農(nóng)村初中班主任管理工作中的留守兒童問(wèn)題

徐延芹

摘? ? 要： 留守兒童能否健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，以及疏導(dǎo)留守兒童青春期的矛盾心理，是現(xiàn)階段農(nóng)村初中班主任管理工作的重點(diǎn)難點(diǎn)。這就要求初中班主任加強(qiáng)對(duì)留守兒童管理工作的重視，制訂強(qiáng)有力的指導(dǎo)方針，進(jìn)一步解決留守兒童在成長(zhǎng)關(guān)鍵期出現(xiàn)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村初中班主任? ? 留守兒童問(wèn)題

初中階段是對(duì)留守兒童影響較大的成長(zhǎng)關(guān)鍵期，班主任管理工作質(zhì)量高低決定了班主任能否引導(dǎo)留守兒童全面、健康發(fā)展。由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)愛(ài)和引導(dǎo)，農(nóng)村留守兒童問(wèn)題日益復(fù)雜化，如何使這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題得到合理解決顯得尤為重要。班主任對(duì)農(nóng)村留守兒童的疏通、引導(dǎo)和管理工作決定了這一系列問(wèn)題能否得到良好的解決。

一、留守兒童管理工作中出現(xiàn)的困難

（一）留守兒童的問(wèn)題不可避免

為了改變家庭現(xiàn)狀，大量農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力選擇去繁華的大城市打工，孩子便交給了身在農(nóng)村的長(zhǎng)輩撫養(yǎng)，這一情況導(dǎo)致出現(xiàn)了大量農(nóng)村留守兒童。大量留守兒童給初中學(xué)校教育工作帶來(lái)了一些不容回避的疑難問(wèn)題[1]。一些農(nóng)村兒童因缺乏正確的引導(dǎo)出現(xiàn)了一些品行問(wèn)題，比如：不健康的心理、不平衡的人格發(fā)展，這些學(xué)習(xí)生活中的問(wèn)題極大地改變了農(nóng)村留守兒童的正常生活，影響了農(nóng)村留守兒童的日常學(xué)習(xí)。做好農(nóng)村班主任管理工作顯得尤為重要。

（二）學(xué)習(xí)不主動(dòng)問(wèn)題不可避免

“學(xué)困生”的客觀存在構(gòu)成了農(nóng)村初中班主任工作的重難點(diǎn)，“學(xué)困生”的形成原因是多方面的，最主要的原因是自身沒(méi)有正視學(xué)習(xí)。由于一些留守兒童缺乏正確引導(dǎo)，逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)樯硖庌r(nóng)村，一些家長(zhǎng)的文化素質(zhì)不足以有效引導(dǎo)孩子的學(xué)習(xí)和生活。特別是在新課程的改革推進(jìn)下，怎么在尊重留守兒童的前提下進(jìn)行有效的引導(dǎo)和教育，值得每一位班主任思考和研究。

（三）青春期矛盾心理不可避免

初中生處在心理發(fā)展過(guò)渡期，缺乏判斷、跟風(fēng)、逆反是這個(gè)時(shí)期的重要標(biāo)簽。即使再信任和崇拜班主任，有時(shí)在日常生活中遇到困難也不會(huì)和班主任講，這就進(jìn)一步加大了農(nóng)村初中班主任管理工作的困難[2]。特別是初中生較早地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)接觸到一些新鮮事物，處在心智還沒(méi)有完全發(fā)展階段，一些學(xué)生可能會(huì)受到不好思想的引導(dǎo)，給學(xué)校教育工作特別是班主任的管理工作帶來(lái)困難。

二、管理工作中關(guān)于思想對(duì)留守兒童影響的策略

（一）重視親情思想的灌輸

親情教育是農(nóng)村初中班主任管理工作中基礎(chǔ)的一步，對(duì)于孩子今后的成長(zhǎng)起到?jīng)Q定性作用，決定了農(nóng)村留守兒童以后的發(fā)展方向。但是由于家庭情感缺失，導(dǎo)致部分學(xué)生從小親情意識(shí)淡薄，缺乏人情味。這就需要學(xué)校幫助引導(dǎo)留守兒童建立完善的人格，比如：“感恩班會(huì)”、“讀二十四孝有感”、“寫(xiě)給爸爸媽媽的一封信”、“給爸媽洗腳剪指甲”等活動(dòng)營(yíng)造良好的氛圍。此外，還要加強(qiáng)留守兒童和父母之間的溝通和交流，通過(guò)電話(huà)、視頻或者書(shū)信的形式完成，還可以讓班主任通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)等形式對(duì)家長(zhǎng)灌輸教育孩子的思想，并通過(guò)班主任隨時(shí)了解孩子的生活學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。應(yīng)該讓學(xué)生感受到父母工作的辛苦和不容易，體會(huì)到父母的無(wú)私，達(dá)到健全人格的目的。

（二）重視關(guān)愛(ài)信任思想的灌輸

“好的溝通是良好發(fā)展的前提”，在日常管理工作中，有的班主任看見(jiàn)學(xué)生違反紀(jì)律會(huì)不分地點(diǎn)情況厲聲斥責(zé)，這會(huì)給學(xué)生的心理帶來(lái)陰影。教書(shū)育人是班主任最基本的任務(wù)，這就需要班主任在尊重學(xué)生的前提下，了解學(xué)生對(duì)待日常生活的態(tài)度，幫助留守兒童建立完善人格。只有在班主任尊重學(xué)生的前提下，學(xué)生才會(huì)給予班主任相對(duì)的尊重，才會(huì)互相產(chǎn)生好感，拉近雙方的距離，便于日后的交流和溝通[3]。班主任要多注意溝通時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)方式，善于包容學(xué)生的錯(cuò)誤，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)他們的自尊心，使每一位學(xué)生都能感覺(jué)到自己被重視、被關(guān)愛(ài)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中化被動(dòng)為主動(dòng)。

