工匠精神與高職教師專業(yè)發(fā)展

摘? ? 要： 工匠精神引起社會各界關(guān)注和討論，高職院校成為培養(yǎng)大國工匠的主要場所。本文通過解讀工匠精神及深入剖析高職教師發(fā)展困境，探尋工匠精神對高職教師專業(yè)發(fā)展的意義，最后在工匠精神視域下從制度建設(shè)、校企合作、工匠精神共同體、教師主體等途徑引領(lǐng)高職教師專業(yè)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 工匠精神? ? 高職教育? ? 教師專業(yè)發(fā)展

高職教師作為傳承工匠精神的主力軍，對培育工匠精神至關(guān)重要，在我國高職教師專業(yè)發(fā)展過程中取得一些成就但也存在一些問題。社會呼吁工匠精神的回歸，工匠精神作為高職教師專業(yè)發(fā)展中的職業(yè)精神，為高職院校教師專業(yè)發(fā)展注入新的活力和內(nèi)容。本文擬從工匠精神角度探析高職教師專業(yè)發(fā)展途徑。

一、工匠精神的意蘊

“工匠精神”是產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)過程中追求卓越品質(zhì)、完美極致的一種鉆研精神，學者從研究需要出發(fā)對工匠精神提出不同的理解，但意蘊的核心是追求極致、精益求精、精雕細琢的精神。結(jié)合研究需要，筆者采用劉建軍對工匠精神的概括：對職業(yè)的高度認同，做到敬業(yè)樂業(yè)、專注專一、全情投入、精益求精和追求卓越的精神[1]。

二、高職教師專業(yè)發(fā)展困境

（一）專業(yè)精神與動力不足。

專業(yè)精神為高職教師專業(yè)化發(fā)展提供心理能量支撐，是高職教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多高職教師熱愛自己的職業(yè)，但面對高職學生時，感覺自身教育熱情是對“?！睆椙?，英雄無用武之地，很多教師坦然自身對待高職學生盡職盡責，使盡渾身解數(shù)，做到了應有之責，但最終結(jié)果是付出付諸東流，沒有得到高職學生的回應，這種付出和收獲不成正比的結(jié)果挫敗了一些高職教師的教育熱情和信念，高職教師的所有勞動成果都體現(xiàn)在學生身上，但一些高職學生的素質(zhì)讓高職教師愛莫能助。

（二）教育理念不夠先進。

教育理念是教師教育實踐的先導，是教師專業(yè)發(fā)展的精神支柱。為適應經(jīng)濟化、智能化、信息化時代對高職教育的挑戰(zhàn)，高職教師需要緊跟時代步伐，不斷更新教育理念，注重綜合能力的培養(yǎng)。因為“高職教師既要培養(yǎng)學生職業(yè)性知識在職業(yè)實踐活動中運用的能力，又要能夠運用職業(yè)教育學、教學法及專業(yè)教學論實施職業(yè)教育教學”[2]。高職教師專業(yè)化發(fā)展需要用先進的職教理念武裝教師頭腦，從根本上強化高職教師的教育意識。

（三）專業(yè)知識結(jié)構(gòu)不合理。

高職教師的專業(yè)知識包括精深的專業(yè)領(lǐng)域知識、廣博的職業(yè)教育知識、豐富的實踐知識。由調(diào)查看，一些高職教師的專業(yè)知識存在更新速度緩慢、結(jié)構(gòu)單一、實踐知識較弱的弊病。一些高職教師培養(yǎng)培訓方式滯后，利用假期進行的片段式短期培訓形式化，存在功利化現(xiàn)象;封閉辦學，校企合作、產(chǎn)教融合實踐經(jīng)驗缺乏;高職生源年年不設(shè)門檻的準入制度，學生素質(zhì)水平參差不齊，開設(shè)課程種類煩瑣，課程更迭頻繁，致使一些高職教師沒有更多精力和時間深入企業(yè)實踐和教學研究。諸多因素導致高職教師實踐教學能力薄弱。

（四）高職教師專業(yè)能力不強。

高職院校相對于普通高校而言更加凸顯其服務(wù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的功能，由此賦予高職教師獨特的特點是其必須具備突出的專業(yè)實踐技能。這種專業(yè)技能是“教師個體在教學、科研、指導學生等工作中解決實際專業(yè)問題顯現(xiàn)的綜合性能力”;這種能力難以通過一心只讀圣賢書獲得，而是源于“生活經(jīng)驗、工作體悟、企業(yè)實踐活動及工作反思”[3]。

三、工匠精神視域下的高職教師專業(yè)發(fā)展訴求

（一）“工匠精神”有助于塑造高職教師職業(yè)精神。

高職教育的培養(yǎng)目標是把學生培養(yǎng)成具有精湛工藝、不斷追求卓越具有“工匠精神”的工匠，工匠精神成為高職教師專業(yè)發(fā)展的動力和源泉。工匠精神的品質(zhì)引領(lǐng)高職教師在自身專業(yè)上不斷進取、超越和創(chuàng)新，而不是滿足于把工作演變成一種謀生的手段。高職教師在教學過程中對工作的專一、專注、專情是一種無形的力量，潛移默化地影響著學生形成工匠精神的品質(zhì)，在此過程中高職教師不斷體悟到作為職業(yè)教師的價值感和成就感。

