文本素讀、解讀與課堂教學(xué)

摘要：筆者結(jié)合近年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐、各級(jí)各類培訓(xùn)觀摩和自身的深入思考，總結(jié)出幾點(diǎn)語(yǔ)文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，要想提高語(yǔ)文教學(xué)水平，尤其是閱讀教學(xué)（語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的），教師就必須在文本素讀、文本解讀、課堂教學(xué)三者中找到最佳契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：文本素讀 課堂 教學(xué) 閱讀

筆者作為一名語(yǔ)文教師，已經(jīng)在這個(gè)崗位上工作了22年。在這22年中，教育改革在不斷地進(jìn)行中，經(jīng)歷了幾次教材更換，教材中的選文更是“增刪不斷、去留不定”；教育理念也是不斷地更新、完善，教學(xué)方法更是輪番上場(chǎng)；教育手段花樣翻新，評(píng)價(jià)方式不斷變化……

“上面千條線，下面一根針”。事實(shí)上，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論教材怎么改革，教學(xué)大綱怎么變換，教學(xué)方式怎么改變，教學(xué)理念怎么更新，教學(xué)的最終效果都只能在而且必須在日常的課堂教學(xué)中得到體現(xiàn)。

2017年下半年秋季入學(xué)，筆者又開(kāi)始了七年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，面對(duì)著新版教材，筆者又一次對(duì)其進(jìn)行探索、研究。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐、各級(jí)各類培訓(xùn)觀摩和深入思考，筆者認(rèn)為，要想提高語(yǔ)文教學(xué)水平，尤其是閱讀教學(xué)（語(yǔ)文教學(xué)主要是通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)的），教師就必須在文本素讀、文本解讀、課堂教學(xué)三者中找到最佳契合點(diǎn)。

一、文本素讀是提高課堂教學(xué)效果的前提

“素讀”，源于日本人對(duì)我國(guó)古代私塾教學(xué)方式的定義。日本右腦開(kāi)發(fā)專家七田真認(rèn)為，中國(guó)傳統(tǒng)母語(yǔ)教學(xué)，重視背誦和記憶，強(qiáng)調(diào)“追求投入理解，反復(fù)誦讀，爛熟于心”。

很顯然，這里的素讀，主要是就學(xué)生的學(xué)而言；而筆者說(shuō)的“文本素讀”，更多的是就教師的備課而言，意思是“一切歸零、排除資料、回歸文本”地備課。

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“惟有老師善于讀書(shū)，深有所得，才能教好書(shū)”“語(yǔ)文老師不只是給學(xué)生講書(shū)的，語(yǔ)文老師是引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)的”。試想，每次面對(duì)文本，只知道花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀，鉆進(jìn)大量的資料去查閱，卻從來(lái)沒(méi)有自己的發(fā)現(xiàn)、主見(jiàn)、創(chuàng)造，這本身就不是真正的閱讀，又怎么能教得好學(xué)生呢？

比如學(xué)期伊始，面對(duì)七年級(jí)下冊(cè)第一單元第一課《鄧稼先》，筆者素讀完全文后，深深感受到鄧稼先的愛(ài)國(guó)情、楊振寧對(duì)鄧稼先的崇敬。問(wèn)題是，如何讓學(xué)生感受到呢？于是，依托文章的第一部分（一共9個(gè)自然段，標(biāo)出序號(hào)），筆者原創(chuàng)了幾個(gè)問(wèn)題。

【問(wèn)題展示】

1.請(qǐng)劃分層次，并說(shuō)明理由。

2.請(qǐng)小聲讀讀，揣摩其感情。

3.思考并討論，朗讀時(shí)，這部分的情感該怎么處理？有沒(méi)有層次變化？

【答案提示】

段落： 1 2 3 4 5 6 // 7 / 8 9

表達(dá)方式： 敘述 議論

時(shí)間： 一百年前← 對(duì)比 →今天

情感變化： 悲痛 振奮 崇敬

因?yàn)榻處熥约哼M(jìn)行了文本素讀，在文本素讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂教學(xué)的實(shí)際，把知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題化，于是，學(xué)生自然就理解了“在宏大的歷史背景中引出鄧稼先”這一概括。同時(shí)，因?yàn)槭撬刈x后的原創(chuàng)，學(xué)生手頭的資料沒(méi)有現(xiàn)成答案，于是，學(xué)生在理解文章的同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到了認(rèn)真聽(tīng)課與獨(dú)立思考的重要性。

