基于陶行知教育思想的生本智慧課堂課例展示

摘 要：生本智慧課堂2.0是基于信息技術(shù)支撐的教師、學生、學案、媒體間的互動，追求數(shù)據(jù)驅(qū)動的精準教學。文章以“平行四邊形的性質(zhì)”一課教學為例，闡釋了生本智慧課堂2.0的概念、特征，與傳統(tǒng)課堂的不同以及文化基因。

關(guān)鍵詞：生本智慧課堂2.0;大數(shù)據(jù);個性化;信息化

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）06-0056-05

2018年4月，教育部頒布了《教育信息化2.0行動計劃》，自此筆者所在學校開始探索生本智慧課堂2.0。生本智慧課堂2.0是以適合學生自己的學習方式、主動學習為目標，基于信息技術(shù)環(huán)境下的教學決策數(shù)據(jù)化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化、教學呈現(xiàn)可視化、科學實驗數(shù)字化，從而促進師生共同發(fā)展的教育活動。下面是基于“平行四邊形的性質(zhì)”生本智慧課堂2.0的課例。

一、課例（學什么？）

1.情境導入，明確目標

為了凈化空氣，美化環(huán)境，某小區(qū)準備在一塊如圖1所示的平行四邊形空地上種植甲、乙、丙、丁四種花卉。你認為哪一種花卉的種植面積大？為什么？

學生齊讀學習目標：①理解平行四邊形的概念;②探索并證明平行四邊形的性質(zhì)：平行四邊形對邊相等、對角相等、對角線互相平分;③探索平行四邊形的中心對稱性質(zhì)，并能運用平行四邊形的性質(zhì)解決簡單的實際問題;④在性質(zhì)的探索、發(fā)現(xiàn)與證明的過程中，培養(yǎng)觀察能力及邏輯推理能力，體驗“轉(zhuǎn)化” 的數(shù)學思想;⑤通過探究學習，增強發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識，養(yǎng)成合作交流的習慣。通過解決現(xiàn)實生活中的平行四邊形的問題，明白平行四邊形源于生活，學習數(shù)學是為了解決實際問題，培養(yǎng)科學精神。

2.預習展示，掌握學情

學生展示課前預習時上傳到平臺的平行四邊形性質(zhì)的思維導圖，并證明平行四邊形的性質(zhì)。

設計意圖：通過課前任務驅(qū)動，讓學生通過“觀察→猜想→概括→證明”的過程探究平行四邊形的性質(zhì)，并構(gòu)建思維導圖，找出性質(zhì)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成體系。教師通過預習檢測和展示，確定本節(jié)課的起點、重點。

3.課堂互動，合作探究

設計意圖：通過學案導學、微課助學、班級空間討論，達到“學習知識在課前”;通過課堂互動、小組討論、交流展示，達到“內(nèi)化知識在課上”，借用平板和課堂互動的兩個問題，檢查學生對平行四邊形性質(zhì)的理解、應用，培養(yǎng)學生“轉(zhuǎn)化”和一題多解的能力。

問題1：平行四邊形性質(zhì)與三角形的綜合運用。如圖2，在? ?ABCD中，AB=4，∠BAD的平分線與BC的延長線交于點E，與DC交于點F，且點F為邊DC的中點，DG⊥AE，垂足為G，若DG=1，則∠B的度數(shù)是（? ?）

A.120°? ? ? ?B.30°? ? ? ?C.150°? ? ? D. 60°

問題2：平行四邊形性質(zhì)與平行線的綜合運用。如圖3，? ? ABCD與? ? DCFE的周長相等，且∠BAD=60°，∠F=110°，求∠DAE的度數(shù)。

4.分層練習，創(chuàng)新應用

分層練習是在預習檢測題的基礎(chǔ)上變式，用于學困生的鞏固新知;創(chuàng)新應用是通過先獨立思考后小組合作，培養(yǎng)學生靈活運用平行四邊形的性質(zhì)分析問題、解決問題的能力。分層練習與創(chuàng)新應用各設兩道題。

5.課堂小結(jié)，當堂測評

從知識層面、能力層面、情感態(tài)度價值觀層面談談對平行四邊形性質(zhì)的理解，激發(fā)對學習對新知識的不斷努力的追求;當堂測評有必做題和選做題，分層設計，是本節(jié)課學習效果的檢測，及時反饋，便于矯正教學的開展。

