基于《標準》的幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀及提升策略探究

摘 要：幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力對于兒童的長期可持續(xù)良性發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。文章對標《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（以下簡稱《標準》），以網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，從技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評價與診斷、學習與發(fā)展五個維度，對180名幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀進行了調(diào)研。結(jié)果顯示，幼兒教師信息技術(shù)能力雖有提升但不容樂觀，未能達到《標準》要求。最后，作者從幼兒園軟硬件設(shè)備配置、信息化教學資源建設(shè)、幼師生培養(yǎng)和職后培訓四個方面提出了幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的策略與建議。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;信息技術(shù);能力提升

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0077-06

一、研究背景及意義

在信息化迅速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已然成為教育變革和發(fā)展的新動能，強調(diào)技術(shù)與教育的融合是近年來我國推進教育信息化的基本原則[1]。2018年4月《教育信息化2.0行動計劃》的頒布標志著中國教育信息化從“1.0時代”邁向“2.0時代”[1]，教育信息化已“進入融合創(chuàng)新、智能引領(lǐng)的教育信息化新時期”[2]。教師作為推進信息技術(shù)與教育融合的執(zhí)行者，其信息技術(shù)應(yīng)用能力直接影響著教育信息化的發(fā)展。

2013年10月，《教育部關(guān)于實施全國中小學教師（含幼兒園）信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（教師[2013]13號）明確指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力，要全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力”。2014年5月教育部相繼頒布了《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標準（試行）》（教師廳[2014]3號）（以下簡稱《標準》和《中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓課程標準（試行）》（教師廳[2014]7號），“旨在規(guī)范引領(lǐng)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓實施工作，全面提升中小學教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進信息技術(shù)與教育教學深度融合”[3]。

2012年我國幼兒園總數(shù)就已達到18.13萬所，幼兒教師總數(shù)335萬，在園幼兒總數(shù)3686萬人[4]，幼兒教師作為大多數(shù)兒童學校教育階段的第一位教師，是基礎(chǔ)教育教師群體中不可或缺的一部分，這個特殊群體的能力水平關(guān)系到少年兒童的健康成長及整個教師隊伍建設(shè)。為了建設(shè)高素質(zhì)、專業(yè)化的學前師資隊伍，教育部于2012年頒布出臺了《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》，明確指出幼兒教師需“具有一定的現(xiàn)代信息技術(shù)知識”[5]。2015年教育部出臺的《幼兒園園長專業(yè)標準》也明確要求幼兒園園長要“了解教育信息技術(shù)在幼兒園管理和保育教育活動中應(yīng)用的一般原理和方法”[6]。

為了更好地促進幼兒教師信息技術(shù)能力的提升，我們首先應(yīng)摸查清楚幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的現(xiàn)狀、與《標準》要求存在的差距及原因，需要怎么樣應(yīng)對和彌補等。為此，本研究根據(jù)《標準》提出的“技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評價與診斷、學習與發(fā)展”五個維度和25個具體指標，結(jié)合幼兒園教師群體的特質(zhì)，進行了問卷調(diào)查，以了解當下幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的狀況并提出提升建議。

二、研究設(shè)計與實施

1.數(shù)據(jù)來源

研究對象選自 80所各級各類幼兒園，這些幼兒園涵蓋了公辦園和民辦園，遍布江蘇、浙江、安徽、河南、云南等多個省市區(qū)，具有一定的地區(qū)代表性。調(diào)查采用網(wǎng)絡(luò)問卷的形式，隨機抽取200名幼兒教師，他們長期處于一線教學崗位，本身具有信息技術(shù)的基本認知和技能，也具有專業(yè)學習和發(fā)展的需求，確保了調(diào)研的信度和效度。調(diào)研自2018年6月1日至6月15日，通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)放、搜集，回收問卷共計187份，達到預期數(shù)量，剔除無效數(shù)據(jù)后，有效問卷數(shù)為180份。接受調(diào)查的幼兒教師以年輕女性居多（22-35歲），學歷分布為14%中專學歷，70%大專學歷，16%本科及以上學歷。