素讀文本，要求教師不追名逐利、不嘩眾取寵、不唯名人是瞻，而是靜心盡力地著眼于文本本身。

《說(shuō)和做》是臧克家先生寫(xiě)聞一多先生的名篇，我們自己上學(xué)時(shí)學(xué)過(guò)，教學(xué)生也不下十遍。全文共20個(gè)自然段。因?yàn)閳?jiān)持文本素讀，筆者發(fā)現(xiàn)文章有一處邏輯性語(yǔ)病。

【課文節(jié)選】10.11.12（內(nèi)容略）

【素讀所得】

綜合分析第12自然段的語(yǔ)義重心和第10到12自然段的語(yǔ)義指向，第12自然段中加點(diǎn)的“言論”與“行動(dòng)”應(yīng)該調(diào)換位置。

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！焙茱@然，如果沒(méi)有教師的文本素讀，是不能提出這一問(wèn)題的。換個(gè)角度，從更深層次、更長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度看，這一質(zhì)疑，這一“微發(fā)現(xiàn)”，挑戰(zhàn)了權(quán)威，挑戰(zhàn)了習(xí)以為常；不管對(duì)錯(cuò)，教師這種“率先垂范”的思考與挑戰(zhàn)，必定會(huì)在學(xué)生的心靈深處種下探究精神與批判思維的種子。

二、文本解讀是提高課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵

文本素讀從一開(kāi)始就打上了教師個(gè)人的烙印，受到教師自身知識(shí)能力閱歷的局限。所以，文本素讀雖然保持了閱讀教學(xué)起點(diǎn)上的本真，但是它也有明顯的不足。因此，文本解讀就成為一種必要。

文本解讀，要求我們?cè)诒３炙刈x本真的前提下，吃透文本，完整對(duì)待文本本身及其后面的相關(guān)練習(xí)，透過(guò)文本把握編者的意圖，結(jié)合學(xué)生主體，立足課堂，高效地開(kāi)展教學(xué)。

新版教材，其組織編寫(xiě)的層次之高、編寫(xiě)過(guò)程的力度之深無(wú)須多論，作為教學(xué)一線的語(yǔ)文教師，能做的、必須做的是，潛心解讀。

比如七年級(jí)上冊(cè)第22課《寓言四則》，其中第三則選取了《列子》中的《杞人憂天》。值得解讀的是，編者在文后的“思考探究”中出了一道與之相關(guān)的練習(xí)題。筆者做了如下解讀。

【思考探究】

人們常用“杞人憂天”諷刺那些不必要的擔(dān)憂，也有人認(rèn)為其中傳達(dá)出強(qiáng)烈的憂患意識(shí)。你同意哪一種理解呢？

【解讀過(guò)程】

《杞人憂天》一文，老版教材多次選取過(guò)，寓意上都是指向“諷刺那些不必要的擔(dān)憂”；透過(guò)這個(gè)思考探究題可以揣摩到新教材編者的意圖明顯不同以往。于是，結(jié)合新形勢(shì)，完全可以而且必須引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多元解讀。

【解讀結(jié)果】

1.我為“杞人”點(diǎn)個(gè)贊：

（1）您勤于思考

（2）您敢于質(zhì)疑

（3）您勇于探索

（4）您大膽發(fā)問(wèn)

2.我為祖先而自豪：

（1）您的科學(xué)精神超越時(shí)空

（2）您的憂患天下美名遠(yuǎn)揚(yáng)

筆者給“曉之者”提個(gè)醒：任何時(shí)候，都不要輕易否定別人。

很顯然，筆者的這種解讀嘗試，更多地考慮到“大語(yǔ)文”中的“思維教育”“國(guó)家自信”“文化自信”等因素。這樣做，除了落實(shí)了教材編者的意圖外，還會(huì)起到活躍課堂、激活學(xué)生思維的效果。

