基于學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教師思維發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展關鍵在于其思維方式發(fā)展，因為思維力是智力的核心要素，統(tǒng)攝注意力、觀察力、記憶力、想象力等，對培養(yǎng)學生的能動性、變通性、獨特性、敏感性等品質(zhì)至關重要。教師的思維方式?jīng)Q定了學生的智慧水平，這是“名師出高徒”道理的體現(xiàn)。

一、教師思維方式發(fā)展是學生思維品質(zhì)培養(yǎng)的客觀要求

要培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)，首要問題在于發(fā)展教師的思維方式。世界發(fā)達國家業(yè)已把思維教育研究作為前沿課題，例如，思維訓練研究居美國2018年教育研究熱點之首。在其學校教育實踐中，教師要求學生從小就學會辨認人們常犯的邏輯思維錯誤，如沒有充分證據(jù)便下結論，把關聯(lián)關系當作因果關系，非黑即白的片面認識，夸大行為后果導致認知偏差，缺乏自主的盲目從眾，罔顧事實真相綁架情感博取認同，以權威觀點取代嚴謹論證，論人不論事以印象取代理性，歪曲別人觀點的“稻草人”謬誤，用批評別人的失誤來轉(zhuǎn)移對自己的批評，自己不懂便認為別人肯定錯誤，專找有利證據(jù)而選擇性忽略其他重要信息等。這足以表明，思維尤其是邏輯思維乃是新一代人的關鍵素養(yǎng)。

在我國，思維訓練尚未引起足夠重視。我們一直無視思維在公民個性發(fā)展、人格完善中的價值，相對忽視了學生靈性對社會的發(fā)展和超越，甚或把適應社會文化習俗，培養(yǎng)“聽話”的學生作為兒童教育的目標追求。尤其當下，不少教師身上表現(xiàn)出相當程度的思維惰性，存在著嚴重的思維指導缺失和缺位問題，表現(xiàn)為講授多、訓練少，記誦多、思考少，就范多，突破少。受這種思維影響，教師往往優(yōu)先考慮課堂任務和知識點，大量的講授提問、批量的課后作業(yè)讓學生應接不暇，沒有思考的時間和精力，喪失了“自我決定”的勇氣和能力。此外，學習活動過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練方式，缺少敏銳的話題和有趣的故事;唯我獨尊、師道尊嚴、人情至上的文化法則加重了知識轉(zhuǎn)化的負擔，使學習與生活呈分割狀態(tài);教師慣于按常態(tài)思考，按常規(guī)教學，照常理管理，極少考慮學生的思維感受和生活體驗，具有諸多局限性。

事實上，學生的發(fā)展主要體現(xiàn)在智慧發(fā)展和社會發(fā)展兩個方面。智慧發(fā)展重在彰顯人靈性;社會發(fā)展重在提升人倫性。無論智慧發(fā)展還是社會發(fā)展，都需要突破固有的思維習慣，讓學生感受靈光。能否體現(xiàn)思維的靈動性，成為有效教育的分水嶺。換言之，沒有思維參與的教育只能淪為鈍化智力的工具。新時代需要盡快將思維教育提上議事日程，以推動社會革新和公民核心素養(yǎng)的提升。一方面，教師應當善于發(fā)掘和承襲傳統(tǒng)的優(yōu)勢思維，如中醫(yī)的君臣佐使思維、兵法的風林火山思維、文學的起承轉(zhuǎn)合思維、倫理的禮用中和思維等。另一方面，還應當善于創(chuàng)造新常態(tài)、新常規(guī)、新常理，提升新生活的思維品位，以形成傳統(tǒng)與現(xiàn)代有機結合的思維慣性。

二、教師思維方式發(fā)展有賴于多類思維的優(yōu)化組合

學校教育工作紛繁復雜，進入新時代，各種新現(xiàn)象、新矛盾、新挑戰(zhàn)更是層出不窮。要成為一名高水平教師，必須在遵紀守法的前提下，潛下心來淬煉思維，拓展思路，探索新招數(shù);務必解放思想，突破定勢，發(fā)展思維的廣闊性、批判性和靈活性，即要善于將多種思維方式有機結合起來。