2.調(diào)查內(nèi)容

本次調(diào)查研究的目的是對標《標準》的要求，通過調(diào)研幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀，考察現(xiàn)狀與標準間的差距和不足，并提出提升策略與建議。問卷的設(shè)計編制主要依據(jù)《標準》框架，將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力劃分為“技術(shù)素養(yǎng)、計劃與準備、組織與管理、評價與診斷和學習與發(fā)展”五個維度，結(jié)合幼兒教師專業(yè)發(fā)展特征設(shè)計問卷。調(diào)查問卷全部內(nèi)容均為封閉式題型，各選項清晰，沒有干擾。詳見表1。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

1.幼兒教師技術(shù)素養(yǎng)優(yōu)于預期，但交互式、專業(yè)化信息化軟硬件使用能力較弱

在接受調(diào)查的幼兒教師中，大部分（90.2%）幼兒教師能夠有意識地將信息技術(shù)融入到日常教育教學當中，并認為“信息技術(shù)有助于吸引幼兒注意、激發(fā)學習興趣”“信息技術(shù)融入幼兒教學很有必要”。這說明他們已經(jīng)基本認可信息技術(shù)在日常教育教學中起到的積極作用。此外，約八成教師關(guān)注到了網(wǎng)絡(luò)信息的安全性，不會隨意瀏覽不規(guī)范的網(wǎng)頁，具有基本的網(wǎng)絡(luò)知識產(chǎn)權(quán)保護意識。

雖然大部分幼兒教師每日使用諸如交互式電視機（90%）、多媒體計算機（70%）、投影儀（27%）等多媒體設(shè)備，但利用交互式電子白板等交互設(shè)備授課的教師不足20%。分析發(fā)現(xiàn)，造成設(shè)備應(yīng)用差異的原因，除了教師本身對于信息技術(shù)掌握的能力差異外，還源于幼兒園的設(shè)備配置和教學引導（51%幼兒教師認為“硬件條件”是影響信息技術(shù)用于教學的主要因素，但近40%幼兒教師表示單位硬件配置不足制約了日常使用信息技術(shù)）。

軟件方面，所有接受調(diào)查的幼兒教師均能夠較為熟練地使用Word、PPT等常用辦公軟件，可以自如地播放圖片、視頻和網(wǎng)絡(luò)資源，能夠使用“易企秀”等手機軟件剪輯簡單的音頻和視頻，每日使用微信、QQ等交流軟件與家長溝通;但對于功能稍強的專業(yè)圖片處理軟件、音視頻處理軟件、動畫制作軟件或課件制作軟件則很少有人會操作，這主要是因為獲取專業(yè)的軟件不夠便捷，缺乏接觸和學習專業(yè)軟件的機會。

2.優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學資源欠缺，幼兒教師亟需提升資源搜索、獲取與處理能力

學前教育中常用的信息化教學資源主要包括文字、圖片、音頻、視頻和動畫等形式。這些形式的數(shù)字資源貫穿于學前教育的始終，是幼兒教師日常備課、上課、教學評價和反思必不可少的內(nèi)容。調(diào)查顯示，除了課本和教參，幼兒教師獲取教學資源的主要途徑依次為網(wǎng)絡(luò)教育資源（63%）、教學光盤（20%）和圖書（17%）。所以，搜索、獲取合適的教學資源，便捷、有效地處理數(shù)字素材，以促進教師有效教學、提高幼兒學習成效，是評價幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的重要指標，更是能力提升的意義所在。

根據(jù)調(diào)查，半數(shù)幼兒教師表示缺乏搜索和處理信息化教學資源的能力，尤其在獲取和處理網(wǎng)絡(luò)中不易下載的視頻和動畫等資源時力不從心。78%幼兒教師表明動畫制作能力欠缺，已經(jīng)影響到了日常教學。四成幼兒教師表示需要在他人幫助下完成流媒體視頻的下載、播放和處理工作，而幼兒園中專職信息技術(shù)人員或具備較高相關(guān)技能的人員普遍缺乏，不能滿足幼兒教師信息技術(shù)求助的需求。

