學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

陳小軼　田慶翔

傾聽(tīng)教學(xué)是在反思“講授”教育學(xué)旨趣的基礎(chǔ)上形成的一種新型的教學(xué)樣態(tài)，是教學(xué)的重要藝術(shù)。教師如何有效傾聽(tīng)？

建立民主氛圍。教師要構(gòu)建和諧、民主的課堂教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生在輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍中產(chǎn)生探究新知識(shí)的熱情，真正成為學(xué)習(xí)的主人。？

日本學(xué)者佐藤學(xué)提出，教師輕聲細(xì)語(yǔ)的交流方式能為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)安心發(fā)言的課堂環(huán)境，學(xué)生們通常能在思考的同時(shí)向教師袒露真實(shí)的心聲，并能夠在深入思考的基礎(chǔ)上展開(kāi)課堂交流，才會(huì)更自然、更主動(dòng)地表達(dá)自己真實(shí)的看法、進(jìn)行深入思考，為教師的有效傾聽(tīng)提供內(nèi)容。

在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)關(guān)于家庭親情的主題中，教師可以設(shè)計(jì)“溝通時(shí)如何跨越代溝的最好方式”這一口語(yǔ)交際學(xué)習(xí)主題，鼓勵(lì)學(xué)生交流家庭生活中的點(diǎn)滴小事。教師給學(xué)生充分的準(zhǔn)備時(shí)間，明確要求學(xué)生在其他同學(xué)發(fā)言時(shí)認(rèn)真傾聽(tīng)，并鼓勵(lì)同學(xué)之間就某一問(wèn)題展開(kāi)交流。讓學(xué)生明白，在課堂發(fā)言環(huán)節(jié)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與發(fā)表觀點(diǎn)同樣重要。教師建立平等民主的課堂氛圍，才能達(dá)到學(xué)生暢所欲言的課堂理想狀態(tài)，傾聽(tīng)到學(xué)生的心聲。

提升傾聽(tīng)技能。教師要成為有效的傾聽(tīng)者，還需要不斷提升傾聽(tīng)技能。一是教師傾聽(tīng)中的身體參與。教師可以借助身體的姿態(tài)讓學(xué)生深切地感受到教師真誠(chéng)、尊重、耐心的傾聽(tīng)?wèi)B(tài)度和關(guān)切的教學(xué)行為。二是教師傾聽(tīng)中的心理參與。在傾聽(tīng)教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅要重視學(xué)生的發(fā)言?xún)?nèi)容，還要關(guān)注發(fā)言學(xué)生的心理變化，及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助。三是教師傾聽(tīng)中的言語(yǔ)參與。傾聽(tīng)教學(xué)實(shí)踐中，讓教師學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，并不單純指教師“多聽(tīng)少說(shuō)”。教師適度的言語(yǔ)參與是對(duì)學(xué)生積極的反饋、引導(dǎo)和幫助。如：當(dāng)學(xué)生在課堂上發(fā)言時(shí)，教師走到學(xué)生身邊、雙眼注視，用鼓勵(lì)與信任的眼神去期望學(xué)生完成發(fā)言。這樣既給發(fā)言者傳遞出一個(gè)信息——我在認(rèn)真傾聽(tīng)你的發(fā)言，我在乎你的發(fā)言，也給其他學(xué)生傳遞出一個(gè)信息——老師這樣重視他的發(fā)言，你們更應(yīng)該重視。發(fā)言者從教師和同學(xué)那里感受到被尊重、被重視，則信心倍增，就會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)、發(fā)言。

培養(yǎng)批判性?xún)A聽(tīng)者。教師必須引導(dǎo)學(xué)生以反思、批判的態(tài)度審慎地看待知識(shí)，將知識(shí)當(dāng)作可質(zhì)疑的資源，讓知識(shí)在反思、批判的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)增值和創(chuàng)生;要避免學(xué)生“盲從”教師的心理，引導(dǎo)學(xué)生在反思的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)、借鑒，勇敢地表達(dá)與教師不同的觀點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)人教版八年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)“Unit6 Will people have robots？”中的《Do you think you will have your own robot？》時(shí)，教師可以組織學(xué)生思考“Do you think you will have your own robot？”這個(gè)問(wèn)題，讓他們有主動(dòng)闡述各自觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。借助教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生從文本中摘錄相應(yīng)的內(nèi)容，并對(duì)所選擇的內(nèi)容進(jìn)行歸納，形成觀點(diǎn);或利用互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙雜志等資源主動(dòng)搜集相應(yīng)的素材，對(duì)課程資源進(jìn)行拓展。在學(xué)生有了一定的理解后，教師組織圍繞“Do you think you will have your own robot？”展開(kāi)討論，讓學(xué)生結(jié)合各自的理解主動(dòng)表達(dá)，提出各自的觀點(diǎn)。學(xué)生就不會(huì)受教材內(nèi)容和教師想法的限制，通過(guò)查找資料和獨(dú)立思考形成自己的觀點(diǎn)，在課上與同學(xué)們交流、討論。而且，教師也可以在傾聽(tīng)的過(guò)程中幫助他們梳理相應(yīng)的知識(shí)要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試在相互切磋學(xué)習(xí)的過(guò)程中深化理解。