對(duì)當(dāng)下歷史穿越劇的深度反思

霍林

[摘? ?要] 在當(dāng)下最紅的歷史穿越劇中，各種凌亂讓人無(wú)語(yǔ)凝噎，在娛樂(lè)了觀眾的同時(shí)，也混淆了視聽(tīng)，嚴(yán)重影響到孩子們對(duì)歷史事實(shí)的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，弊大于利。歷史教師應(yīng)從中學(xué)歷史教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，對(duì)當(dāng)下歷史穿越劇進(jìn)行深度反思，讓中學(xué)歷史教學(xué)還“歷史”清白，傳播一種正確的歷史價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞]穿越劇;歷史教學(xué);深度反思

[中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0070-02

歷史穿越劇一般是在一定的歷史基礎(chǔ)上以“穿越”的藝術(shù)手法演繹歷史，其中有真實(shí)的歷史，但更多的是那些編劇們?yōu)榱擞鲜袌?chǎng)需求而進(jìn)行的藝術(shù)創(chuàng)作。很多穿越劇往往包含著編劇們的想象， 他們根據(jù)劇情需要改編歷史，或者干脆引用野史，主觀隨意性較強(qiáng)。如果不真正了解相關(guān)歷史，很可能會(huì)被誤導(dǎo)。因此穿越劇可以?shī)蕵?lè)消遣，但不能把它當(dāng)作真實(shí)的歷史來(lái)學(xué)，它只是一種文化快餐，滿(mǎn)足了部分觀眾的欣賞需求，但不能通過(guò)穿越劇來(lái)解讀歷史。作為教育工作者，我們要通過(guò)真正的歷史教學(xué)還“歷史”清白。

一、歷史該改嗎：對(duì)歷史穿越劇的詰問(wèn)

真實(shí)的歷史是冰冷的，傳統(tǒng)的教學(xué)是枯燥的。而歷史穿越劇以其曲折的劇情、華麗的布景、強(qiáng)大的明星陣容給觀眾帶來(lái)了視覺(jué)的享受，帶來(lái)了純粹的精神愉悅，符合人們娛樂(lè)消費(fèi)的需求。但是這些穿越的故事，究竟應(yīng)該秉承什么樣的歷史觀，如何處理現(xiàn)實(shí)與歷史的銜接，就成為影視劇創(chuàng)作者們首先要面對(duì)的問(wèn)題，更是眾多鐘情于真實(shí)歷史教學(xué)的教育工作者們要深度思考的問(wèn)題。但令人遺憾的是，有些影視作品往往采取回避歷史的方法，“只談風(fēng)月不談歷史”，甚至胡編濫造，美其名曰是藝術(shù)的想象。這樣的做法會(huì)誤導(dǎo)觀眾中的青少年，導(dǎo)致他們對(duì)歷史認(rèn)知錯(cuò)位。對(duì)此，我們不禁要問(wèn)：這種忽視歷史精神和文化品格的改編難道不是對(duì)歷史的一種褻瀆嗎？

二、我們恨“穿越”：對(duì)社會(huì)責(zé)任感的控訴

1.社會(huì)責(zé)任感的缺失

中國(guó)傳媒大學(xué)杜瑩杰博士說(shuō)，“穿越劇中的‘歷史娛樂(lè)性更多一些，以歷史真實(shí)去分析，沒(méi)有太大價(jià)值”。穿越劇作為一種電視劇表現(xiàn)形式，更多的是為迎合觀眾的情感需要而改編的，讓廣大觀眾可以在穿越劇中找到在現(xiàn)實(shí)找不到的“歷史存在感”，從而緩解現(xiàn)實(shí)的壓力。穿越劇雖然符合大眾口味，但僅僅只是告訴觀眾有這么一段歷史，不利于觀眾解讀真實(shí)的歷史。另外由于受閱讀量的限制，目前大多數(shù)民眾對(duì)歷史的認(rèn)知水平有限，往往只知道歷史上有唐宋元明清等這些朝代，但對(duì)歷史的意義和價(jià)值卻處于朦朧甚至無(wú)知狀態(tài)。所以想通過(guò)穿越劇告知觀眾某段歷史的意義是不現(xiàn)實(shí)的，相反會(huì)誤導(dǎo)觀眾的社會(huì)責(zé)任感。

