協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制驅(qū)動下的高水平職業(yè)院校內(nèi)涵發(fā)展研究

康舒　馬晨舒

【摘 要】 高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)是中央對高等職業(yè)院校發(fā)展戰(zhàn)略的最新指示，旨在深化高等職業(yè)院校的可持續(xù)發(fā)展。本文根據(jù)高等職業(yè)院校的內(nèi)涵建設(shè)推進(jìn)策略，重點研究了協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展在高等職業(yè)院校內(nèi)涵建設(shè)中的重要作用。同時討論了院校與教師如何作為內(nèi)在驅(qū)動力作用于院校的協(xié)同創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】 內(nèi)涵建設(shè) 協(xié)同創(chuàng)新 內(nèi)在驅(qū)動

高職院校內(nèi)涵建設(shè)的解讀

高職院校的內(nèi)涵建設(shè)旨在提升辦學(xué)質(zhì)量、加強(qiáng)辦學(xué)特色的建設(shè)。高職院校的目標(biāo)在于增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)影響力和可持續(xù)發(fā)展。高職院校的內(nèi)涵建設(shè)要遵循軟硬實力的適配提升、內(nèi)外源壓力并重、傳承與創(chuàng)新共同發(fā)展的原則，才可能進(jìn)入內(nèi)涵建設(shè)的軌道。

根據(jù)上述原則，楊建新教授（2016）提出了高職院校內(nèi)涵建設(shè)的五點推進(jìn)策略。首先高職院校需要明確自身發(fā)展的定位，特出自身辦學(xué)的優(yōu)勢和特色。同時需要結(jié)合所在區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，依托地方經(jīng)濟(jì)特點，將學(xué)校自身特色與區(qū)域特征相結(jié)合，形成院校自身優(yōu)勢。其次要將提升教師質(zhì)量作為學(xué)校發(fā)展的新動力。優(yōu)化現(xiàn)有教師的結(jié)構(gòu)，建立前面的培訓(xùn)系統(tǒng)，理論與實踐兩手抓，同時深化專業(yè)群融合新團(tuán)隊建設(shè)。第三，形成優(yōu)勢品牌專業(yè)，適應(yīng)區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，建設(shè)認(rèn)可度高、實用性強(qiáng)的品牌專業(yè)。第四，提高教師團(tuán)隊的科研水平能力，提升教師隊伍的創(chuàng)新能力。第五，加強(qiáng)對學(xué)生技能和素質(zhì)的培養(yǎng)。加強(qiáng)對學(xué)生的理論教育、實踐教育、創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育的培養(yǎng)。

本文根據(jù)楊建新教授的高職院校內(nèi)涵建設(shè)的推進(jìn)策略，重點研究協(xié)同創(chuàng)新在高職院校內(nèi)建設(shè)中起到的作用。同時研究了學(xué)校和教師兩個層面如何內(nèi)在驅(qū)動力推動院校協(xié)同創(chuàng)新的發(fā)展。

協(xié)同創(chuàng)新對高等職業(yè)教育的重要性

伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和技術(shù)的專業(yè)化，現(xiàn)今社會已進(jìn)入轉(zhuǎn)型階段，勞動力市場和工作環(huán)境正在迅速變化。這些變化對職業(yè)學(xué)院尤其重要，因為職業(yè)學(xué)校肩負(fù)著為學(xué)生將來工作做準(zhǔn)備的重任。高職院校被認(rèn)為是普通教育體系與勞動力市場之間的紐帶。這種聯(lián)系功能在我國尤其重要，因為90%的高職院校畢業(yè)生在畢業(yè)之后都加入了工作崗位。然而，這些學(xué)生畢業(yè)后直接轉(zhuǎn)變到工作崗位是有困難的，主要原因有三點。首先，由于在校缺乏崗位培訓(xùn)，以及新的職位有更高的要求，年輕人很難根據(jù)在學(xué)校所學(xué)的知識選擇職業(yè)。此外，公司對新員工的要求也很高，比如有能力、有積極性、善于溝通、靈活變通。第二，進(jìn)入高等職業(yè)院校的學(xué)生對事物的認(rèn)知有限，以及他們對待問題的需求和目標(biāo)常常不明確，使所有學(xué)生很難對未來的工作做好充分準(zhǔn)備。最后，由于學(xué)生期待能在學(xué)校了解到更多關(guān)于未來工作和生活遇到的問題，導(dǎo)致教師承擔(dān)更多的任務(wù)，如提供指導(dǎo)、促進(jìn)反思、與同事合作以及為組織學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件（Attwell 1997）。

