指導(dǎo)發(fā)力，著力構(gòu)建“導(dǎo)向性”指導(dǎo)課程體系，不斷推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)化備課，加強(qiáng)實效性考核，延伸深層次就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)，加強(qiáng)信息化宣傳，拓展實踐化平臺方面做強(qiáng)做實，拒絕單一傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)課教學(xué)模式，探索課堂教學(xué)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)講堂、就業(yè)文化活動三位一體的“1+2”教學(xué)模式。

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