二、怎樣學？

本節(jié)課是人教版初中數(shù)學第十八章“平行四邊形”第1課時，學生是在掌握了全等三角形、四邊形的有關(guān)知識和平行線的性質(zhì)的基礎(chǔ)上學習的，也是研究各種特殊平行四邊形的基礎(chǔ)，它具有承上啟下的作用。那么，學生該如何展開學習呢？

1.學習方式的信息化和個性化

（1）信息化導學。信息技術(shù)助力下的自主學習更有效。課前，學生通過學案導學、微課助學，平臺的預習檢測、班級空間討論，比較順利地繪出平行四邊形性質(zhì)的思維導圖、探索性質(zhì)的證明，達成本節(jié)課學習目標①②③“知識與技能”的低階思維目標。

（2）信息化分層。信息技術(shù)助力下的分層教學更精準。優(yōu)等生的自主學習不看微課，中等生自主選擇，學困生鼓勵反復掃碼看微課。在“分層練習，創(chuàng)新應用”環(huán)節(jié)，教師通過Pad分組功能，向?qū)W困生推送了預習檢測的變式，實施個性化學習，滿足不同層次學生的需求。

（3）信息化互動。信息技術(shù)助力下的課堂互動更活躍。課堂上，教師展示了學生課前自主學習后繪制的平行四邊形性質(zhì)的思維導圖和預習檢測的典型錯誤。通過這樣的呈現(xiàn)，學生欣賞到優(yōu)秀成果，被展示的學生充滿成功的喜悅，有錯誤的學生也感受到錯誤帶來的“視覺沖擊”，這種沖擊讓他們在其他同學展示時全神貫注，從而利于他們對錯題的改正和對于錯誤的認識。[1]在“分層練習，創(chuàng)新應用”環(huán)節(jié)，教師在平臺發(fā)布習題，學生獨立思考后便展開熱烈討論，討論中學生知識的缺陷、思維的漏洞暴露出來，從而有效地查缺補漏。

2.教學方法探索性和數(shù)字化

（1）把課堂還給學生。變“師本”為“生本”，變“師道尊嚴”為“民主、平等、互動”，變“被動接受”為“自主、合作、探究”。①課前。學案、課本獨立閱讀，微課獨立觀看，班級空間自覺討論。②課堂。預習展示環(huán)節(jié)，性質(zhì)的思維導圖、證明，學生展示、質(zhì)疑、補充;課堂互動環(huán)節(jié)，合作學習、多種解法更顯學生風采;分層練習環(huán)節(jié)，尊重學生的差異，學有所得;創(chuàng)新應用環(huán)節(jié)，學生奇思妙想連篇，收獲滿滿;課堂小結(jié)，學生的發(fā)言接二連三，爭先恐后。③課后。學生自主完成錯題收集、筆記整理、訂正學案、預習新課。

（2）把方法教給學生。學會、會學、樂學是奠定一個人一生的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的首要任務就是要教會學生學習。①課前。通過量一量、猜一猜、證一證、理一理，教會學生預習;通過“平行四邊形的性質(zhì)”微課學習，教會學困生思考;通過班級空間討論，教會學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。②課堂。通過課堂互動的兩個問題，教會學生如何開展合作學習;通過兩道創(chuàng)新應用問題的解決，教會學生如何作輔助線將一般四邊形轉(zhuǎn)化為平行四邊形;課堂小結(jié)，教會學生如何歸納總結(jié)一節(jié)課。③課后。通過完成學習任務，讓學生學會自律、自治。

（3）把數(shù)字課堂常態(tài)化。①“自主學習”環(huán)節(jié)的微課《平行四邊形的七個冷知識》，把古代的、現(xiàn)代的，中國的、外國的，植物的、動物的與平行四邊形的知識關(guān)聯(lián)，讓學生覺得新知識是有價值的，從而產(chǎn)生學習內(nèi)動力。微課“平行四邊形的性質(zhì)”分析性質(zhì)的證明思路，為學困生的自主學習搭建了臺階。②“預習展示，掌握學情”環(huán)節(jié)，學生理解中心對稱有困難，教師便用幾何畫板演示，學生很快撥云見日。③圖片、音頻、視頻、幾何畫板、虛擬實驗等數(shù)字化的學習材料圖文并茂、聲光電五彩繽紛，讓學生從枯燥、抽象的文字中解脫出來，變抽象為形象，變靜止為運動，讓學生學會、會學、樂學。