2.核心價(jià)值觀的混沌

影視媒體深刻影響著人們的價(jià)值觀念和生活理念，而目前的歷史穿越劇質(zhì)量參差不齊。大量穿越劇的劇情、主題、模式雷同，而且跟風(fēng)現(xiàn)象相當(dāng)嚴(yán)重，極容易造成觀眾對(duì)穿越劇產(chǎn)生審美疲勞，而且這種過(guò)分扭曲歷史的行為，也會(huì)大大地增加人們對(duì)現(xiàn)實(shí)的反感。另外在穿越劇的輕松氛圍中觀眾更不會(huì)思考真實(shí)無(wú)趣的歷史，而作為風(fēng)靡全國(guó)的歷史穿越劇在娛樂(lè)社會(huì)大眾的同時(shí)，如果不能提高人們的道德修養(yǎng)和審美情趣， 不能促使人們形成正確的價(jià)值觀和人生觀，本身就缺失了應(yīng)該有的那份歷史厚重感與社會(huì)責(zé)任感，又何談?dòng)耙曃幕乃囆g(shù)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值？

三、還“歷史”清白：?jiǎn)拘焉鐣?huì)責(zé)任感的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)

歷史教學(xué)的本質(zhì)任務(wù)就是要還原歷史真相，傳播正確的人生價(jià)值和歷史意識(shí)，況且歷史的嚴(yán)肅性和真實(shí)性也不允許穿越。針對(duì)時(shí)下流行的歷史穿越劇所帶來(lái)的種種問(wèn)題，我們只能更多地從教育出發(fā)，通過(guò)中學(xué)歷史教學(xué)還“歷史”清白，以喚醒歷史教學(xué)對(duì)社會(huì)的應(yīng)有擔(dān)當(dāng)。

1.歷史教學(xué)的生命在于真實(shí)

歷史課程的性質(zhì)、特點(diǎn)決定了歷史課只能以真實(shí)的歷史事件與人物作為教與學(xué)的對(duì)象，而不能像穿越劇那樣對(duì)歷史事件進(jìn)行隨意的加工與創(chuàng)作。因此歷史教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，首先要考慮教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性，做到有根有據(jù)，不能隨意發(fā)揮，更不能憑空想象，隨意杜撰和虛構(gòu)歷史情景。這就要求中學(xué)歷史教師要從歷史事實(shí)出發(fā)，按照歷史的本來(lái)面目對(duì)歷史進(jìn)行研究和闡述，來(lái)不得半點(diǎn)虛假。作為中學(xué)歷史教師，平時(shí)要閱讀各種歷史專(zhuān)業(yè)報(bào)刊和書(shū)籍，并能去偽存真、去粗取精，多積累儲(chǔ)備第一手史料，以備教學(xué)時(shí)隨時(shí)選用。尤其在引用影視作品中的人與事時(shí)，一定要慎重細(xì)心。因?yàn)檫@些作品大都帶有很大的主觀性和虛構(gòu)的成分，具有一定的文學(xué)藝術(shù)色彩，教師在選用時(shí)不應(yīng)將其當(dāng)成真實(shí)的歷史，否則會(huì)使學(xué)生真假不分。作為歷史教師，必須牢記：真實(shí)是歷史教學(xué)的生命，求真是歷史教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。

2.歷史教學(xué)的責(zé)任在于素養(yǎng)

