淺談初中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)

鮑潔

【摘要】眾所周知，在新的時(shí)代背景下，促使國民素質(zhì)得以提升的前提是培養(yǎng)其人文素養(yǎng)。人文素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)被列為初中英語教學(xué)的主要目標(biāo)之一。但是，當(dāng)前國內(nèi)的英語教學(xué)還是更加重視學(xué)生英語成績的提升而不是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在這種形勢(shì)下，落實(shí)英語教學(xué)中人文素養(yǎng)的培養(yǎng)顯得尤為必要。

【關(guān)鍵詞】初中英語;人文素養(yǎng);培養(yǎng)

雅斯貝爾斯曾經(jīng)指出：“教育是對(duì)人類靈魂進(jìn)行的教育，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行知識(shí)的搬運(yùn)?！边@句話體現(xiàn)了人文素養(yǎng)教育的根本內(nèi)涵，在中學(xué)生的人文素養(yǎng)培育上有著很大的意義?！叭宋摹倍种傅氖侨祟惖南嚓P(guān)文化現(xiàn)象。人文素養(yǎng)是一種人作為人的理性意識(shí)以及相關(guān)的道德規(guī)范的總和，它不但包含人立身處世的一些道德規(guī)范以及價(jià)值觀，還包含人類教育和人文精神的內(nèi)涵。中學(xué)生英語相關(guān)能力的提升、其“三觀”的養(yǎng)成、道德心理素質(zhì)的養(yǎng)成以及行為習(xí)慣的培育等，都需要教師重視。教師要以學(xué)生為中心，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的熱情，幫助其樹立信心，使得學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠很好地提升英語應(yīng)用能力，從而為培養(yǎng)其人文素養(yǎng)做好鋪墊。

一、初中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)低下的原因分析及意義

一直以來，我國的教育都是一種應(yīng)試教育。處于這種教育背景之下，在進(jìn)行初中英語課堂教學(xué)時(shí)，教師經(jīng)常會(huì)更加重視學(xué)生的成績提升而不是其相關(guān)素養(yǎng)的提升。在課堂教學(xué)中，教師只是根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)把書中的知識(shí)內(nèi)容傳播給學(xué)生，并且要讓學(xué)生對(duì)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行背誦以及抄寫，然而關(guān)于教材中所涉及的一些深層的文化精神、情感表達(dá)等因素并未進(jìn)行更加深入的解讀。另外，當(dāng)代社會(huì)的信息化建設(shè)越來越好，人們的生活節(jié)奏加快，社會(huì)上很多的語言培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為了滿足人們急功近利的心理需求，把語言的學(xué)習(xí)公式化，并未考慮到語言背后的人文素養(yǎng)，只是簡(jiǎn)單地向?qū)W生傳遞知識(shí)，用刷題的形式來提高學(xué)生的考試成績。這種機(jī)構(gòu)滿足了應(yīng)試教育下學(xué)生的需求，使得學(xué)生的應(yīng)試分?jǐn)?shù)得到提高，卻在一定程度上導(dǎo)致英語教學(xué)脫離原有的人文軌道，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到任何提升。

人文素養(yǎng)通常情況下包括三個(gè)方面：基本層次是指人性的方面，發(fā)展層次是指理性的方面，高境界層次是指超越的方面。這三個(gè)方面的培育有利于學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，有利于學(xué)生提高相關(guān)的思考能力，從而提升其創(chuàng)新能力。《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“進(jìn)行英語課程的學(xué)習(xí)過程，不但是學(xué)生依照英語知識(shí)進(jìn)行的一種實(shí)踐的過程，還是學(xué)生不斷掌握英語知識(shí)技能的過程、提高英語實(shí)際應(yīng)用水平的過程，同時(shí)也是學(xué)生鍛煉意志能力、拓寬知識(shí)視野、豐富人生經(jīng)歷、發(fā)展自身個(gè)性以及提升人文素養(yǎng)的過程?！比宋乃仞B(yǎng)的提升也是學(xué)生道德教育的重要因素，重視學(xué)生情感教育以及人文素養(yǎng)的培育，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，有利于其全面發(fā)展，同時(shí)，養(yǎng)成一個(gè)比較好的行為習(xí)慣也有利于其社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。