在今年3月份“國(guó)培送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)中，筆者聆聽(tīng)了對(duì)宗璞散文名篇《紫藤蘿瀑布》的兩節(jié)“同課異構(gòu)”公開(kāi)課（部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)第17課）。兩位女教師上得都很精彩。她們都非常重視朗讀，時(shí)間上，都花了15分鐘左右，形式上，有教師范讀、學(xué)生個(gè)別朗讀、學(xué)生齊讀等。在文章精讀環(huán)節(jié)，都重視對(duì)第2—6自然段景物描寫(xiě)部分的賞析和對(duì)第7自然段“它帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的關(guān)于生死的疑惑，關(guān)于疾病的痛楚”這句話的解讀。然后，就在得出“借景抒情”與“托物言志”的結(jié)論后快速結(jié)束課堂。

筆者在學(xué)有所獲后，翻開(kāi)課本思考了幾個(gè)問(wèn)題。圍繞這些問(wèn)題，開(kāi)始了自己的文本素讀與解讀。

《紫藤蘿瀑布》

宗璞

1.我不由得停住了腳步。

……

11.在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。

【解讀緣由】

1.這是一篇寫(xiě)景散文嗎？

2.如果不是，景物描寫(xiě)部分在文中的作用是什么？

3.如果說(shuō)景物描寫(xiě)只是作者情感的觸發(fā)點(diǎn)或依托，那么，觸發(fā)了什么情感？又是怎么觸發(fā)的？

4.作者依托了景物的什么特點(diǎn)，觸發(fā)了什么情感？

【解讀過(guò)程】

1.素讀全文。這不是一篇簡(jiǎn)單的寫(xiě)景散文，如果用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句概括的話，作者只寫(xiě)了紫藤蘿“淺紫色的光輝”和“淺紫色的芳香”這兩個(gè)方面（課文第8和11自然段）。所以，景物描寫(xiě)只是作者情感的觸發(fā)點(diǎn)和依托。

2.再次素讀。紫藤蘿兩次觸發(fā)了作者的情感：一次是紫藤蘿“紫色的光輝”從“我眼前”“流過(guò)”“我心里”“帶走了這些時(shí)一直壓在我心上的焦慮和悲痛，那是關(guān)于生死謎、手足情”的感悟（課文第7自然段）；一次是紫藤蘿“淡淡的芳香”“夢(mèng)幻一般地籠罩著我”引發(fā)紫藤蘿“十多年前”“稀落”“稀零”“沒(méi)有”“拆掉”（課文第8自然段）與現(xiàn)在紫藤蘿“又開(kāi)花了”“開(kāi)得這樣盛”“這樣密”以致“流向人心底”（課文第9自然段）的對(duì)比。

然后，綜合兩次觸發(fā)，作者有了“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的”（第10自然段）的感悟，以致“不覺(jué)加快了腳步”（第11自然段）。

【文本解讀】

1.作者簡(jiǎn)介：略。

2.文章背景簡(jiǎn)介：略。

3.家庭情況簡(jiǎn)介：作者的弟弟，馮鐘越，北京人，杰出的飛機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度專家。長(zhǎng)期從事飛機(jī)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與強(qiáng)度研究工作。在新型殲擊機(jī)結(jié)構(gòu)強(qiáng)度計(jì)算與試驗(yàn)，航空結(jié)構(gòu)分析系統(tǒng)（HAJIF）的開(kāi)發(fā)研制和航空結(jié)構(gòu)靜、動(dòng)、熱強(qiáng)度試驗(yàn)現(xiàn)代化等方面做出了重要貢獻(xiàn)。因長(zhǎng)期積勞成疾于1982年10月，不幸病逝，年僅51歲。

4.寫(xiě)作年代背景：本文寫(xiě)于1982年5月。改革已經(jīng)拉開(kāi)序幕，時(shí)代的春天已然來(lái)到。當(dāng)時(shí)，作者54歲，父親已獲得自由，弟弟重病。

【解讀結(jié)論】

作者顯然是被眼前紫藤蘿的光輝與芳香吸引住了而“停住了腳步”，它那旺盛的生命力使作者（一時(shí)）忘記了憂傷，忘記了苦澀的過(guò)往，為新時(shí)代、為美好的未來(lái)而“不覺(jué)加快了腳步”。

三、結(jié)語(yǔ)

在新形勢(shì)下，教師只有把文本素讀和文本解讀有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，在課堂教學(xué)中找到最佳契合點(diǎn)，才能最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。

（作者簡(jiǎn)介：朱東成，男，本科，安徽省太湖縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：語(yǔ)文教學(xué)和班主任工作）（責(zé)任編輯 劉月嬌）