高等職業(yè)院校和教師必須面對上述的社會變革，為學(xué)生提供更佳的學(xué)習(xí)機(jī)會和工作準(zhǔn)備（Nijhof & Streumer 1994）。因此，高職院校解決這些問題和挑戰(zhàn)的創(chuàng)新是必要的。創(chuàng)新可以是產(chǎn)品，也可以是過程。（Messmann et al. 2010）。為了在單一的學(xué)校中發(fā)展處足夠的、可持續(xù)的創(chuàng)新，教師必須成為創(chuàng)新者，在工作環(huán)境中尋找合適的想法和改變的機(jī)會（Randi & Corno 1997）。雖然教師應(yīng)該積極參與創(chuàng)新發(fā)展這種提議已經(jīng)提出了很久，但從實踐的角度來看，從教師身上體現(xiàn)的并不明顯（Messmann et al. 2010）。然而，如果職業(yè)院校和教育管理者將創(chuàng)新的適用范圍限定為滿足當(dāng)?shù)丨h(huán)境要求的可持續(xù)創(chuàng)新，就需要開發(fā)教師作為創(chuàng)新者的能動性。因此，教師創(chuàng)新教學(xué)理念的研究是現(xiàn)階段高等院校進(jìn)行創(chuàng)新工作的重要工作。

高職院校協(xié)同創(chuàng)新的原理和運(yùn)行機(jī)制

關(guān)于創(chuàng)新的研究起源于經(jīng)濟(jì)科學(xué)，Schumpeter （1942）認(rèn)為創(chuàng)新可以被描述為創(chuàng)造性破壞的過程。這一術(shù)語指的是成熟企業(yè)為新進(jìn)入的企業(yè)設(shè)置的門檻的漸進(jìn)式創(chuàng)新階段和作為進(jìn)入一個行業(yè)的門檻的激進(jìn)式創(chuàng)新階段之間的平衡模型（Dowling & Ruefli 1992）。遵循這一理念，創(chuàng)新的宏觀研究方法是使用整個組織作為分析單元。在宏觀方法中，創(chuàng)新與經(jīng)濟(jì)增長和組織成功密切相關(guān)。強(qiáng)調(diào)了市場動態(tài)、創(chuàng)新管理和創(chuàng)新擴(kuò)散等因素。雖然個人的貢獻(xiàn)不是宏觀方法的核心，但是創(chuàng)新過程中的社會因素被考慮進(jìn)去了（Von Hippel，1995）。

協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制運(yùn)行原理指的是從各協(xié)同主體（如院校、單位、研究院等）產(chǎn)生組建協(xié)同聯(lián)盟意愿開始，到協(xié)同利益分配結(jié)束全過程中涉及各環(huán)節(jié)的運(yùn)行原理、相關(guān)制度及作用方式。協(xié)同創(chuàng)新運(yùn)行機(jī)制是依據(jù)協(xié)同內(nèi)部的系統(tǒng)性原理而構(gòu)建的，為了使協(xié)作能夠健康有序地運(yùn)行，建立一套契合協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律的運(yùn)行機(jī)制成為當(dāng)前的首要任務(wù)。它主要包括激勵機(jī)制、動力機(jī)制和利益分配機(jī)制。這幾個機(jī)制互相有聯(lián)系，在政府的統(tǒng)籌規(guī)劃下，共同實現(xiàn)目標(biāo)，進(jìn)一步提升協(xié)同創(chuàng)新主體的主動性。

在高職院校教育環(huán)境中，協(xié)同創(chuàng)新體現(xiàn)在教學(xué)過程的質(zhì)量和結(jié)果上。Fullan（2007）認(rèn)為一個成功的創(chuàng)新必須考慮到三個方面：使用新的或修改過的教學(xué)材料，使用新的教學(xué)方法，和改變教學(xué)理念。

協(xié)同創(chuàng)新研究的重點是系統(tǒng)創(chuàng)新、大規(guī)模改革或針對校外環(huán)境的創(chuàng)新項目。這些方法對教育實踐的發(fā)展具有重要意義。仔細(xì)觀察每一所學(xué)校的創(chuàng)新過程將有助于理解創(chuàng)新如何適應(yīng)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的要求，以及如何解決和改進(jìn)當(dāng)?shù)氐膯栴}和挑戰(zhàn)。

此外，現(xiàn)有研究的重點往往局限于與課堂環(huán)境相關(guān)的產(chǎn)品和過程（Geijsel et al. 2001）。然而，課堂并不是在真空中存在的，而是與課堂內(nèi)外更廣泛的環(huán)境緊密相關(guān)。CERI的研究（2009）確定了課堂內(nèi)外可以進(jìn)行創(chuàng)新的幾個領(lǐng)域。此外，學(xué)校的改造和重組也會成為學(xué)校創(chuàng)新的重要方面。

在高職院校，課堂外的環(huán)境尤為重要（Mulder 2004）。只有考慮到社會、勞動力市場和學(xué)校環(huán)境等外部因素，才能將現(xiàn)實生活問題的復(fù)雜性融入到學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計中，為學(xué)生提供充分的就業(yè)準(zhǔn)備。