一是把點式思維、線性思維、平面思維與立體思維關聯(lián)起來。培養(yǎng)人的問題需要依靠教師的教育教學工作而實施，具有明確的職責任務和目標要求，可以具象為動機引發(fā)、概念感知、知識理解、規(guī)律揭示、練習鞏固、實踐應用等一系列具體活動。教師必須處理好部分與整體、特殊與一般的關系，注意運用點式思維抓活動節(jié)點、重點及難點，運用線性思維抓活動流程、動態(tài)及機制，運用平面思維抓活動平臺、常態(tài)及穩(wěn)定，運用立體思維抓活動部署、督導及改革。

二是將科學思維、技術思維、工程思維與藝術思維融通起來。當今國際社會，基礎教育通過不斷改進業(yè)已形成了關注STEA的趨勢——更加重視科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、藝術（Art）的有機聯(lián)系。由于科學重在認識世界、解釋自然規(guī)律，技術和工程重在改造世界、控制利用自然并化解社會發(fā)展難題，藝術重在強調(diào)對生活世界的美化和優(yōu)化，因此，社會問題大多需要借助跨學科知識來解決。教師在擔當學校教育責任、培育新一代公民的過程中，要善于運用科學思維看待教育全局工作，提升教育謀劃的嚴謹性;運用技術思維落實教育運行事務，提升教學方案的可行性;運用工程思維處理教育接續(xù)工作，提升教研銜接的連貫性;運用藝術思維對待突發(fā)事件，提升管理應變的靈活性。

三是讓逆向思維、發(fā)散思維、跨界思維與網(wǎng)絡思維互動起來。教師面對工作期待，要修業(yè)進德、有所作為，必須堅守自信，充分發(fā)揮個人才干，特別是要結合時代需要，克服思維慣性帶來的消極影響。必須注意運用逆向思維反推領導意圖和學生意愿，運用發(fā)散思維理解同行苦衷和工作思路，運用跨界思維推動同伴互助和部門合作，運用網(wǎng)絡思維應對復雜工作和危機事件，進而形成新理念、新思路、新方法和新舉措。

四是使“戰(zhàn)略思維-創(chuàng)新思維-辯證思維-底線思維”并行起來。習近平明示：“干部要……提高戰(zhàn)略思維、創(chuàng)新思維、辯證思維、底線思維能力，正確判斷形勢，始終保持政治上的清醒和堅定?！苯處熥鳛楣毴藛T，也應遵循這一要求。要運用戰(zhàn)略思維，看待教育現(xiàn)實需求和學生發(fā)展方向，統(tǒng)籌相關因素，形成目標格局;運用創(chuàng)新思維，以超?；蚍闯５姆椒ㄓ^察與洞悉、質(zhì)疑與發(fā)問、跨界與整合、探索與解決教育難題，提出與眾不同的學理性方案;運用辯證思維，一分為二地分析教育矛盾的運動變化過程，利用對立統(tǒng)一、質(zhì)量互變和否定之否定規(guī)律不斷改進工作;運用底線思維，預測和把控教育風險，守住學習、工作、生活的法律和道德底線，既做最具憂患的打算，又做最富理想的安排?？傊?，要努力把多種思維方式并行起來，服務于教育工作的整體優(yōu)化。

三、教師思維方式發(fā)展助推學生思維品質(zhì)培養(yǎng)工作

教育無論作為科學還是藝術始終需要思維的積極參與，教師的思維品格對學生具有潛移默化的影響。依照教學相長原理，培養(yǎng)學生思維的過程其實也是教師思維發(fā)展的過程。如何通過教學生思維實現(xiàn)個人思維的漸進發(fā)展？