（二）“工匠精神”有助于高職教師工匠精神共同體的形成。

“工匠精神”是一種團結(jié)協(xié)作、眾志成城的精神，有助于教師團隊合作力量和組織精神文化的形成，增強高職教師的凝聚力，形成“工匠精神”的高職校園文化。在高職院校大力弘揚工匠精神，工匠精神認真、踏實、負責、不斷學習、不斷創(chuàng)新的品質(zhì)內(nèi)化成全體高職教師職業(yè)發(fā)展的韌性和意志力，必將促成高職教師專業(yè)發(fā)展的精神內(nèi)核，從而形成高職教師專業(yè)發(fā)展的強大動力和精神支持。

（三）“工匠精神”有助于鍛造高職教師的職業(yè)技能。

精湛的工藝、尚品的技藝是工匠技能的不懈追求。在工匠精神精益求精核心理念的驅(qū)動下，高職教師不斷探尋本專業(yè)技能發(fā)展的前沿走向，不斷挖掘?qū)I(yè)知識，促成對專業(yè)知識的運用和創(chuàng)新，專注于每一個產(chǎn)品的精雕細琢、仔細研摩，最終將知識轉(zhuǎn)化為高超的技藝和能力，從而有助于自身專業(yè)素養(yǎng)的提升。

四、工匠精神視域下的高職教師專業(yè)化發(fā)展對策

工匠精神視域下的高職教師專業(yè)發(fā)展側(cè)重探討工匠精神的核心理念對高職教師專業(yè)發(fā)展提供的動力支持，為高職教師專業(yè)發(fā)展提供了嶄新的研究視角，為此從工匠精神理論出發(fā)提出以下對策：

（一）建立健全政策法規(guī)，培育“工匠精神”的制度體系。

“工匠精神”的培育需要成長空間和復雜的機制，需要政府提供協(xié)調(diào)和規(guī)范政策制度。因此，工匠精神視域下的高職教師專業(yè)發(fā)展需要來自政府、社會全方位、立體化的支撐，建立健全政策法規(guī)，不斷提升高職發(fā)展保障水平。第一，健全經(jīng)費投入機制，政府引導，宏觀調(diào)控建立與辦學規(guī)模和培養(yǎng)人才標準相適切的財政投入政策，加大對高職院校的支持力度。第二，完善社會力量投入激勵機制，建立有利于集中和整合社會力量出資興辦職業(yè)教育的法律法規(guī)，拓寬籌措高職教育資金渠道。第三，健全高職就業(yè)和用人保障政策，各級政府要創(chuàng)造平等就業(yè)環(huán)境，消除就業(yè)歧視。第四，不斷修正職業(yè)教育法，弘揚高技能、高素質(zhì)勞動者和技術(shù)人才在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用，引導全社會樹立正確的勞動觀、知識觀、技術(shù)觀、創(chuàng)新觀，形成有利于職業(yè)教育發(fā)展的輿論，提升高職教育的社會影響力和吸引力，樹立職教興國理念，從根本上為高職教師專業(yè)發(fā)展營造良好的社會文化意識環(huán)境，在全社會重塑高職教師職業(yè)尊嚴，為工匠精神的形成營造良好的宏觀社會環(huán)境。

（二）加強校企、校際合作，構(gòu)筑“工匠精神”品質(zhì)的外層系統(tǒng)。

“工匠精神”鍥而不舍、不斷追求的品質(zhì)決定了高職教師在專業(yè)發(fā)展過程中要不斷整合外部資源、為我所用，實現(xiàn)自身能量的交換循環(huán)。高職院校與社會行業(yè)企業(yè)、兄弟學校方面的合作交流是高職教師專業(yè)發(fā)展的外層系統(tǒng)。規(guī)范和激勵校企合作辦學機制，深化產(chǎn)教融合，推動行業(yè)、企業(yè)與職業(yè)教育院校聯(lián)合，共同致力于解決高職長期辦學無“職業(yè)”的特性瓶頸，發(fā)揮學校、企業(yè)雙主體辦學作用，引導企業(yè)行業(yè)增強社會責任感，整合行業(yè)企業(yè)資源帶動高職教育發(fā)展，實行企業(yè)承擔促進高職教師素質(zhì)提升計劃，社會企業(yè)定期組織實施高職教師教育培訓、對接高職院校和教師實踐崗位，建立以教學為依托的校企合作培訓，賦予社會企業(yè)承擔高職教師專業(yè)發(fā)展的責任，延伸高職教師專業(yè)發(fā)展課堂，充分發(fā)揮資源整合優(yōu)勢，借助社會力量提升高職教師素質(zhì)。積極探索各種形式的校企合作形式，如高職教師掛職鍛煉、定期培訓、觀摩指導教學、專家交流等方式，組織教師在校內(nèi)、外實訓基地頂崗實習等豐富企業(yè)行業(yè)實踐經(jīng)驗;與知名企業(yè)共同開發(fā)具有針對性的高職課程，不斷強化高職教師教學實踐性。

