信息化下的綜合與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較

文/陳書敏 占明

對于醫(yī)學(xué)?？粕鷣碚f，具有良好的英語綜合應(yīng)用能力十分重要。現(xiàn)在進(jìn)口的藥品基本都是英文說明，如果不能很好地掌握專業(yè)英語，那么在工作中就容易出現(xiàn)問題。若想從事涉外醫(yī)療工作，良好聽說能力更是必不可少。

博采眾家之長，避免各派之短的多元化，綜合化理念是外語教學(xué)的總趨勢。綜合教學(xué)法是一種結(jié)合各種方法之優(yōu)點，互相取長補短的教學(xué)方法。它權(quán)衡了各種教學(xué)法理論、方法、途徑的優(yōu)點，在教學(xué)中遵循因目的而異、因人而異、因教材而異、因課型而異、因階段而異的原則，適用于多樣化的教學(xué)環(huán)境，能滿足語言能力和交際能力提高的要求，有利于學(xué)生們語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而傳統(tǒng)教學(xué)法是以教師為中心灌輸式的教學(xué)模式, 重視語言形式和語法教學(xué)，忽略聽說能力的培養(yǎng)。

為了提高醫(yī)學(xué)?？粕挠⒄Z教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才，我們將綜合教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)學(xué)?？朴⒄Z教學(xué)中，以期提高醫(yī)學(xué)專科生使用英語的能力，并與傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行了效果比較。這項工作已經(jīng)列為江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究課題（編號為JXJG-11-29-3）。現(xiàn)將工作報道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

以江西醫(yī)學(xué)院上饒分院（2013年改名為江西醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）2011級大專護(hù)理專業(yè)的新生為實驗對象，通過入學(xué)英語摸底考試后，隨機選出194名英語學(xué)習(xí)成績基本相同的學(xué)生，組成四個教學(xué)班。其中一班48人，二班46人，三班50，四個班50人。把（1）（2）班作為實驗組，（3）（4）班作為對照組。實驗組和對照組采取兩種不同的教學(xué)方法，實驗組采用綜合教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。實驗組94人，全部是女生，年齡平均19歲，入學(xué)英語摸底考試平均成績59.97分；對照組3名男生，97名女生，年齡平均19歲，入學(xué)英語摸底考試平均成績60.20分。

1.2 方法

表1：實驗前的英語水平

表2：實驗后的英語水平

表3：兩組學(xué)生成績的比較

表4：學(xué)生對不同教學(xué)法的效果評價及比較 [人(%)]

1.2.1 教學(xué)方法

兩組學(xué)生在大學(xué)英語課程學(xué)習(xí)中，由同一個老師授課并使用了統(tǒng)一的教材，即高等教育出版社出版的《實用英語綜合教程》（第四版）第一冊和第二冊，且使用統(tǒng)一的教學(xué)計劃和大綱。

實驗組與對照組采用了不同的教學(xué)方法。即實驗組采用綜合教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法。

具體來說綜合教學(xué)法，有如下特點：

1.2.1.1 因階段和目的不同采用不同教學(xué)方法

整個課程分為二個學(xué)期三個階段完成。第一階段是第一學(xué)期前十周。由于剛?cè)雽W(xué)還沒有適應(yīng)大學(xué)生活且多數(shù)學(xué)生來自于農(nóng)村，存在英語交際能力明顯不足、醫(yī)護(hù)專業(yè)英語知識欠缺等問題。故這一階段主要目的是鞏固基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立對英語學(xué)習(xí)的自信。教學(xué)方法以語法翻譯法為主，聽說法為輔。比如，利用在線翻譯網(wǎng)站金山詞霸分析詞匯問題，并追溯其涉及到的基礎(chǔ)性知識要點。第二階段是第一學(xué)期后八周。其主要目的是在前一階段的基礎(chǔ)之上，由語言能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)向運用能力的培養(yǎng)。教學(xué)方法也從前一階段以老師為中心轉(zhuǎn)換為以學(xué)生為中心。故采用直接法、任務(wù)法、交際法這三種教學(xué)方法。比如，在課堂中用幻燈片輔助演示，以英語回答方式，分析段落大意，總結(jié)全文的中心思想。第三階段是第二學(xué)期。其主要目的是在前兩個階段基礎(chǔ)之上培養(yǎng)學(xué)生運用所掌握的語言能力解決問題。為此，教學(xué)方法采用沉默法、認(rèn)識法、情景法和交際法。比如，利用動畫制作、視頻編輯等多種信息技術(shù)創(chuàng)造一個逼真場景，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，老師引導(dǎo)學(xué)生運用聽說讀寫各種技能解決場景中遇到的問題。