二、初中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在原有的英語教學(xué)模式下，教師一般情況下只是通過教材的內(nèi)容給學(xué)生傳授相關(guān)的英語知識(shí)，采用聽說讀寫的方式使得學(xué)生的各項(xiàng)英語應(yīng)用能力得到提高。但是這一教學(xué)模式通常比較枯燥，很多學(xué)生都不喜歡這種教學(xué)氛圍，并且有些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上本就存在著很多困難的地方，處于這種教學(xué)模式下，他們漸漸厭倦學(xué)習(xí)英語，這也是很多學(xué)生從中學(xué)時(shí)代就開始放棄英語的原因之一。因此，只有改善原有的教學(xué)模式，在英語教學(xué)中更加關(guān)注對(duì)人文精神的解讀，才有可能使得學(xué)生對(duì)英語課堂更感興趣，進(jìn)而培育其人文素養(yǎng)。中學(xué)英語課本內(nèi)容涉及不少西方的文化知識(shí)，這就需要教師在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)不應(yīng)當(dāng)只注重語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)充分挖掘教材背后的人文內(nèi)涵，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生了解西方的相關(guān)文化精神、人文素養(yǎng)以及相應(yīng)的價(jià)值觀念等，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野，激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的熱情。在此過程中，學(xué)生也將學(xué)到很多新的思考方式，從而形成新的觀念。

三、初中英語教學(xué)中人文素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）提高教師自身素質(zhì)，提升人文教育能力

1.研讀文本，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)水平的高低取決于教師對(duì)教材的鉆研程度。教師只有對(duì)教材進(jìn)行全方位的解讀，才可能很好地了解相關(guān)的教學(xué)要求，明確教學(xué)目的，找到教材中的一些細(xì)節(jié)，深入了解其深層含義。教師對(duì)教材知識(shí)有了比較深入的了解，能夠深入挖掘教材背后的一些內(nèi)涵，就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴，有自身的一些理解，在進(jìn)行備課時(shí)，才會(huì)有更好的構(gòu)思和教學(xué)設(shè)想，從而能夠營造良好的課堂教學(xué)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地進(jìn)行課堂教學(xué)。這將幫助學(xué)生樹立自信，進(jìn)入良性的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.加強(qiáng)口語訓(xùn)練，提升學(xué)生對(duì)英語口語文化的認(rèn)識(shí)。正確的語音語調(diào)是進(jìn)行英語口語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在進(jìn)行英語口語教學(xué)時(shí)應(yīng)該自覺地更正自己的英語口音，為學(xué)生做好示范。在進(jìn)行英語口語的教學(xué)過程中，教師需要更加深入地了解相關(guān)的文化禮儀、文化交際等，從而保證在進(jìn)行英語課堂教學(xué)時(shí)使學(xué)生增長見識(shí)，提升他們?cè)谥型馕幕矫娴慕浑H能力。

3.開展讀書評(píng)書活動(dòng)，增厚人文底蘊(yùn)。好的讀書習(xí)慣會(huì)對(duì)一個(gè)人的一生產(chǎn)生非常重要的影響。對(duì)于教師來說，讀書評(píng)書所產(chǎn)生的意義是深遠(yuǎn)的，通過讀書評(píng)書，教師不但可以更好地獲取相關(guān)信息，學(xué)習(xí)知識(shí)，拓展思路，開闊視野，而且可以提升自身修養(yǎng)，陶冶自己的性情。因此，教師需要自主地進(jìn)行讀書評(píng)書，深入了解書本中的一些內(nèi)涵和文化，并將這些文化內(nèi)涵與學(xué)生們分享。當(dāng)然，教師所讀的書可以同其教學(xué)科目有關(guān)，也可以與人生哲理等有關(guān)。