3.幼兒教師處理技術(shù)故障引發(fā)教學障礙的能力欠佳

具備“靈活處置課堂教學中因技術(shù)故障引發(fā)的意外狀況”的能力是幼兒教師自如使用信息技術(shù)的保障。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園日常教學中，教室內(nèi)的信息技術(shù)設(shè)備會經(jīng)常出現(xiàn)故障，基于不同幼兒園專職電教人手數(shù)量和能力的差異，60%以上幼兒園不能滿足及時幫助幼兒教師解決問題的需求。因此，一線幼兒教師需具備一定的解決信息技術(shù)設(shè)備故障的能力，以保障教學工作的正常進行。63%幼兒教師表示在日常教學中遇到過設(shè)備故障問題，其中近半數(shù)表示焦慮，不能確定故障原因，僅能基本表述故障表象;65%幼兒教師面對小故障（如電源松動導致的黑屏、WiFi斷開無法上網(wǎng)、桌面存放大文件、C盤空間不足、電腦長期不殺毒、安裝不良軟件等）時束手無策，大大影響了課堂進度;80%幼兒教師需要電教專職人員或主要負責信息化設(shè)備的教師幫忙準備解決和維護信息化設(shè)備和軟件。

4.幼兒教師利用信息技術(shù)促進有效課堂教學、改善教學效果能力較弱

《標準》在不同維度中對信息化教學設(shè)計提出了要求，如教師要“找準信息技術(shù)融合的契合點”“利用技術(shù)支持，改進教學方式，有效實施課堂教學”等，最終目的就是要求利用信息技術(shù)促進有效教學。當問及“影響信息技術(shù)環(huán)境下教學效果的主要原因”時，31%幼兒教師認為是“課件制作能力”，25%認為是“信息化教學設(shè)計”，28%認為是“教學媒體的使用”，6%認為是“教師授課風格”。

PPT作為重要的課堂教學展示和素材整合工具，是幼兒園日常教學組織活動最為常用的課件制作工具。因此制作PPT課件是幼兒教師信息技術(shù)基本技能，但水平卻不理想。教學設(shè)計嚴謹、設(shè)計精美、互動有趣的PPT僅會出現(xiàn)在公開課上，日常教學中的PPT課件常內(nèi)容凌亂，設(shè)計粗糙，交互設(shè)計缺失，隨意堆砌的文字、圖片和視頻鏈接讓人眼花繚亂。究其原因，一是教師缺乏課件版面設(shè)計與制作的審美與能力，見得少、做不好（60%幼兒教師對自己做的PPT不滿意）;二是一線教師事務(wù)繁忙，被手工、繪畫等“顯性”環(huán)境裝飾和區(qū)角布置等任務(wù)占用了大部分時間，哪里還有閑暇關(guān)注PPT設(shè)計這等耗時又“隱性”的工作。

信息化教學設(shè)計是幼兒教師信息技術(shù)能力的核心。幼兒園教學活動設(shè)計應(yīng)遵循“簡潔、契合和游戲化”的原則?！皠?chuàng)設(shè)情境”和“直觀演示”策略因符合幼兒直觀、具象的思維方式，是最受幼兒教師歡迎的信息化教學策略（占比91%）?；谟變鹤⒁饬σ邹D(zhuǎn)移、視聽等身體機能發(fā)育不完善等身心發(fā)展規(guī)律及學習特點，85%幼兒教師能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用時間控制在10分鐘以內(nèi);相較于中小學課堂圖、文、音、視頻等多媒體素材堆砌過剩的問題，幼兒園課堂中的信息化教學素材使用較為簡潔，僅有25%幼兒教師表示會在日常教學課堂中同時使用兩個以上的多媒體元素。有研究表明，這種簡潔、單一的多媒體素材使用形式在幼兒教育中反應(yīng)良好。

