小學品德與社會探究式教學策略探究

陳錦基

摘要：隨著新課程改革的發(fā)展，各學科都在努力追求新的教學模式，小學品德與社會教學也不例外。而探究式教學作為一種新型的教學模式，逐漸受到了教師的推崇。在小學品德與社會教學中實施探究式教學，可以提升教師的教學能力與創(chuàng)新能力，是推動當前新型教學發(fā)展的需求，更是改進小學品德與社會探究式教學方法的需要。身為一名小學品德與社會教師，本文結(jié)合我的教學實踐，對小學品德與社會探究式教學的策略進行了探究。

關(guān)鍵詞：小學;品德與社會;探究式教學;策略探究

品德與社會作為小學教學階段的重要組成部分，隨著社會的快速發(fā)展及素質(zhì)型人才的需求，小學品德與社會教學已經(jīng)成為當前教育教學的大勢所趨，并受到了大家的關(guān)注與重視。如果只通過單一化的教學模式進行教學，很難激發(fā)學生的學習興趣，會使學生覺得學習品德與社會知識非?？菰锓ξ叮焕谡n堂教學效果的提升。而通過探究式的教學通過教師的積極引導，可以培養(yǎng)學生提出問題、分析問題以及解決問題的能力，幫助學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考的良好學習習慣，從而提升課堂教學的效率，促進學生的全面發(fā)展。

小學品德與社會探究式教學的重要性

有利于提升學生的積極性與教學效率

探究式教學主要是指通過教師的積極引導，讓學生自主進行探究學習，從而讓學生在探究過程中獲得知識，養(yǎng)成學生的學習能力。探究式教學可以促進學生自主學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力及創(chuàng)造思維能力，吸引學生的課堂注意力，提高學生學習的積極性，進而有效地提升教學的效率。

促進學生正確價值觀的形成

小學品德與社會是以學生的社會生活作為主要依據(jù)，通過為學生講解日常生活中的實際案例培養(yǎng)學生的思想品德。教材中的內(nèi)容主要是結(jié)合學生的生活經(jīng)驗編寫，以此來培養(yǎng)學生的情感態(tài)度、綜合能力、價值觀念等，讓學生走進社會，積極地關(guān)注與探索社會。在小學品德與社會教學中開展探究式教學，可以讓學生主動地分享自己生活中的發(fā)生的事，提出自己在成長中所遇到的迷惑，積極與老師、學生一起探討知識、了解社會，有效促進學生形成正確的價值觀念。

轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，營造開放課堂氛圍

在傳統(tǒng)的教學模式中，通常是以教師占據(jù)課堂的主體位置，學生只能被動接受，而探究式的教學是讓學生通過教師的引導主動學習與探究知識。傳統(tǒng)的教學模式中，只是單一化地重視教師對課堂知識的傳授，主要體現(xiàn)以學科為中心的學科本位思想。而探究式的教學則體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代化教育思想，重視學生主體性的發(fā)揮，探究式教學的首要教學目標就是提升學生的探究欲望。教師應該努力為學生營造出開放的課堂氛圍，充分地發(fā)揮學生課堂主體的作用，提升學生的創(chuàng)造性，從而實現(xiàn)小學品德與社會的高效教學。

二、小學品德與社會探究式教學策略

通過小組合作，激發(fā)學生的探究欲望

在小學品德與社會教學中，若要激發(fā)學生的探究欲望，教師首先要激發(fā)學生探索正確結(jié)論的積極性，教師可以組織學生進行合作探究，所設(shè)定的題目一定要新穎，讓學生產(chǎn)生新鮮好奇感，使學生積極主動地參與到課堂學習與探究中。教師可以讓學生去探究身邊熟悉的人和事，也可以讓學生探究新鮮、生動的材料。針對一些老問題，教師可以結(jié)合知識的內(nèi)在聯(lián)系，從一種新角度出發(fā)進行探究。

比如，在探究《社區(qū)民主生活的啟示》這部分內(nèi)容時，在學生的認知中，可能并沒有什么民主意識，通過調(diào)查，學生能在小組內(nèi)討論可以為社區(qū)或者村鎮(zhèn)等提供哪些民主參與與監(jiān)督的途徑與手段，公民又可以做些什么等等。這樣不但可以讓學生學到教材中的知識，還可以讓學生發(fā)散自己的思維，有效地實現(xiàn)以新促趣、以趣促教的教學效果。通過這種探究式的教學，可以讓學生熟練掌握課程知識，加深學生對這部分知識的印象，讓學生獲得一種成就感，同時，還可以進一步引發(fā)學生的探究興趣，提升學生的學習效率。