（三）榜樣的力量不容忽視

初中生雖然在某些方面具有獨(dú)到的見(jiàn)解和主張，但是處在尚未定型階段的他們可塑性極強(qiáng)，容易模仿他人，這就需要班主任做好榜樣，注重言傳身教，以高尚的品德和節(jié)操感召學(xué)生。要建立完善的班委管控制度并執(zhí)行，班主任應(yīng)該了解每個(gè)學(xué)生的思想，充分發(fā)揮因材施教的作用。為了保證這項(xiàng)工作的持久性，班主任要將自己的工作作風(fēng)和對(duì)待留守兒童的態(tài)度明確下來(lái)，必須在自己完成的前提下再要求學(xué)生，運(yùn)用“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方法感化留守兒童，使留守兒童可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

三、管理工作中關(guān)于環(huán)境對(duì)留守兒童影響的策略

（一）注重環(huán)境熏陶的影響

結(jié)合校園文化，賦予班級(jí)一定的文化熏陶，讓班級(jí)中每一個(gè)留守兒童不自覺(jué)地受到文化的熏陶和感染。班級(jí)文化在文化熏陶中起到重要作用，一定要注意營(yíng)造和諧的文化氛圍，如：建立“進(jìn)步榜”、“榮譽(yù)榜”等，并張貼激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上的標(biāo)語(yǔ)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生形成積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度。再者可以舉辦“書(shū)畫(huà)競(jìng)賽”，設(shè)立“圖書(shū)角”，陶冶留守兒童的情操，規(guī)范每個(gè)留守兒童的行為。環(huán)境的影響遠(yuǎn)勝過(guò)蒼白的言語(yǔ)教育，在這種文化氛圍的熏陶下，留守兒童會(huì)擁有更加美好燦爛的明天[4]。

（二）樹(shù)立戰(zhàn)勝挫折的決心

特殊環(huán)境下產(chǎn)生的“留守兒童”，由于從小親情缺失容易形成自卑心理。班主任應(yīng)該教育學(xué)生正視挫折，可以多開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐、體能訓(xùn)練活動(dòng)，使留守兒童正視挫折的同時(shí)得到鍛煉的機(jī)會(huì)。還可以舉辦專(zhuān)題講座或者設(shè)立心理咨詢(xún)室，通過(guò)講座和交流幫助留守兒童了解心理方面的知識(shí)，培養(yǎng)留守兒童不怕苦、不怕難的頑強(qiáng)意志，增強(qiáng)留守兒童面對(duì)挫折的勇氣和信心。

（三）注意一視同仁

對(duì)待所有學(xué)生包括留守兒童應(yīng)該一視同仁，不能戴著有色眼鏡看待每一個(gè)學(xué)生，因?yàn)槔蠋熂?xì)微的偏袒也會(huì)得到留守兒童的重視，不能僅僅因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)好就給予該學(xué)生過(guò)分的關(guān)心。這樣會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理，還可能會(huì)出現(xiàn)師生關(guān)系的惡化，不利于接下來(lái)工作的順利開(kāi)展。班主任應(yīng)該合理、公平地看待每一個(gè)學(xué)生，只有這樣，才可以在學(xué)生中樹(shù)立良好的形象，學(xué)生才會(huì)樂(lè)于和班主任溝通，才更有利于以后農(nóng)村留守兒童管理工作順利開(kāi)展。

（四）培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作精神

農(nóng)村學(xué)校由于受到地理、環(huán)境等因素的影響，可以開(kāi)展的思想教育活動(dòng)相對(duì)較少，學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)相對(duì)淡薄，這就要求班主任設(shè)身處地地思考如何高效開(kāi)展班集體活動(dòng)。比如通過(guò)舞臺(tái)劇、小組討論學(xué)習(xí)、接力賽跑、演講比賽等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)努力獲取榮譽(yù)[5]。從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提高思想品質(zhì)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的合作。讓留守兒童在各項(xiàng)活動(dòng)開(kāi)展中找到自己的樂(lè)趣所在，享受努力就有所回報(bào)的成功喜悅，還可以一起分享參加集體活動(dòng)所收獲的責(zé)任感和使命感。

四、結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村初中班主任的工作是具有挑戰(zhàn)性的。班主任應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注并且防止外界不良因素對(duì)留守兒童造成的不利影響，不僅要引導(dǎo)好每一個(gè)留守兒童，還要時(shí)刻關(guān)注家長(zhǎng)和社會(huì)方面可能出現(xiàn)的問(wèn)題。不能只停留在表面，應(yīng)該切合實(shí)際制訂強(qiáng)有力的方針和指導(dǎo)政策并執(zhí)行，解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，從而為農(nóng)村留守兒童素質(zhì)教育的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭華.農(nóng)村初中班主任工作的困惑及解決策略[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2015（5）：17.

[2]張翠燕.試論農(nóng)村初中班主任管理工作中的難點(diǎn)與對(duì)策[J].時(shí)代教育，2017（20）：156.

[3]周天平.農(nóng)村中學(xué)班主任工作的問(wèn)題及解決對(duì)策——以張掖六中為例[J].學(xué)周刊，2016（31）：216-217.

[4]張紹遲.淺談農(nóng)村初中班主任工作存在問(wèn)題及策略[J].教育，2017（2）：117.

[5]劉菁蘭.農(nóng)村初中班主任工作策略應(yīng)對(duì)[J].都市家教月刊，2017（4）：106.