“課程游戲化”是目前為大多數(shù)幼兒園課程設(shè)計理論認可的課程設(shè)計方式。信息化在與幼兒園課程設(shè)計融合時主要起到演示過程、烘托氣氛、充當載體和評價反饋的作用。78%的幼兒教師使用過“多媒體課件+教師說明”的方式演示游戲過程，演示使用的素材多來自網(wǎng)絡(luò);90%會播放圖片、音樂或視頻烘托氣氛，達到引入新課或增加游戲感官刺激的目的;由于幼兒園數(shù)字設(shè)備不足、公眾對于幼兒過早和長時間接觸電子設(shè)備帶來的危害的普遍顧慮等原因，較少（17%）幼兒教師使用過計算機、Pad、手機等電子設(shè)備開展“數(shù)字形式的游戲”;播放一段音樂、一個動畫表情或一個符號等作為教學反饋的幼兒教師比例為70%。

5.在幼兒教學、管理中缺乏信息技術(shù)支持的評價與診斷

信息技術(shù)在幼兒園管理中的作用主要體現(xiàn)在幼兒基本信息管理、幼兒健康保健數(shù)據(jù)管理、幼兒學習電子檔案、家?；悠脚_等方面。幼兒教師應(yīng)具備利用信息技術(shù)高效搜集、整理幼兒學習的過程性數(shù)據(jù)，分析幼兒學習過程中問題的能力，為幼兒建立學習、健康電子檔案袋，為綜合評價幼兒成長提供持續(xù)的支撐性數(shù)據(jù)。

數(shù)據(jù)顯示，部分幼兒園（30%）沒有建立幼兒保健資料庫管理系統(tǒng)、營養(yǎng)計算系統(tǒng)或家校互動平臺，對于已經(jīng)建立網(wǎng)絡(luò)平臺的幼兒園，也僅限于部分專職人員或負責電教的教師會使用;40%幼兒教師不會操作幼兒健康保健數(shù)據(jù)系統(tǒng)，也沒有建立幼兒日常管理電子檔案，在已經(jīng)建立電子檔案的幼兒園中，僅低于二成的教師會及時填寫、更新數(shù)據(jù);近半數(shù)幼兒教師不能在幼兒園網(wǎng)站相關(guān)欄目中發(fā)布內(nèi)容和回復信息;目前各大幼兒園都積極推進家園合作，80%以上幼兒教師都會通過不同手段，不同頻次地與家長保持聯(lián)系，其中微信群和QQ群是最常用的通訊方式。

6.幼兒教師信息化學習與發(fā)展意愿強烈，但培訓力度與覆蓋面不足

信息技術(shù)促進幼兒教師學習與發(fā)展既是新時代的要求，也符合教師專業(yè)發(fā)展需要。近年來，自上而下的幼兒園教師培訓計劃開展形勢大好，收獲頗豐。不管是自2010年開始的幼兒園教師國培計劃，還是各個省市自治區(qū)的幼兒園骨干教師和園長的省培項目，或是信息技術(shù)的專題培訓，信息技術(shù)能力培養(yǎng)都是必修內(nèi)容;此外，各個幼兒園或單獨或聯(lián)合地不定期聘請信息技術(shù)相關(guān)專家進園指導，大大提升了幼兒園教師的信息技術(shù)素養(yǎng)和能力。但數(shù)據(jù)顯示，在大部分（80%）幼兒教師表示非常樂意接受職后培訓的情況下，仍有七成幼兒教師沒有參加過正式的信息技術(shù)能力方面的培訓和學習，一線教師受訓每人不足2次，年均每人不足1次。

四、討論與總結(jié)