3.教育評價大數(shù)據(jù)和多元化

（1）數(shù)字化評價

教師通過大數(shù)據(jù)動態(tài)監(jiān)測學生學習情況，了解影響學習的因素，進而有針對性地干預。如圖4所示，教育大數(shù)據(jù)以文字、圖片、音頻、視頻、虛擬場景及實驗等教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助于教育機器人、智能教學平臺、VR/AR設備、移動終端等教學媒體，對溝通師生教學數(shù)據(jù)，如教師的學情診斷、教學設計，對學生的學習預警提示，起到了重要的作用。教師將教學過程所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，教育大數(shù)據(jù)將學生需求、偏好、學習進度等反饋給教師，以便教師進行學情判斷，二次修改教學設計，達到精準教學及點燃激勵學生學習的效果。教學媒體為學生提供智能化需求，如智能推送知識講解，智能批閱學生習題，智能分析學生知識薄弱點，將學生所產(chǎn)生的學習數(shù)據(jù)進行大數(shù)據(jù)分析，并據(jù)此分析出學生學習狀況，進行預警提示，學生根據(jù)大數(shù)據(jù)的反饋進行學案導學、微課助學、線上討論及預習檢測。

對教育大數(shù)據(jù)的全面收集、準確分析、合理利用，已成為教育決策創(chuàng)新的重要驅(qū)動力。大數(shù)據(jù)的分析及時而有效，為課前診斷、課堂監(jiān)測、課后輔導三個重要環(huán)節(jié)提供了重要支撐。如圖5所示，大數(shù)據(jù)教學分析充分發(fā)揮了信息技術(shù)應用的優(yōu)勢，在課前幫助教師進行學情診斷，更好地做到以學定教，如調(diào)整并設置課堂結(jié)構(gòu)、課時目標、情境創(chuàng)設、教學起點、教學難點及問題設置。課堂上，信息技術(shù)應用下的大數(shù)據(jù)分析可以進行課堂監(jiān)測，以促進學生進行合作學習，如進行操作體驗、活動探究、項目學習、展示交流、支架講授、個別輔導及評價激勵等活動。此外，大數(shù)據(jù)的精準分析，可以讓學生針對薄弱知識點進行課后輔導，達到雙師促學。如利用智能化信息平臺可以進行智能批閱、智能評價、智能推送、線上互動及為學生提供提升策略。

課前診斷，確定學習起點。學生在數(shù)字化導學案的引導下自主學習，完成預習檢測，系統(tǒng)自動批改并生成預習報告，報告顯示：5道檢測題正確率95%，并且錯誤學生通過班級空間討論已經(jīng)解決，但是，學生提交的平行四邊形性質(zhì)的思維導圖有部分學生沒有按照邊、角、對角線分類，更沒有學生想到對稱性，因此，展示平行四邊形性質(zhì)的思維導圖便是教學起點。

課堂監(jiān)測，選準學習重點。如圖6所示，學生完成課堂互動問題1時，中層生21人有19人未作答，A、C選項各1人。未作答的原因是只有邊長，沒有角度。選擇C的學生誤將∠B與∠DEG互補，于是教師提問：①由DG⊥AE能得到什么結(jié)論？②在直角三角形中，由邊的關(guān)系能得到角的度數(shù)嗎？學生恍然大悟。此時，教師追問：如果你是命題者，你還能提出哪些問題？“可以求證AD=AE，可以求證CE=CF，可以求CE的長度，可以求BE的長度，可以……”學生的思路打開了，想法如潮。

課后輔學，實現(xiàn)學習個性化。有的學困生提出想聽聽創(chuàng)新題的講解，教師把任務交給他的“導師”;有的學生做課后提升有難度，自己用Pad掃碼看微課;有的學生沒有聽懂創(chuàng)新題，教師將課堂實錄在班級空間分享。

（2）多元化評價

多給學生平臺和機會，鼓勵學生參與到每一個活動當中，然后給予他們積極的評價。[2]課前，學案認真完成的加分，提出有質(zhì)量問題的加分，積極參加班級空間討論的加分;課堂，展示、補充、質(zhì)疑的學生加分，這些加分將記入學習之星、質(zhì)疑之星、進步之星、新三好、明星小組、校園之星評選總分之中。

