多措并舉融合育人

黃萍

融合育人的追求，就是遵循育人規(guī)律，促進學生全面發(fā)展和健康成長，發(fā)展“品位高、質(zhì)量優(yōu)、有內(nèi)涵”的教育。上海市金山區(qū)“以課程深化拓展融合之徑，以體制創(chuàng)新匯聚融合之力，以隊伍培育夯實融合之基”，在融合育人方面進行了一系列的實踐與探索，初步打造出了具有區(qū)域特色的融合育人“樣本”。

一、以課程深化拓展融合之徑

金山區(qū)的融合育人立足課程深化，提升課程品質(zhì)，在基礎型課程區(qū)域化實施、特色校本課程建設和課程頂層設計等方面開展了多維度的實踐，呈現(xiàn)出項目推動、特色發(fā)展、系統(tǒng)建構等特征。

1.聚焦立德樹人，推動基礎型課程區(qū)域化實施

自2012年以來，金山區(qū)就開展了基于課程標準探索學科基礎素養(yǎng)培育的課程教學改革，提出了“知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)、情意素養(yǎng)”三維教學目標，落實了學科素養(yǎng)之關鍵能力的培養(yǎng)，最終形成了“金質(zhì)10”區(qū)域小學學業(yè)質(zhì)量評估體系。從2014年開始，金山區(qū)就承擔了德育課程一體化課題研究。該研究以橫向貫通、縱向銜接、分層遞進為基點，在語文、政治、歷史等學科中進行試點，如今又有地理、藝術和體育等學科進入全面推進階段，圍繞“政治認同、國家意識、公民人格、文化自信”四維目標，探索學科育德的目標體系、內(nèi)容體系和實施策略。

2.立足區(qū)域特點，推動校本課程特色化建設

整體推進創(chuàng)新素養(yǎng)培育實驗項目，以“創(chuàng)新素養(yǎng)培育基地”“中小學創(chuàng)新實驗室建設”兩個子項目為動力加以推進?，F(xiàn)在，全區(qū)108個創(chuàng)新實驗室項目正在有序推進，還成立了教育部“建立健全中小學勞動教育體系研究課題”市陶藝項目子課題金山區(qū)實驗校聯(lián)盟，改善了學生的學習環(huán)境，豐富了學生的學習經(jīng)歷，提高了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。中小學民族技藝培訓項目在金山區(qū)已持續(xù)推進了14年，全區(qū)現(xiàn)有近百個民族技藝培訓項目被立項。從2015年起，金山區(qū)又推出了“戲曲進校園”工程。在民族技藝項目實踐過程中，各校站在課程建設的高度進行設計，逐步形成了各具特色的校本課程，豐富了學校的課程體系。如今，已涌現(xiàn)出“西林版畫”“楓小農(nóng)民畫”“廊小蓮湘”等一大批精品課程。學生在民族技藝培訓中習得了技藝，傳承了文化，促進了個性發(fā)展。

3.實現(xiàn)以點帶面，推動學校課程系統(tǒng)化建構

在“琴棋書畫”區(qū)域教育品牌的發(fā)展過程中，隨著對特色學校建設認識的不斷提升，金山區(qū)開展了“藝術育人的金山模式”探索。如山陽中學等實驗學校架構起“以藝育德、以藝啟智、以藝培能、以藝促美、以藝養(yǎng)心”的辦學體系，出版了《藝術育人的金山模式》系列叢書（五本），走出了一條以藝術引領“一育帶全育”的融合育人之路。此外，以興塔小學為代表的“以球潤德、以球促學、以球健體”的足球育人體系，以張堰地區(qū)、錢圩小學為代表的“以棋育德、以棋啟智、以棋怡情”的棋類育人辦學思路，以漕涇小學、呂巷小學為代表的以“寫一手好字，做一個好人”為目標，融“課堂學習、社團建設、實踐體驗”于一體的書法教育體系等正走向成熟。

為了深入開展勞動教育，金山區(qū)制定了《關于進一步加強金山區(qū)普職融合工作的實施意見》（以下簡稱《意見》）?！兑庖姟穱@普職融合課程建設，通過推進勞動技術課程教學改革、探索建立職業(yè)體驗中心、定期開展職業(yè)體驗活動等，不斷豐富中小學生職業(yè)體驗的內(nèi)容和形式，著力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、職業(yè)興趣和勞動技術水平。