幼兒教師是幼兒的養(yǎng)護者、溝通幼兒與社會的中介，但更是幼兒學習的支持者，是幼兒發(fā)展的促進者，是幼兒教育的研究者[7]。雖然相較于老一輩的“幼兒園阿姨”，以80、90后為主體的幼兒教師隊伍整體素質(zhì)有了很大提升，基本可以滿足幼兒園日常教學需求，但調(diào)研結(jié)果顯示，幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力還不容樂觀，結(jié)合本次調(diào)研結(jié)果，筆者給出以下提升對策及建議。

1.加強幼兒園信息技術(shù)軟硬件配置，保障基本使用，提供專業(yè)發(fā)展空間

硬件配置是教育信息化發(fā)展的基礎(chǔ)保障。目前，除少數(shù)以信息技術(shù)為亮點的示范園外，大部分幼兒園信息技術(shù)硬件配置不足、標準過低、硬件老舊、日常維護不到位等情況突出，這不僅限制了幼兒教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，甚至已經(jīng)影響了正常的教學活動。當前政府部門已經(jīng)關(guān)注到了幼兒信息化的重要性，并不斷加大投入力度;此外，各級教育主管部門和各個幼兒園也應(yīng)該加強重視，積極配合投入和使用力度，與時俱進，配置交互式電子白板、多媒體教室、計算機等教學設(shè)備，實現(xiàn)“班班通”互聯(lián)網(wǎng)，方便幼兒教師上課的同時也方便其進行同儕和專家間的交流。軟件方面，建議幼兒園能夠為教師安裝相對專業(yè)的教學相關(guān)軟件并稍加培訓，為有興趣和能力的教師提供接觸和學習發(fā)展的機會。

2.建設(shè)優(yōu)質(zhì)幼兒信息化教學資源，構(gòu)建“共建-共享-共生-共知”的動態(tài)發(fā)展模式

信息化教學資源建設(shè)與教師專業(yè)成長是相輔相成的。一方面優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源可以有力地輔助教師教學，提升教學效率，潛移默化地提升教師信息技術(shù)素養(yǎng)和應(yīng)用能力，助力教師專業(yè)成長;另一方面，優(yōu)質(zhì)的信息化教學資源還需要高校、政府、企業(yè)、一線教師齊力設(shè)計、開發(fā)、應(yīng)用和共享，構(gòu)建“共建-共享-共生-共知”的動態(tài)發(fā)展模式。

優(yōu)質(zhì)的幼兒園數(shù)字化教育資源是保證學前教育信息化成效的支撐和保證，學前教育質(zhì)量的提升離不開包括數(shù)字化教育資源在內(nèi)的“特定的資源支撐”[8]。然而當前幼兒教育資源面臨數(shù)量少、質(zhì)量參差不齊、下載難等問題，不僅不能滿足幼兒教師的日常教學需要，更嚴重阻礙了幼兒教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升。受制于幼兒教師師資隊伍整體水平偏低、日常工作繁瑣等因素，僅依靠幼兒教師在日常工作中自主、獨立完成PPT、交互式課件、音頻、視頻錄制等信息化教輔材料確實強人所難，因此加強優(yōu)質(zhì)幼兒教育數(shù)字資源庫和平臺建設(shè)與共享使用，尤其是加強幼兒教育教學配套教學軟件、配套課件及多媒體資源開發(fā)，可以有效解決使用難的問題。

首先，同一區(qū)或有業(yè)務(wù)聯(lián)系的幼兒園可以利用網(wǎng)絡(luò)協(xié)作軟件和平臺，各幼兒教師將日常教學中搜集和積累的優(yōu)秀材料按分類上傳，與他人共享。其次，鼓勵幼兒園與企業(yè)合作，有計劃地購買與日常教學緊密聯(lián)系的教學資源，不斷豐富資源積累，形成適用、實用、有園本特色的幼教數(shù)字資源庫。再次，充分發(fā)揮幼兒教師的能力和潛能，適當開發(fā)幼教數(shù)字資源，及時更新，不斷補充。形成的優(yōu)質(zhì)信息化幼兒教學資源也可反哺高校學前教育專業(yè)，作為幼師生學習、演練的真實素材，為日后知識遷移打下基礎(chǔ)。多方協(xié)作，構(gòu)建起優(yōu)質(zhì)幼兒信息化教學資源“共建-共享-共生-共知”的動態(tài)發(fā)展模式。

