談大事年表在歷史教材中的運用

甘長春

大事年表是以年、月、日為線索，將歷史上發(fā)生過的重大事件或歷史人物的主要活動按時間先后順序編排的一種年表性史料。這種史料時序性強，言簡意賅，能客觀反映歷史發(fā)展的變化和人物的活動經(jīng)歷，與部編歷史教材強調(diào)的“點—線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式不謀而合。因此，用好大事年表對于學(xué)習(xí)理解部編版教材，提高課堂教學(xué)效率具有重要作用。

一、優(yōu)化整合教材，落實課標(biāo)要求

教材是落實課程標(biāo)準(zhǔn)的主要載體，也是教師進行課堂教學(xué)、實現(xiàn)師生對話的主要依據(jù)。教學(xué)設(shè)計時，對于有些教材內(nèi)容，教師可依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求適當(dāng)整合，開發(fā)相應(yīng)的大事年表史料，促使教學(xué)目標(biāo)達成。

《北洋軍閥的黑暗統(tǒng)治》是第一次寫進初中歷史教材的，內(nèi)容較多， 四個子目內(nèi)容時空轉(zhuǎn)換較大，師生普遍反映難教難學(xué)。教學(xué)中，筆者整合教材內(nèi)容，設(shè)計出 “袁世凱獨裁統(tǒng)治大事年表”：

1912年3月，袁世凱在北京就任中華民國臨時大總統(tǒng)。

1913年3月，派人在上?；疖囌敬虤顸h領(lǐng)導(dǎo)人宋教仁。

1913年10月，強迫國會選舉自己為正式大總統(tǒng)，隨后解散國會。

1914年5月，頒布《“中華民國”約法》，改責(zé)任內(nèi)閣制為總統(tǒng)制。

1914年6月，修改總統(tǒng)選舉法，規(guī)定總統(tǒng)可以無限期連任。

1915年5月，為了當(dāng)皇帝，接受日本滅亡中國的“二十一條”。

1915年10月，袁世凱稱帝，下令改“中華民國”為“中華帝國”。

1915年12月，蔡鍔等通電全國，宣告云南獨立，起兵討袁，護國戰(zhàn)爭爆發(fā)。

1916年3月，被迫取消帝制， 6月6日，袁世凱去世，護國戰(zhàn)爭結(jié)束。

1917年7月，孫中山發(fā)動維護《“中華民國”臨時約法》的“護法運動”。

圍繞上述“大事年表”材料，結(jié)合教材所學(xué)，筆者引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到袁世凱是如何一步一步實行獨裁統(tǒng)治的：就任臨時大總統(tǒng)——武力鎮(zhèn)壓國民黨人——就任正式大總統(tǒng)——解散國會——頒布《“中華民國”約法》——改內(nèi)閣制為總統(tǒng)制——修改總統(tǒng)選舉法——接受日本“二十一條”——復(fù)辟帝制。

基于大事年表的教材整合既強調(diào)了歷史進程的時序性，凸顯了歷史發(fā)展的主線，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計，又突出了重點，降低了難度，減輕了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，有效地落實了《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》“知道袁世凱獨裁統(tǒng)治和復(fù)辟帝制的史實”的要求。

二、細化歷史情節(jié)，激發(fā)學(xué)生探究欲望

受篇幅限制，部編歷史教材中出現(xiàn)的歷史人物和歷史事件大都是粗線條的概述，缺乏細致的描繪，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；钣么笫履瓯聿牧霞毣瘹v史情節(jié)，是挖掘教材“留白”、激發(fā)學(xué)生探究欲望的有效方法之一。教師可以提供一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的大事年表材料，讓學(xué)生在解讀歷史的細節(jié)中產(chǎn)生共鳴，去體味歷史氣息，神入歷史情境。

《辛亥革命》對武昌起義后全國革命形勢變化的介紹比較簡略。教材只用“武昌起義勝利以后，各省紛紛響應(yīng)。到11月下旬，全國已有一半以上的省份宣布獨立”一句話帶過。這樣介紹，學(xué)生對“一半以上的省份”獨立的細節(jié)缺乏認(rèn)知，對武昌首義與這十幾個省份獨立的因果關(guān)系認(rèn)識比較模糊。教學(xué)中，我們可以開發(fā)、利用“武昌起義大事記年表”，并結(jié)合“武昌起義形勢示意圖”，讓學(xué)生感受起義的波瀾壯闊。