（三）加強教師間的團結(jié)協(xié)作，促成“工匠精神”共同體的形成。

“工匠精神”共同體有助于汲取教師群體智慧、形成合力，教師主體相互依存、互助共生、和諧發(fā)展。相同的職業(yè)發(fā)展場域、相似的職場情境，是高職教師專業(yè)素質(zhì)提升的學習場。高職教師專業(yè)發(fā)展需要與同行交流切磋教育教學智慧，如解決備課中的重難點、課堂機智心得體會、課堂突發(fā)事件處理彼此分享借鑒，不斷豐富教學智慧，最終形成高職教師獨特的教學風格與魅力。為此建立教師合作文化，這種文化能夠有效凝聚教師力量，通過自組織形式形成教師共同學習機制及教師之間的合作補償機制，通過發(fā)展高職教師共同體助推教師專業(yè)發(fā)展。

首先，“塑造高職教師的團隊合作意識，開展形式豐富多樣的文化活動，增強高職教師的凝聚力和職業(yè)歸屬感”[4]，為高職教師專業(yè)發(fā)展奠定精神基礎(chǔ)，從根本上消除高職教師專業(yè)發(fā)展孤立無援、孤軍奮戰(zhàn)帶來的無力感和倦怠感。高職教師團隊凝聚力和歸宿感是高職教師專業(yè)發(fā)展精神和靈魂的棲息，能夠有效消解來自各方面負面環(huán)境因子對高職教師專業(yè)發(fā)展的掣肘作用。其次，正確定位、認識自己、認識學生。高職教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)素養(yǎng)在于正確定位自己職業(yè)教育的地位和作用，形成良好的心態(tài)和較強的職業(yè)教育認同感與信念。再次，開展形式多樣、方式靈活的教師之間的集體備課、解疑分享;教師間評學評教觀摩學習，形成教師間互幫互帶，共同提升教學技能的平衡環(huán)境。最后，高職院校頂層制定關(guān)注高職教師專業(yè)發(fā)展的制度政策。

（四）積極探索，構(gòu)造“工匠精神”個體成長空間。

“工匠精神”作為一種職業(yè)精神，如何內(nèi)化為個體源源不斷的發(fā)展動力，指引高職教師專業(yè)發(fā)展之路，自我成長、自我進步是發(fā)展的注腳。高職教師作為獨立發(fā)展個體，在專業(yè)化發(fā)展道路上始終具有獨立性和自主性，高職教師主體不斷獲取知識、強化能力，優(yōu)化教育教學實踐場所，立足課堂教學。表現(xiàn)為高職教師對自我專業(yè)成長的認知、教學實踐反思的能力，教師專業(yè)發(fā)展從根本來說是教師個體教育教學能力不斷提升的過程。首先，提高自我認知是工匠精神個體成長的關(guān)鍵，高職教師作為發(fā)展主體在實踐教學場域不斷實踐、不斷總結(jié)、主動參與，從根本上實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展和教育教學能力的全面提升是高職教師專業(yè)發(fā)展的實然之態(tài)。新手高職教師可以通過校企合作時機到企業(yè)進行實踐鍛煉，提高實訓教學水平;來自企業(yè)具有較高技能的教師，鼓勵其通過各種途徑，如進修、聘請職業(yè)教育專家開展講座等提高對職業(yè)教學的認識;業(yè)務(wù)熟練的教師可以通過研修，提高學術(shù)水平，增強職業(yè)教育創(chuàng)新能力。高職院校要為不同層次教師的專業(yè)發(fā)展提供機會，使高職教師不斷學習和更新知識用動態(tài)、發(fā)展的觀點看待自身專業(yè)成長，首先“憑借校企合作、兄弟校技術(shù)支持等機會，拓寬自我教學發(fā)展視野，構(gòu)建、生成實踐教學技能”[5]。其次，提升課堂教學水平。課堂是高職教師專業(yè)發(fā)展的陣地，在課堂教學過程中，高職教師要善于觀察、管理課堂，不斷總結(jié)高職教育教學特點和規(guī)律，反思課堂實踐。最后，借助職業(yè)技能大賽提升高職教師素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]劉建軍.工匠精神及其當代價值[J].思想教育研究，2016（10）：36-41.

[2]National Partnership Agreement on Improving Teacher Quality：Performance Report For 2011： Report to The Council of Australian Governments，2004，4.

[3]張桂春.職業(yè)院校實踐課教師教學素養(yǎng)研究[J].教育科學，2009（12）：68-71.

[4][5]曾茗.高職教師專業(yè)發(fā)展的生態(tài)學思考[J].哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院學報，2018（2）：45.