2.有意識地啟發(fā)，培養(yǎng)學生的探究思維

開展探究式教學的一個重要前提是要讓學生積極主動思考問題，在小學品德與社會教學匯總，教師應該鼓勵學生的獨立思考，想辦法激起學生的好奇心，進而幫助學生養(yǎng)成探索思考的良好習慣，教師在實施探究式教學時，應該根據(jù)教學的內(nèi)容向?qū)W生提出一些相關(guān)的問題，讓學生在課上展開討論，在討論的過程中發(fā)現(xiàn)新問題并進行解決，這樣便可以充分發(fā)揮學生課堂主體的作用，改變傳統(tǒng)灌輸式的教學模式，發(fā)展學生的探究思維。

比如，在教授《四通八達的交通》時，“交通連著你我他”是想讓學生了解現(xiàn)在交通的發(fā)展，并體會交通工具為我們的生活與工作所提供的便利。在講解這部分內(nèi)容時，教師可以開展探究式教學，讓學生先談?wù)勛约航?jīng)常乘坐什么樣的交通工具，并讓學生說一說：“這些交通工具是不是讓你們上學或者找朋友玩時更方便了？”然后再問學生：“是不是通過這些交通工具讓你和朋友、學校連在了一起？”通過這幾個學生熟悉的生活問題，引導學生的積極發(fā)言，讓學生討論交通工具為自己的出行帶來的便利。教師有意識地啟發(fā)他們，讓他們學會主動參與探究與學習，進而更好地學習課程的知識點，更加全面地認識與了解社會。

3.追溯問題根源，透析問題觀點

由于小學生年齡較小，認知比較淺顯，他們在分析問題時，很難看清問題的本質(zhì)。因此，教師應該從正確的角度指導學生去追溯問題的根源，讓學生通過深入地分析與探討事物、發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)。在小學品德與社會教學中，大部分內(nèi)容都有著比較明顯的表象特征，比如，文化方面的內(nèi)容，讓學生學習一些地區(qū)的民風民俗、生活習慣、飲食習慣等。小學生往往只能看出事物表層的體征，因此，教師應該一步步引導學生透析問題的根源，提升學生的問題探究能力。

比如，在教授《文明的曙光》這部分內(nèi)容時，教學的重難點就是要讓學生學會尊重和包容不同文化的差異性。教師可以借助多媒體給學生播放國外著名的影片，以此讓他們從中發(fā)現(xiàn)隱藏的中華元素，使學生體會中西文化的神父融合，讓學生學會尊重與包容國外的文化等。在學生探究問題的過程中，引導學生去分析問題的本質(zhì)、問題之間的聯(lián)系與矛盾等，從而使學生學會從發(fā)展與矛盾的角度看待問題、分析問題。

通過實踐調(diào)查，引發(fā)學生的質(zhì)疑

在小學品德與社會教學中，教師應該積極鼓勵與引導學生自主地發(fā)現(xiàn)社會新的現(xiàn)象與規(guī)律，讓學生從實踐調(diào)查中產(chǎn)生質(zhì)疑。在組織學生實踐調(diào)查時，教師可以讓學生調(diào)查一些適合小學生年齡等特點的實踐，并引導學生要親自體驗，調(diào)動學生探究的興趣。

比如，在教授《各種各樣的購物場所》這部分內(nèi)容時，教師可以組織學生實踐調(diào)查，發(fā)現(xiàn)市場價格的秘密。首先，教師可以將學生分成幾份小組，讓學生以組為單位，分別到不同的市場購買同一種類的商品，并記錄、比較購買物品的價格，然后讓學生在課上表述自己通過實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，這樣可以有效鍛煉學生的概括能力與語言表達能力，最后再經(jīng)過教師的引導，能夠發(fā)現(xiàn)市場價格存在的秘密及價格規(guī)律。

三、結(jié)束語

總之，在小學品德與社會教學中，教師應該想方設(shè)法激發(fā)學生的探究欲望，重視學生課堂主體作用的發(fā)揮，引導學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，發(fā)散學生的探究思維，進而有效地提升小學品德與社會課堂教學的效率。

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