二、以體制創(chuàng)新匯聚融合之力

近年來，金山區(qū)致力于打通學校、家庭、社會之間的邊界，促進學校內(nèi)外、體制內(nèi)外資源的深度融合，建立起各類教育供給、服務平臺和協(xié)同機制。

1.打通校內(nèi)外邊界，創(chuàng)新家校合作育人模式

建立家庭教育促進會，以組織和團結(jié)家長、與金山教育發(fā)展同步、為金山教育發(fā)展建言獻策為宗旨，為學生全面健康成長提供全方位的保障和多元化的資源平臺。在區(qū)域整體推動下，朱涇地區(qū)三所小學成立了家長學校聯(lián)盟，石化地區(qū)7所幼兒園成立了家委會聯(lián)盟，亭林地區(qū)成立了地區(qū)家長委員會?！皩W校、年級、班級”三級家委會的家長駐校制在全區(qū)學校得到了推廣，形成了點面結(jié)合、縱橫相聯(lián)、校際合作的融合育人局面。

2.打通行政邊界，推動體教資源深度融合

圍繞學生體質(zhì)健康的國家戰(zhàn)略要求，根據(jù)市體教的要求，金山區(qū)積極探索，在實現(xiàn)專業(yè)教練共同培養(yǎng)、專業(yè)場地共建共享、體育賽事共同組織的基礎上，走出了一條“體教一家”的道路。區(qū)教育局、體育局攜手成立了青少年體育工作辦公室，負責統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、指導和組織開展青少年體育工作。通過協(xié)同管理，以促進學生健康成長為目標，集資源、活動、評價于一體，提出了學體并重、德智體融合的青少年體育人才培養(yǎng)模式，將學生體育訓練與品德培養(yǎng)、文化課程學習相結(jié)合。

通過幾年的實踐，金山區(qū)在培養(yǎng)學生的文明禮儀、規(guī)則意識、拼搏精神、抗挫能力等素養(yǎng)的同時，促進了體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展。如今，金山區(qū)已有18所學校成為上海市排球大聯(lián)盟成員單位，10所中小學被教育部命名為全國校園足球特色學校，還有亭林小學、亭新中學被國家體育總局命名為中國曲棍球后備人才推廣校。

3.打通系統(tǒng)內(nèi)外邊界，構建全社會協(xié)同育人機制

一是合力建設德育實踐活動基地。根據(jù)“金山情”主題教育和學生暑期活動需求，金山區(qū)圍繞“愛國主義教育、民俗文化傳承、農(nóng)業(yè)科技體驗”三大主題命名了59個學生校外實踐活動基地，后又增補至180余個。為了讓基地能有效地發(fā)揮育人功能，金山區(qū)啟動了基地評估辦法及培育輔導機制，包括明晰功能定位、幫助開發(fā)課程等，有效提升了各實踐基地的育人效率。如今，榮欣書院以孔子文化為核心的學生禮儀教育、山陽田園以龍文化為核心的農(nóng)業(yè)傳統(tǒng)生活體驗課程、山塘琮璞苑以中國傳統(tǒng)工匠精神傳承為核心的青瓷體驗和傳統(tǒng)文化綜合創(chuàng)新課程，已成為金山教育課程的有機組成部分，深受學生的喜愛。

二是協(xié)同搭建資源管理服務平臺。針對學校少年宮發(fā)展資源不均衡等問題，金山區(qū)出臺了《關于進一步深化推進金山區(qū)學校少年宮建設的意見》，全力打造學校少年宮聯(lián)盟“金山模式”的升級版，創(chuàng)造性地成立了金山區(qū)學校少年宮聯(lián)盟，實現(xiàn)了體制內(nèi)外教育資源的有機融合。聯(lián)盟成立后，市文明辦連續(xù)三次在金山區(qū)進行了上海市學校少年宮建設深化推進會、長三角地區(qū)未成年人思想道德建設與學校少年宮建設全國論壇等活動。截至目前，聯(lián)盟擁有學校少年宮36所，農(nóng)民畫、書法、剪紙、版畫、篆刻、機器人等項目教育中心10個，社會成員單位17個，鎮(zhèn)域?qū)W校少年宮聯(lián)盟1個，村居少年宮2個。近兩年來，聯(lián)盟共推出德育類、體育類、藝術類、科技類、實踐活動類項目八百多個，通過建立學校少年宮體驗課程推送機制，促進學校少年宮優(yōu)質(zhì)、均衡、特色發(fā)展，走出了一條具有金山模式的區(qū)域?qū)W校少年宮育人之路。2017年，金山區(qū)在上海市青少年實踐活動（金山）基地的基礎上，成立了區(qū)青少年實踐活動中心，提出了“上海水平、全國一流、國際影響”的發(fā)展目標。如今，該中心已正式成為全國中小學生研學實踐教育營地。