1.2.1.2 因教授的內(nèi)容不同選用不同教學(xué)方法

從所講授內(nèi)容的不同來選取有針對性的教學(xué)方法。比如以第一冊第二單元的Text A(Rock and Roll)和Text B(The First American Music)為例，這類課文具有不熟悉、難懂特點，適宜采用幻燈片輔助直接法和語法翻譯法這兩種教學(xué)法。又如像第一冊第一單元的Text A(college-a new experience)這樣課文，具有與學(xué)習(xí)生活息息相關(guān)，或?qū)儆诖蠹沂煜な挛锏奶攸c，適宜采用交際法、情景法，讓學(xué)生在信息化技術(shù)創(chuàng)造的仿真環(huán)境中，進(jìn)行角色扮演或分組討論的方式，在愉悅環(huán)境中練習(xí)聽說，提高與他人溝通的水平。再如第一冊第四單元的Text B（Table Manners and Customs）這類課文，學(xué)生不熟悉但十分好奇，感興趣，適宜采用翻轉(zhuǎn)課堂式的情景教學(xué)法。在課前通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)老師制作好的有關(guān)餐桌禮儀和風(fēng)俗的視頻，在課堂中同學(xué)們討論分享自己收集相關(guān)知識，老師則在課堂中進(jìn)行問題輔導(dǎo)。

1.2.1.3 因課型的不同選用不同教學(xué)方法

一個學(xué)期18個教學(xué)周，每周有四節(jié)課，共有72節(jié)。一個單元教學(xué)需要安排八節(jié)課，包括聽說訓(xùn)練的實驗課二節(jié)。故英語學(xué)習(xí)的課型有兩種，聽說課和精讀課。這兩種課型選用了不同的教學(xué)方法。聽說課時在多媒體語音室以雙向交流的交際法為主進(jìn)行教學(xué)；精讀課時在多媒體教室中把多種教學(xué)法進(jìn)行融合。

傳統(tǒng)教學(xué)法基本采用單一的“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)。以老師為課堂的中心，教學(xué)內(nèi)容單一，所有教學(xué)環(huán)節(jié)都以講授為主，老師領(lǐng)讀生詞、講譯課文、講解練習(xí)等；學(xué)生記筆記，機械地聽講，完成作業(yè)。學(xué)生以課堂學(xué)習(xí)為主，在課外學(xué)習(xí)主要是“題海戰(zhàn)術(shù)”。

1.2.2 評價方法

1.2.2.2 不記名的教學(xué)效果評估問卷調(diào)查

微信問卷的發(fā)放是在課程結(jié)束后統(tǒng)一進(jìn)行的，發(fā)放問卷194份，回收194份，回收率百分之百。該調(diào)查表的內(nèi)容包括是否能夠提高學(xué)生多種能力（利用信息化技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、師生之間溝通能力）；是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣從而愿意花費更多的時間學(xué)習(xí)；對所采用的教學(xué)法滿意程度；教師在課堂中信息技術(shù)應(yīng)用的狀況這四個方面。調(diào)查問卷結(jié)果按“好、中、差”進(jìn)行效果評價。其中“好”表示能力提高快，大幅激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，愿意增加原有學(xué)習(xí)時間、很滿意、效果好；“中”表示能力有所提高，但不明顯，學(xué)習(xí)興趣一般，維持原有學(xué)習(xí)時間、一般滿意、效果一般；“差”表示沒有能力上的提高、提不起學(xué)習(xí)興趣，從而減少原有學(xué)習(xí)時間、不滿意、效果差。