（二）深入解析文本，充分挖掘教材中的人文教育

1.幫助學(xué)生在分析教材的文化背景中擴(kuò)寬國際視野。進(jìn)行英語學(xué)習(xí)不但要進(jìn)行語音語法以及詞匯等學(xué)習(xí)，還需了解使用這種語言的國家和人民的相關(guān)價(jià)值觀和世界觀等，學(xué)習(xí)怎樣使用這種語言來較好地反映其思想、行為等等。只有真正地了解語言背后的文化內(nèi)涵，才可能具備相關(guān)的跨文化交際能力，國際意識(shí)才能進(jìn)一步得到提升。以人教版新目標(biāo)英語八年級(jí)上Unit8閱讀文章“Thanksgiving in the United States”為例，教師可以向?qū)W生講授一些相關(guān)的西方文化知識(shí)。讓學(xué)生了解到西方國家是怎樣過傳統(tǒng)節(jié)日的，還可以向?qū)W生講述同節(jié)日有關(guān)的一些知識(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)ξ鞣降墓?jié)日文化有一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)，從而融入節(jié)日氛圍中去。

2.幫助學(xué)生在英語口語中感受英語口語文化。在進(jìn)行文化的學(xué)習(xí)過程中，英語口語的學(xué)習(xí)有著很高的地位。所以認(rèn)識(shí)相關(guān)中西方文化的差異，培養(yǎng)文化素養(yǎng)等需要同英語口語的學(xué)習(xí)相結(jié)合，在進(jìn)行禮儀文化、交際文化以及其他相關(guān)文化的學(xué)習(xí)過程中，教師要幫助學(xué)生培養(yǎng)相應(yīng)的語言應(yīng)用能力，從而避免沖突的發(fā)生。例如英語中比較常見的問候語有How are you？/ Hi/ Hello！ Good morning/ afternoon/ evening等，而我們中國人在問候時(shí)會(huì)說：你好！/早上好！/吃了嗎？/到哪兒去？/干什么去？后面三句在我們中國人的問候語中是比較常見的，其實(shí)只是打招呼的一種方式，提出這些問題并不要求對(duì)方回答。由于文化以及思維方式的不同，中國人和外國人對(duì)這些問候語的理解也是不一樣的。“吃了嗎？”可能會(huì)被外國人認(rèn)為是想要請(qǐng)其吃飯?！暗侥膬喝?？/干什么去？”可能會(huì)使一些外國人認(rèn)為侵犯了其隱私，從而表現(xiàn)出反感的情緒。

（三）加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，樹立人文主義的教學(xué)觀念

工業(yè)革命以后，每個(gè)國家都把經(jīng)濟(jì)的繁榮發(fā)展當(dāng)作首要任務(wù)。因?yàn)橛⒄Z的應(yīng)用非常廣泛，在當(dāng)今世界上已經(jīng)成為一種通用語言，所以許多國家都非常重視對(duì)英語的學(xué)習(xí)，但是這樣可能會(huì)導(dǎo)致人們?cè)趯W(xué)習(xí)英語的過程中更偏向于工具化。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，人們處于一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈的環(huán)境中，很多人開始逐漸認(rèn)識(shí)到在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)進(jìn)行人文教育是非常重要的，但是始終沒有行動(dòng)起來，和過去沒有太大的區(qū)別。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中更傾向于機(jī)械練習(xí)。在學(xué)生看來，學(xué)習(xí)英語的目的就是掌握英語，并且主要是為了應(yīng)試，其實(shí)他們對(duì)英語根本不感興趣，也不會(huì)產(chǎn)生情感，因而想要更深入地了解文化內(nèi)涵是很困難的。對(duì)于學(xué)生來說，在教學(xué)中潛移默化地滲透人文主義觀念可以很好地幫助他們向人文認(rèn)知價(jià)值觀方面轉(zhuǎn)變。因此，我們不能固守死記硬背這種英語教學(xué)方法，不僅要把英語作為溝通的工具，而且要在平時(shí)加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使中學(xué)英語在教學(xué)過程中體現(xiàn)人文教育這種理念。

四、結(jié)語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中重視對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的教育，促使學(xué)生形成良好的人文素養(yǎng)是新課改的教學(xué)要求。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要重視教材內(nèi)容同人文精神的結(jié)合，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，全面提升學(xué)生的綜合能力。

【參考文獻(xiàn)】

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