三、以隊伍培育夯實融合之基

融合育人離不開課程改革、機制創(chuàng)新，但更需要加強師資隊伍建設。金山區(qū)通過搭建研訓平臺、創(chuàng)設雙向發(fā)展機制、開展跨界跨區(qū)交流、聘請校外輔導員進校園等舉措，多樣化培育、多元化發(fā)展、多渠道實施，努力打造一支適應融合育人需求的教師隊伍。

1.完善分類培訓體系，搭建多樣化成長平臺

以需求為導向，以項目為驅(qū)動，建立分層分級分類培訓體系，推進教師專業(yè)發(fā)展。引導教師將“崇文通理，成就人生”的教育理念貫穿在整個教育過程中；提出“培養(yǎng)理想教師，達成教育理想”的目標，實施教師生命價值教育行動計劃。每年圍繞一個主題開展教師專業(yè)素質(zhì)調(diào)研，先后對中小學幼兒園教師開展了師德與育德能力、本體性知識、中小學理科教師實驗教學能力等專項調(diào)研活動，促進了教師的專業(yè)成長。構建以明天導師工程“學科工作坊”、雙特聯(lián)誼會“四名”工作平臺以及高端教師培養(yǎng)平臺組成的培訓網(wǎng)絡，開發(fā)多種互動研訓、專業(yè)培訓模式，開展“1+5”育德、學科專業(yè)能力和德育一體化等項目式、主題式互動培訓，提升教師專業(yè)化水平。

2.創(chuàng)設雙系列培養(yǎng)機制，營造多元化發(fā)展氛圍

通過推行體育教師“雙證”制度、復合型教師建設制度，促進教師學科、項目、個人專長能力的融合與多元發(fā)展。根據(jù)發(fā)展需要，金山區(qū)在年度績效評價中設置了學生綜合素養(yǎng)提升貢獻獎，在區(qū)第七屆“明天的導師”工程中增設了項目首席、導師、骨干教師，為金山區(qū)教師突破學科壁壘、多元化發(fā)展營造了良好的氛圍。

3.實施校際“項目走校”，拓寬多渠道交流平臺

通過區(qū)域藝術教育合作大聯(lián)盟，開展“共享課程”活動，為藝術教師提供了更廣闊的發(fā)展舞臺；區(qū)項目中心組織開展“項目走校”、教師跨校執(zhí)教活動，使一些特色項目相繼走進了區(qū)域內(nèi)的其他學校，在推進和輻射項目成果的過程中促進了教師的成長。組織項目教師開展跨界、跨區(qū)交流活動，使師資培訓和交流活動更具拓展性、豐富性，讓教師們得到了更多元、更專業(yè)的指導。

4.聘請校外輔導員入校，豐富項目化發(fā)展資源

創(chuàng)設項目校外輔導員聘任制度，聘請跨區(qū)、跨界的藝術、體育、科技等領域的能工巧匠和專業(yè)人士走進校園，因地制宜地成立相關的工作室，為“融合育人”從學科、項目發(fā)展到文化創(chuàng)建提供了更充足的人力資源。如推行優(yōu)秀教練員入校帶訓制度，目前在校執(zhí)教的教練員已達120人；推行選聘有一技之長的家長、社區(qū)志愿者擔任學校少年宮指導教師制度，如今有近百名“特殊教師”活躍在金山區(qū)鄉(xiāng)村少年宮的舞臺上。

（責任編輯 張慧籽）