1.2.2.3 期末成績考核

兩組學(xué)生的成績以期末成績?yōu)橹鳎ㄕ伎偝煽兊?0%），平時成績?yōu)檩o（占總成績的30%）的方式考核。期末試卷的分值為一百分，其內(nèi)容包括寫作占總分的10%，英譯漢占總分的25%，閱讀理解占總分的35%，選擇題占總分的30%。英譯漢與寫作考核學(xué)生讀、寫、譯的能力，閱讀理解考核學(xué)生讀的能力，選擇題考核學(xué)生的基本詞匯和語法。

1.2.2.4 平時成績考核

平時成績主要來自兩個方面。一方面是在精讀或聽說課以問答、討論、聽寫、角色扮演等多種方式來考核學(xué)生的聽與說的能力；另一方面是課后在網(wǎng)站上做聽說練習(xí)題。兩者的總分值為一百分。

2 數(shù)據(jù)處理

使用SPSS 22.0軟件和電子表格Excel進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析。采用獨立樣本t檢驗比較兩組學(xué)生入學(xué)摸底成績和期末考核成績。采用獨立樣本t檢驗比較兩組學(xué)生各部分成績,其計量資料用表示。采用X2檢驗比較兩組學(xué)生分別在傳統(tǒng)教學(xué)法與綜合教學(xué)法中的評價效果。采用描述性統(tǒng)計分析對兩組學(xué)生的年齡、性別、成績等進(jìn)行描述。P<0.05為有顯著性差異。

2.1 結(jié)果

2.1.1 實驗初始條件的分析比較

首先，對實驗組與對照組的年齡、性別、入學(xué)英語水平三個方面進(jìn)行比較分析，不存在顯著性統(tǒng)計學(xué)差異（P>0.05），具有可比性。以入學(xué)英語水平為例，把入學(xué)英語摸底考試成績作為實驗對象的入學(xué)英語水平，并對兩組的英語水平進(jìn)行統(tǒng)計分析，如表1。

通過表1可以知道實驗組和對照組在實驗前的英語水平不存在顯著性差異（P=0.9>0.05）。即兩組學(xué)生在實驗前的英語水平是基本相同的。

其次，由前文可知兩組學(xué)生是同一個老師授課，使用同一教材，同一教學(xué)計劃和大綱。這說明兩組學(xué)生所接受的教學(xué)條件是相同的。

綜上所述，實驗組與對照組的初始條件無顯著性差異。

2.1.2 期末成績的分析比較

經(jīng)一個學(xué)年的教學(xué)后（實驗組的教學(xué)已經(jīng)融入了綜合教學(xué)法），兩組學(xué)生參加期末大學(xué)英語考試，對他們測試成績進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，如表2所示。

表2的英語水平說明了實驗組與對照組的大學(xué)英語成績出現(xiàn)了顯著性差異性（P=0.000<0.05）。同時，可以看到表2中實驗組的標(biāo)準(zhǔn)差小于對照組，即實驗組的學(xué)生英語總體水平比對照組高。換言之，綜合教學(xué)法促進(jìn)了學(xué)生們英語整體水平的提高。

2.1.3 各個部分成績分析比較

為了充分了解兩種教學(xué)法對學(xué)生英語能力培養(yǎng)的作用，將期末成績分解細(xì)化，并與平時成績一起參與比較，得到表3。從表3中可知所有成績，實驗組均顯著高于對照組（P<0.05），其中平時成績的均值相差最大。這充分說明了聽、說、讀、寫、譯等多種英語能力培養(yǎng)上，綜合教學(xué)法更優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法，其中聽說能力效果最明顯。