史學(xué)素養(yǎng)作為學(xué)生基本素質(zhì)的重要內(nèi)容之一，也最能體現(xiàn)中學(xué)歷史課程所追求的教化功能。人格素養(yǎng)教育乃歷史教育的最高境界。歷史教育必須切實(shí)有效地服務(wù)于學(xué)生的成長(zhǎng)、進(jìn)步和發(fā)展。歷史教師應(yīng)讓歷史教學(xué)貼近社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)自由的思維空間，讓學(xué)生根據(jù)所掌握的史實(shí)，對(duì)歷史現(xiàn)象與問(wèn)題做出分析與判斷，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)表觀點(diǎn)，幫助學(xué)生形成獨(dú)立分析、判斷歷史和社會(huì)現(xiàn)象的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思維能力與歷史素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)避免歷史穿越劇中某些劇情的影響，本著實(shí)事求是的態(tài)度，在尊重歷史的前提下，針對(duì)影響中學(xué)生價(jià)值取向的基本因素，主動(dòng)適應(yīng)不斷變化的新形勢(shì)，從社會(huì)文化環(huán)境出發(fā)，用新的角度和高度，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)家意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感， 使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀，形成一定的個(gè)人綜合素養(yǎng)。

3.歷史教學(xué)的價(jià)值在于意識(shí)

教育的第一使命是育人，而育人又是一種“慢的教育”，學(xué)生價(jià)值觀的形成不是一朝一夕的事情。中學(xué)階段正是學(xué)生人生觀和世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，中學(xué)生對(duì)知識(shí)有著強(qiáng)烈的渴求欲望，但因?yàn)樗麄兊姆治?、辨別、判斷能力有限，如果沒(méi)有獲得正確的引導(dǎo)，很容易產(chǎn)生錯(cuò)誤的思想。這就需要?dú)v史教師在平時(shí)的課堂教學(xué)中能始終以“立德樹(shù)人”為根本，以教書(shū)育人為主旨，用歷史意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，使歷史真正成為學(xué)生解讀心靈密碼的“風(fēng)語(yǔ)者”。中學(xué)歷史教學(xué)必須讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)歷史，不僅僅是掌握一些基礎(chǔ)知識(shí)，還應(yīng)掌握一些正確評(píng)判歷史的方法與規(guī)律，吸取歷史教訓(xùn)，形成良好的價(jià)值觀、人生觀、社會(huì)觀，向那些“茍利國(guó)家生死以，豈因禍福避趨之”的歷史人物學(xué)習(xí)，最終形成較為完整的歷史概念與歷史意識(shí)。

實(shí)踐告訴我們，如果不了解自己的過(guò)去，就不能有效地思考自己的現(xiàn)在和未來(lái)。歷史穿越劇作為一種藝術(shù)消費(fèi)品，觀眾看重的不是歷史，而是虛幻的、引人入勝的情節(jié)，其充其量就是一種生活調(diào)味品。而歷史學(xué)則不同，歷史學(xué)的真正意義不在于過(guò)去，而在于未來(lái)。真正有生命力的歷史教學(xué)，應(yīng)該給學(xué)生精神享受和智慧啟蒙，并在潛移默化中提升學(xué)生的精神境界，健全學(xué)生的人格尊嚴(yán)，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識(shí)。作為中學(xué)歷史教師，要從歷史的真實(shí)出發(fā)，讓歷史教學(xué)還“歷史”清白，并能準(zhǔn)確地把握歷史與現(xiàn)實(shí)的契合點(diǎn)，只有那樣，學(xué)生才能真正感受到來(lái)自歷史的正能量，做學(xué)習(xí)和生活的主人。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 陸宗高.歷史影視在教學(xué)中運(yùn)用的是與非[J]. 中學(xué)歷史教學(xué)，2012（12）：28.

[2]? 魏丹丹. 穿越劇的熱播給初中歷史教學(xué)帶來(lái)的反思[J]. 學(xué)周刊，2014 （7）：119.

[3]? 敖小紅. 試析當(dāng)前“穿越”電視劇與高中歷史教學(xué)[J].高中生學(xué)習(xí)（師者），2013（11）：65.

（責(zé)任編輯 袁 妮）