3.堅守師范學校培養(yǎng)陣地，培育幼師生信息技術(shù)勝任力

師范生作為“未來的教師”，是教師隊伍的新鮮血液和重要儲備力量，師范生信息素養(yǎng)及應(yīng)用能力決定教師隊伍信息技術(shù)應(yīng)用的整體水平。目前師范類高校信息技術(shù)教育存在課程缺乏系統(tǒng)化設(shè)計與支撐、軟硬資源配備不足、培養(yǎng)缺少全面設(shè)計規(guī)劃等問題，直接導致師范生（尤其是學前師范生）信息素養(yǎng)不高、融合信息技術(shù)的教學能力薄弱[9]。高校作為師范生培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)為師范生搭建信息技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)平臺，打通教師職前職后融通渠道，力求教師信息技術(shù)素養(yǎng)教育“職前夯實基礎(chǔ)，職后促進成長”，幫助“未來教師”終身學習。

首先，高校學前教育專業(yè)應(yīng)充分重視幼師生的信息技術(shù)素養(yǎng)與能力培養(yǎng)，將信息技術(shù)應(yīng)用培養(yǎng)標準分解，對標各學科具體培養(yǎng)目標，系統(tǒng)、立體地設(shè)計深度融合信息技術(shù)的學科教學理論課程（群）和實踐課程（群），“變知識驅(qū)動為能力驅(qū)動”，切實提高幼師生應(yīng)用信息技術(shù)解決學科實際教學問題的能力。

其次，還應(yīng)強化幼師生個人與學習共同體的職業(yè)實訓，利用幼師生到學前教育一線實習的機會，在帶隊教師和幼兒園導師的引導下，將信息技術(shù)與學前知識點深度融合，建立師生、生生間的學習共同體，抓住“未來教師”成長的敏感期和關(guān)鍵期，及早、及時樹立“信息技術(shù)融合學科”的觀念和習慣，形成運用技術(shù)解決問題的思維和行動慣性，為日后打牢基礎(chǔ)。

此外，應(yīng)培養(yǎng)具備“計算思維”的“未來教師”?！坝嬎闼季S”是應(yīng)用信息技術(shù)知識儲備、工具和方法設(shè)計解決問題的方案的能力[10]，其本質(zhì)是一種人的能力，是“計算思維能力培養(yǎng)成為信息技術(shù)教育的新趨勢”[11]。高校師范教育應(yīng)緊跟時代步伐，更新教育理念、內(nèi)容和方式，及時將計算思維能力嵌入師范生人才培養(yǎng)規(guī)劃中，全面、深度提升師范生信息技術(shù)知識與技能水平。

4.充分發(fā)揮在職培訓的促進作用，助力幼兒教師信息技術(shù)能力職前、職后培育融通

在職培訓作為教師專業(yè)能力提升和發(fā)展的主要渠道，也應(yīng)在信息技術(shù)應(yīng)用能力提升上充分發(fā)揮作用。

（1）加大幼兒教師培訓力度，擴大培訓覆蓋面

調(diào)查顯示，在職幼兒教師培訓的普惠力度和覆蓋面滿足不了一線教師參培的需求，這大大阻礙了其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)外動力。很多私立幼兒園中，一線教師是“一個蘿卜一個坑”，即使有外出培訓的機會，園長也不會輕易“放人”。要打破這種僵局就需要相關(guān)部門協(xié)同，一是應(yīng)切實認識到信息技術(shù)是教師專業(yè)發(fā)展的必備技能，與其他學科和高水平的師資隊伍整體建設(shè)是“水載舟行”的關(guān)系;二是一線幼兒園因教師外出培訓出現(xiàn)的人手空缺，需要多部門、單位協(xié)同合作，建立人員替補、輪崗機制，實現(xiàn)人員的動態(tài)補償，以確保每位幼兒教師都有受訓機會。