1911年10月10日，湖北新軍打響武昌起義第一槍，次日，湖北軍政府成立。

10月22日，湖南、陜西起義，分別成立軍政府。

10月23日，江西九江起義，成立軍政府。

10月29日，太原起義，成立山西軍政府。

10月31日，南昌起義，成立軍政府。

11月3日—9日，上海、浙江、江蘇、廣西、安徽、廣州、福建分別起義，宣告獨立。

11月22日，重慶、成都獨立，分別成立軍政府。

12月25日，各省代表在南京選舉孫中山為中華民國臨時大總統(tǒng)。

1912年1月1日，中華民國誕生。孫中山在南京就任臨時大總統(tǒng)。

筆者在這個環(huán)節(jié)設(shè)置了三個探究活動。（1）說一說：觀看《武昌起義》微電影，談?wù)勀阕罡袆拥哪骋粋€細節(jié)。（2）找一找：按照時間順序在“武昌起義和全國各省獨立形勢示意圖”上數(shù)一數(shù)有多少個起義的省市，想象一下你所代表的省市獨立的理由。（3）議一議：武昌起義后，十幾個省市在50多天的時間內(nèi)相繼宣布獨立，出現(xiàn)這種“多米諾骨牌效應(yīng)”說明了什么問題？從武昌首義到清帝退位，統(tǒng)治中國270多年的清王朝迅速土崩瓦解，你認(rèn)為有哪些原因？

以“日”為單位急劇變化的時間、紛紛獨立的省市數(shù)量、脫離清政府的不同方式等細節(jié)描述，渲染出武昌起義的緊張氣氛。還原了當(dāng)時的歷史情境，讓學(xué)生感受到了辛亥革命一日千里、排山倒海般的氣勢。同時，學(xué)生在探究中對武昌起義的經(jīng)過、一呼百應(yīng)的因果關(guān)系以及清帝被迫退位有了清晰的認(rèn)識。

三、強化情感教育，培養(yǎng)學(xué)生思想品德

大事年表作為重要的課程資源，在培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度價值觀方面也有獨特的教育價值。教師根據(jù)教學(xué)需要挖掘大事年表的育人功能，有利于學(xué)生在研讀中逐步形成正確的價值取向和積極向上的人生態(tài)度，在辯論中生成自己獨特的歷史感悟。

教學(xué)中國近代史，特別是中日關(guān)系史時，張學(xué)良是繞不過去的人物?！稄木乓话耸伦兊轿靼彩伦儭分?，兩個子目“九一八事變”和“西安事變”都與張學(xué)良有關(guān)。筆者在完成這兩個子目的教學(xué)任務(wù)后，以張學(xué)良為切入點，通過“張學(xué)良大事年表”創(chuàng)新設(shè)問，適時對學(xué)生進行情感教育。

1928年6月4日，張作霖在沈陽皇姑屯被日軍預(yù)謀炸死。張學(xué)良身懷家仇國恨，繼任東北軍總司令。

1931年9月18日，日本軍隊發(fā)動“九一八事變”。東北軍奉命不抵抗，沈陽一夜間失守。

1935年10月2日，張學(xué)良就任西北“剿匪”代總司令，受命進攻紅軍。

1936年4月9日，在延安與周恩來秘密會晤，達成“停止內(nèi)戰(zhàn)，一致抗日”的協(xié)議。

1936年12月12日，與楊虎城一起發(fā)動“西安事變”，扣押蔣介石，逼蔣聯(lián)共抗日。

1936年12月24日，蔣介石答應(yīng)停止內(nèi)戰(zhàn)，聯(lián)共抗日。西安事變和平解決。

1936年12月25日，親自送蔣介石回南京，從此被扣押囚禁達40多年。

1956年12月12日，周恩來總理舉行“西安事變”紀(jì)念會，評價張學(xué)良為“千古功臣”。

圍繞上述年表材料，教師讓學(xué)生討論下列問題：（1）“九一八事變”時，張學(xué)良是東北軍總司令，看著自己的家鄉(xiāng)被日軍占領(lǐng)，他為什么不率領(lǐng)20多萬東北軍奮起抵抗？如果你是張學(xué)良，你是什么心情？你怎么辦？（2）西安事變前，張學(xué)良不率軍攻打紅軍，反而扣押了最高領(lǐng)袖蔣介石，是什么讓他“冒天下之大不韙”，做出這種大膽決定的？（3）從“九一八事變”到西安事變，短短5年時間，張學(xué)良完成了一生中最華麗的轉(zhuǎn)身，你認(rèn)為貫穿他轉(zhuǎn)變的主線是什么，請用一個詞語概括。（4）張學(xué)良的做人行事，對你有什么啟示。

歷史教學(xué)，不能是簡單地教給學(xué)生歷史知識，還要教學(xué)生做人。上述年表和系列問題層層推進，以人帶事，以事顯人，以問促思，不僅讓學(xué)生體會到了張學(xué)良在對待自己、領(lǐng)袖、敵人以及國家民族前途問題上的心路歷程和艱難抉擇，還讓學(xué)生認(rèn)識到了在今后的人生道路上，面臨國家民族前途的大是大非問題選擇與判斷時，要有正確的價值取向。