4.學習效果

課前信息化導學已達成本節(jié)課學習目標①②③“知識與技能”的低階思維目標;課堂大數(shù)據(jù)、師生互動基本達成學習目標④⑤“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的高階思維目標。教學中教師將平行四邊形的對稱性融入其中，進行課程整合，讓學生對平行四邊形的性質(zhì)有完整的認識，由于信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)的參與，使課堂深度、廣度增加成為現(xiàn)實。

三、傳統(tǒng)課堂與生本智慧課堂2.0的對比

傳統(tǒng)課堂教學“平行四邊形的性質(zhì)”：課前，教師一般不布置預習，即使布置也難以反饋。課堂，教師先講平行四邊形的概念，再證明性質(zhì)，然后練習鞏固，最后教師根據(jù)板書進行課堂小結(jié)。課后，布置學生做習題。通過與生本智慧課堂2.0的“平行四邊形的性質(zhì)”對比，發(fā)現(xiàn)它們有如下不同：

1.流程不同（見圖7）

（1）環(huán)節(jié)不同。傳統(tǒng)課堂一般11個環(huán)節(jié)，生本智慧課堂有17個環(huán)節(jié)。

（2）備課不同。傳統(tǒng)課堂一般2次備課;生本智慧課堂，個人備課成“初案”，備課組備課成“共案”，課前備課成“個案”，課上備課成“續(xù)案”，課后備課成“補案”。

（3）反饋不同。傳統(tǒng)課堂課前、課后一般各反饋一次，是兩點一線式交流，課堂上一般是教師問學生答;生本智慧課堂課前、課后反饋至少各2次，是網(wǎng)絡化、立體式的交流，課堂就是師生互動、生生互動。

2.內(nèi)涵不同

（1）中心不同。傳統(tǒng)課堂一般以教材、教師、課堂為中心;生本智慧課堂2.0，概念、性質(zhì)、應用都要學生在解決問題中學習，教師根據(jù)學生的學去引導、指導、輔導，以學生為中心。

（2）目標不同。傳統(tǒng)課堂學生會背平行四邊形概念和性質(zhì)，會解題就達標;生本智慧課堂2.0，目標是讓學生掌握從邊、角、對角線、對稱性研究平行四邊形的方法，掌握性質(zhì)的證明及應用，然后用這些方法去學習菱形、矩形、正方形。

（3）狀態(tài)不同。傳統(tǒng)課堂資源少、形式單一，學習就是上課，內(nèi)容因與生活失聯(lián)而晦澀難懂，教具因不能與時俱進而無趣乏味，導致學生厭學逃學輟學。生本智慧課堂2.0與其相反，所以學生會學、好學、樂學。

四、生本智慧課堂2.0的文化基因

萬事開頭難，生本智慧課堂2.0的實踐需要教師觀念的轉(zhuǎn)變、信息素養(yǎng)的提升，需要先進設備和文化沉淀。

1.教師觀：具有“敢探未發(fā)明的新理，敢入未開化的邊疆”的創(chuàng)新精神

信息技術(shù)能提高教學質(zhì)量嗎？有的人認為是天方夜譚，有的人半信半疑，有的人“想說愛你不容易”。筆者學校的教師秉承陶行知先生的創(chuàng)新精神，用三年時間實現(xiàn)了從9到113的飛躍（2015年小升初考試，全區(qū)前1000名只有9人進入筆者學校，其余進入?yún)^(qū)一中初中部。2018年中考，筆者所在學校進入?yún)^(qū)前1000名有113人，超過考生總數(shù)的45.7%）。

2.學生觀：解放頭腦、雙手、嘴、眼睛、時間和空間，從而解放學生的創(chuàng)造力

陶行知先生提出的學生“六大解放”，就是落實學生的主體地位，筆者所在學校的生本智慧課堂2.0，課本讓學生自己去閱讀，概念讓學生自己去提煉，性質(zhì)讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，困惑讓學生自己去論辯，規(guī)律讓學生自己去探尋，實驗讓學生自己去體驗，方法讓學生自己去總結(jié)，知識體系讓學生自己去構(gòu)建，變講臺為展臺，變課室為超市，變被動為主動。德育自治，智育自學，體育自強。