（2）更新幼兒教師培訓理念，切實提高培訓效能

首先，加強幼兒教師在職培訓內(nèi)容的針對性，做到精準定位，有效幫扶。幼兒教師在職培訓應(yīng)本著實用、適用的原則，根據(jù)幼兒教師所在單位的軟硬件條件、現(xiàn)有基礎(chǔ)以及需求制定培訓內(nèi)容，著重提供豐富、真實的教學案例、科研素材，比如課件制作方法、交互式電子白板的使用、流媒體素材的下載和簡單制作、實用的教育網(wǎng)站和手機App等。值得注意的是，培訓時應(yīng)注意避免僅關(guān)注技術(shù)應(yīng)用本身，而要將“技術(shù)（包括信息技術(shù)）的選擇與實施與主體的教學動機、教學風格，知識的內(nèi)容特點、類型和外部的體制機制實際一同考量”[12]，避免技術(shù)與教育的“單向融合”[1]，應(yīng)將技術(shù)嵌入“教育生態(tài)”，將使用技術(shù)輔助變成“教育常態(tài)”，促進技術(shù)與教育教學的深度融合。

其次，加強幼兒教師信息化教學活動設(shè)計的能力。研究表明，合理的設(shè)計與使用信息與通訊技術(shù)（Information and Communication Technology，簡稱ICT）有助于 3-6 歲兒童智力、語言、社會性、創(chuàng)造力等的發(fā)展，是幼兒教育的良好手段[13]?！坝變盒畔⒒虒W活動設(shè)計就是要依據(jù)教學設(shè)計的原理，對信息化環(huán)境中的幼兒教學活動所進行的預設(shè)和安排。幼兒園教學活動中信息技術(shù)應(yīng)用成功與否，與教師信息化教學活動設(shè)計與實施能力直接相關(guān)”[14]。加強幼兒教師信息化教學活動設(shè)計的能力，一是打牢幼師生信息化教學設(shè)計理論與能力根基，二是需要行之有效的職后培訓系統(tǒng)，通過“開展信息技術(shù)專項培訓、搭建教學創(chuàng)新交流平臺、觀摩其他學校技術(shù)整合的成功經(jīng)驗、組建教學創(chuàng)新共同體”[15]等路徑，打通幼兒教師職前職后培育壁壘，實現(xiàn)教育融通。

此外，應(yīng)特別強調(diào)信息技術(shù)與學科課程整合的方法的培訓，多看實體，多給案例，少講理論。培訓方式應(yīng)結(jié)合一線幼兒教師工作日常，以個體研究與教科研共同體結(jié)合的組織形式，多介紹靈活的認知工具、效能工具和通訊工具及軟件的使用。

最后，培訓形式應(yīng)靈活多樣，應(yīng)分層次、多手段，因地適宜、因時適宜地開展培訓。例如，針對不同信息技術(shù)應(yīng)用水平的幼兒教師，可以分批培訓、分層教學;形式上采用集中授課與遠程網(wǎng)絡(luò)授課相結(jié)合的方式，教師同儕間的網(wǎng)絡(luò)交流也會取得很好的效果。此外，聘請專家入園指導也是實用的方法之一。

（3）因園制宜，鼓勵幼兒園積極開展園本培訓

針對諸如課件制作、圖片處理、音視頻錄制剪輯、手機App通訊軟件等日常較多使用且相對容易掌握的技術(shù)問題，考慮到培訓的經(jīng)濟和時間成本，鼓勵幼兒園聘請高校、企業(yè)專家“送培”入園，逐漸形成園內(nèi)學習共同體，針對實際需求，積極開展園本培訓，構(gòu)建幼兒教師信息技術(shù)能力提升的可持續(xù)性、生態(tài)化發(fā)展模式。

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