2.1.4 教學(xué)效果評估問卷調(diào)查結(jié)果分析比較

關(guān)于這兩種教學(xué)法是否能夠提高學(xué)生利用信息化技術(shù)自主學(xué)習(xí)能力、語言表達(dá)能力、師生之間溝通能力等多種能力，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，實驗組比對照組要高，且這種比較差異具有顯著性（P<0.05）；在對教學(xué)滿意度方面，綜合教學(xué)法歡迎程度要高于傳統(tǒng)教學(xué)法（P<0.05）；在課堂中信息技術(shù)應(yīng)用狀況來看，實驗組遠(yuǎn)高于對照組（P<0.05），即教師在綜合教學(xué)法中信息技術(shù)應(yīng)用程度要遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)法；在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面，實驗組也要高于對照組（P<0.05），即實驗組學(xué)生更有興趣更愿意花費更多的時間用于英語學(xué)習(xí)。綜上所述，從教學(xué)法評價效果上看，綜合教學(xué)法全面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法（具見表4）。

3 討論

通過對2011級大專護(hù)理專業(yè)194名學(xué)生分組實踐綜合教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的教學(xué)效果及其評價來看，綜合教學(xué)法全面明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。主要有如下原因造成：

3.1 綜合教學(xué)法更能充分利用教學(xué)資源。

為了實現(xiàn)綜合教學(xué)法，一方面教師須要借助于信息技術(shù)，開發(fā)出滿足不同需求的教學(xué)資源平臺，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強教學(xué)效果，提高教學(xué)效率和質(zhì)量；另一方面教師還須要引導(dǎo)學(xué)生,依據(jù)自身的需求和各自潛能，有計劃、系統(tǒng)地選擇適宜的自主學(xué)習(xí)的資源平臺和與之配套的方法手段, 充分利用各種信息化資源。相對于傳統(tǒng)教學(xué)法，其信息渠道單一，學(xué)習(xí)材料單一，利用資源不充分。從表4中的第二項和第五項可知，在綜合教學(xué)法中學(xué)生利用信息化進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力和教師利用信息化資源程度均遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)教學(xué)法，充分印證了上述觀點。

3.2 綜合教學(xué)法更個性化。

正如前文所述綜合教學(xué)法一方面要求隨著目的、對象、課型、階段的不同選擇不同的教學(xué)方法，使得教學(xué)方式個性化；另一方面為了給不同對象定制符合個性化的教學(xué)內(nèi)容，也使得教學(xué)內(nèi)容個性化。這樣統(tǒng)一了“形式”與“內(nèi)容”，極大地滿足了學(xué)習(xí)個性化的需求。相比之下，傳統(tǒng)教學(xué)是基本采用“千人一面”的教學(xué)方法。

3.3 綜合教學(xué)法更符合循序漸進(jìn)教學(xué)規(guī)律

對英語能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，一定要遵循由易到難、逐步深入的原則。否則，學(xué)生必然產(chǎn)生畏難，甚至排斥心理。由前文所知，綜合教學(xué)法根據(jù)教學(xué)對象的特點分為三個階段進(jìn)行教學(xué)，且依每個階段不同特點選擇適宜的教學(xué)方法。每個階段均要完成一定教學(xué)目標(biāo)，后一階段教學(xué)總是在鞏固前一階段基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)地發(fā)展。而傳統(tǒng)教學(xué)法中的所有階段基本采用同一教學(xué)方法。

4 小結(jié)

兩種教學(xué)法中，綜合教學(xué)法在英語成績提高上、英語多種能力培養(yǎng)上、教學(xué)效果評價上等方面均優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。造成這種結(jié)果的原因是綜合教學(xué)法更充分利用現(xiàn)有一切的信息化教學(xué)資源，更能個性化地因材施教，更符合循序漸進(jìn)教學(xué)規(guī)律，所以在實際應(yīng)用中要大力推廣綜合教學(xué)法。