3.教學內(nèi)容論：生活即教育，社會即學校

從課前的平行四邊形的7個冷知識、老人分田，到課后提升的兄弟共享灌溉水井，都與生活緊密聯(lián)系。是好的生活就是好的教育，[3]上述三個與生活相關(guān)的例子滲透了“民主、文明、和諧”的人文思想。

人類社會已經(jīng)步入信息化、智能化時代，信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”進入課堂已成必然。知識可視化載體的思維導圖、數(shù)據(jù)可視化的統(tǒng)計圖表、圖形變換可視化的幾何畫板、學生預習報告、課堂互動提交的作業(yè)批改、班級空間的互動，都是信息技術(shù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用，是學校這個小社會與生活這個大社會的融合。

4.教學方法論：教學做合一

先生拿做來教，乃是真教;學生拿做來學，方是實學。[3]解決生活中的問題就是“做”，以做為中心，學生在“量一量、猜一猜、證一證、理一理”等做的基礎(chǔ)上學習，理解知識產(chǎn)生、發(fā)展過程，學會像科學家一樣思考，在勞力上勞心，手腦并用。教師以學定教，確定教學起點、教學重點、學生個別需求，就是踐行陶行知先生的“教學做合一”。

筆者所在學校的本智慧課堂2.0是遵循陶行知先生的“教學做合一”。如圖8所示，課前導學環(huán)節(jié)，教師通過集體備課，形成數(shù)字化導學案初案、共案，確立學習目標，通過預習檢測、討論交流、自主學習、批改反饋、班級空間討論，從而形成預習報告，教師根據(jù)學情教學設計調(diào)整。

課堂互動助學環(huán)節(jié)，教師采用組織策略、支架策略、管理策略、評價策略，將課堂教學重點情境化、問題化、多維化、任務化，激發(fā)學生在課堂上練習、探究、討論、展示、搶答、補充、糾錯、質(zhì)疑，并通過資源系統(tǒng)、互動系統(tǒng)、課堂監(jiān)測、學業(yè)記錄保障課堂教學重難點的解決與突破。

課后活動促學環(huán)節(jié)，教師通過智能批閱、智能分析、智能推送完成復習鞏固和新課預習，通過多層次、多樣化、多元、多維評價激勵措施激發(fā)學生學習興趣，通過基礎(chǔ)課程、素養(yǎng)課程、個性化課程培養(yǎng)學生動手實踐能力，促進學生個性化發(fā)展，以資源定制、學習過程記錄、線上互動交流滿足不同層次學生的學習需求。在科學的課堂教學模式之下，學校培養(yǎng)出一支用心做教育、心中有學生的教師團隊，培育出吃苦不叫苦、吃虧不叫虧、有個性發(fā)展、全面發(fā)展的學生群體，形成了智能化、網(wǎng)絡化、個性化、數(shù)字化的課堂教學模式。

在課題研究的推動力下，課堂教學模型日漸趨于科學、完善，大數(shù)據(jù)的應用為智能化、網(wǎng)絡化課堂教學模式提供了支撐，讓問題的反饋更及時、教學策略的調(diào)整更有效。

5.教學目標論：千教萬教教人求真，千學萬學學做真人

本節(jié)課學習目標④中的“過程與方法”就是教學生學會探究知識、探索真理，學習目標④⑤“情感、態(tài)度與價值觀”目標就是培養(yǎng)“民主、文明、和諧”的人，培養(yǎng)追求真理的人。

陶行知先生的“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人”也是教育的終極目標。如果我們把“人力資源大國”形象地理解為“中國制造”，那么“人力資源強國”則應該是“中國創(chuàng)造”，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)數(shù)以億計的具有良好的創(chuàng)新精神與實踐能力的現(xiàn)代公民。因此，迫切需要我們站在時代發(fā)展的高度和社會變化的角度去審視自己所從事的教育工作，大膽改革教育實踐;迫切需要我們主動提升專業(yè)素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ);[4]迫切需要我們利用信息技術(shù)改進教學，成為掌握信息技術(shù)、善于使用大數(shù)據(jù)、主動擁抱未來的優(yōu)秀教師！

參考文獻：

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[3]方明.陶行知名篇精選[M].北京：教育科學出版社，2006.5.

[4]朱建人.做教育的拓荒者[M].杭州：浙江文藝出版社，2014.5.（編輯：魯利瑞）