第一，分析并發(fā)揮教師個人思維的優(yōu)勢，展示教師個性化思維過程。陶行知早就主張要“解放頭腦”，使學生的“特殊才能得以發(fā)展而不致枯萎”，增強其思維能力和“用科學方法解決問題的能力”。教學即“教學生學”，既不是機械地陳述知識，也不是簡單地展示PPT，而是要真正將思維過程呈現(xiàn)于學生面前，讓學生理解知識的生成過程，掌握學習的思考過程。為此，教師要結合自己的思維優(yōu)勢，依照思維的準備-醞釀-豁朗-驗證規(guī)律，按步驟開展邏輯思維和數(shù)理思維訓練。當然，教師的思維不僅體現(xiàn)在教學過程中，也體現(xiàn)在與學生交往的生活場景里。教師必須把學習思維和生活思維聯(lián)系起來，隨時隨地發(fā)揮教育的積極影響，形成正能量。

第二，感受并遵循教材編寫者的思維方式，理解其學生思維培養(yǎng)意愿。布魯納認為，任何學科的基礎都可以用特定形式教給任何年齡的任何人。為此，他特別強調(diào)直覺思維的價值。直覺思維基于所熟悉的知識領域及其結構，盡可能使思維者采取捷徑實現(xiàn)躍進、越級發(fā)展，但以后需要用比較方法重新檢驗結論。知識學習是一個思維形成的過程。教材編寫者在設計課程中做了充分預想和調(diào)研，教師自己，同時也要讓學生理解其思維訓練的意圖。要知曉教學內(nèi)容從哪里來、與上下節(jié)內(nèi)容存在何種關系，教學內(nèi)容以什么思維方式聯(lián)結起來、與其他學科能否建立某種聯(lián)系，以及教學內(nèi)容與學生實踐生活能否建立聯(lián)系。通過各種聯(lián)系，建立完善的知識結構和暢達的思維品性。

第三，熟悉并把握學生思維的現(xiàn)實特點，千方百計訓練并發(fā)展學生的思維品質(zhì)。教學過程中，學生是如何思考的？真正的教育在于學生怎么學，教師就應怎么教;學生怎么想，教師就應怎么教。蘇霍姆林斯基曾建議用兩套教學大綱發(fā)展學生思維（把握學生必須熟記和保持在記憶里的材料，以及課外閱讀和其他的資料），正是基于兒童教育生活的考量。兒童思維往往帶有直觀、形象、故事性、趣味化、生活化的特點，所以教師在教學過程開始時，要注意運用游戲化思維方式，隨時捕捉思維的火花，引領學生做大量的思考。教學過程中，要注意利用故事化思維，通過創(chuàng)設情景、問題搶答、逆向辯論、獨特表達、一題多解等方法，運用定義、類比、歸納、演繹、推理等思維方式開展訓練。教學結束時，要注意運用生活化思維，引導學生學以致用。

第四，借力并利用管理者、家長、校友的配合，拓寬教育渠道，推動學生思維發(fā)展。世界銀行《2015年世界發(fā)展報告：思維、社會與行為》提出一個基于三項思維構成的框架：其一，大多數(shù)判斷和選擇是無意中做出的，并無深思熟慮——自動思維。其二，思考和行動取決于身邊人的所思所行——社會思維。其三，同一社群的人往往以相同的視角認識世界和看待自己——心智模型思維。社會成功人士的思維方式往往與眾不同，而帶有鮮明的個性色彩。教師要善于借助學校豐富的外部資源，發(fā)揮榜樣力量的作用，借助學術講座、焦點對話、公司參觀、戶外游覽、創(chuàng)新體驗等渠道，通過正面思維、否定思維、差異思維、指數(shù)思維、遷移思維、融合思維、探究思維、優(yōu)化思維等思維方式的成功案例，全方位發(fā)展學生的思維技能，激勵學生生成思維興趣，獲得思維體驗，形成多元思維模型，追求個性化思維發(fā)展。

李保強

3武漢大學教育科學研究院教授，教育學博士，博士生導師，《武漢大學教育研究》《教育管理與領導》《當代教育科學》雜志編委，主要研究教育管理基本理論、課程與教學管理、教師專業(yè)發(fā)展、儒家教育思想與教育文化、互聯(lián)網(wǎng)教育，出版《教育格言論析》《學校管理理論研究》《學校管理學》《課堂管理探論》等著作，在《教育研究》《高等教育研究》等學術期刊發(fā)表論文100余篇，60余篇被CSSCI收錄和引用。