以思維導(dǎo)圖為內(nèi)容的微課在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

王濤

[摘? ?要] 一堂好的英語閱讀課常常是學(xué)生、教師、文本三者相互作用的產(chǎn)物。在高中英語閱讀教學(xué)中，教師可以將思維導(dǎo)圖和微課相結(jié)合，以更好地解讀高中英語閱讀文本，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到更好的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖;微課;高中英語;閱讀教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? ? G633.41? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2019）07-0026-03

一堂好的英語閱讀課常常是學(xué)生、教師、文本三者相互作用的產(chǎn)物，這種相互作用最早發(fā)生在教師與文本之間，即教師在設(shè)計(jì)施教方案之前需要對(duì)閱讀文本進(jìn)行正確的、全面的和深入的理解，以便充分挖掘文本材料的教學(xué)價(jià)值，提高閱讀教學(xué)的有效性。我們把英語教師對(duì)文本信息的把握過程稱為閱讀文本的解讀。這一過程不僅是有效閱讀教學(xué)的開始，也是英語教師專業(yè)發(fā)展的需要。然而，從閱讀教學(xué)現(xiàn)狀看，卻存在著諸多由忽視文本解讀或者文本解讀不到位而引發(fā)的教學(xué)失誤及低效現(xiàn)象。筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖有助于教師對(duì)閱讀文本的解讀。

2011 年版的英語課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“在英語課程實(shí)施中，幫助學(xué)生有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向，采用科學(xué)的途徑，提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身可持續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)?！蓖瑫r(shí)，英語課程標(biāo)準(zhǔn)中認(rèn)知策略五級(jí)目標(biāo)也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能善于記住要點(diǎn)，善于利用圖畫等非語言信息理解主題。然而，在日常教學(xué)中，許多英語教師忙于處理具體的語言知識(shí)，忽視了學(xué)生知識(shí)內(nèi)容掌握與策略形成之間的有效調(diào)控，教學(xué)費(fèi)時(shí)且效果差。經(jīng)過實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)思維導(dǎo)圖能極大提高課堂教學(xué)效率及學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

一、思維導(dǎo)圖和微課的概念

思維導(dǎo)圖（（Mind Mapping）又稱心智圖，是英國大腦基金會(huì)主席、著名教育家東尼·博贊（（Tony Buzan）于20世紀(jì)60年代初期研發(fā)的一種將放射性思考（Radiant Thinking）具體化的方法。該理論是基于對(duì)腦神經(jīng)的生理科學(xué)研究， 將相對(duì)抽象的基本概念，結(jié)合線條、圖形、色彩等基本要素，以聯(lián)想發(fā)散式的筆記整理記錄，進(jìn)而將隱性知識(shí)轉(zhuǎn)化為可視的顯性知識(shí)。

微課是以視頻為主要載體，適合在線學(xué)習(xí)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問題或習(xí)題等進(jìn)行講解與演示的一種教學(xué)資源。微課教學(xué)不但可以避免教師重復(fù)講授或演示，而且內(nèi)容新穎，能夠提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，并且因?yàn)槲⒄n容量小、時(shí)間短，所以適合在線學(xué)習(xí)和非正式場(chǎng)合學(xué)習(xí)。

筆者所在學(xué)校于2015年8月進(jìn)行了現(xiàn)代化升級(jí)改造，努力打造“智慧課堂”，每個(gè)教室都安裝了白板，具備了使用微課教學(xué)的硬件條件。在高三年級(jí)譯林牛津版Module 8 Unit 3 Reading 英語閱讀課的教學(xué)中，筆者初次嘗試把思維導(dǎo)圖和微課二者有機(jī)結(jié)合起來，并進(jìn)行了有益的探索。

二、融入思維導(dǎo)圖的高中英語閱讀文本解讀

在高中英語閱讀教學(xué)中，教師該如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖對(duì)課文做出更好的解讀呢？我們不妨從功能語言學(xué)的角度將閱讀文本解讀分成若干維度：語篇體裁解讀、語篇結(jié)構(gòu)解讀和語篇語境解讀。本文主要涉及以微課的形式呈現(xiàn)并融入思維導(dǎo)圖的語篇結(jié)構(gòu)解讀的應(yīng)用。

結(jié)構(gòu)層次是語篇的內(nèi)部構(gòu)造，體現(xiàn)了作者對(duì)段落與句子恰當(dāng)有序的組織和安排，是作者思路的反映。解讀語篇結(jié)構(gòu)就是要弄清構(gòu)成語篇的各部分之間的關(guān)系，它是文本多元解讀的重要內(nèi)容，也是英語閱讀中層次較高的要求，主要反映了教師和學(xué)生對(duì)課文的基本線索和脈絡(luò)的充分把握。根據(jù) Hartwell 和 Bentley（1982）的觀點(diǎn)，語篇的結(jié)構(gòu)層次關(guān)系大體有以下四種：列舉型、對(duì)比型、問題解決型和原因結(jié)果型。不僅段與段間會(huì)存在這些關(guān)系，段落內(nèi)部的句與句間也可能存在這些關(guān)系，教師可以借助思維導(dǎo)圖提供的視覺表征對(duì)文本中段與段、句與句間的關(guān)系進(jìn)行快速而有效的梳理。如譯林牛津版Module 8 Unit 3 Reading一文，在這篇游記中， 作者按時(shí)間的先后順序記錄自己的藝術(shù)之旅， 著重記述途中參觀的美術(shù)館，看到的美術(shù)大師作品和他們所屬的不同流派。文中涉及的美術(shù)大師、作品和相關(guān)美術(shù)館數(shù)目眾多，教師如果引導(dǎo)學(xué)生直接進(jìn)行文本閱讀，學(xué)生往往會(huì)一頭霧水、思緒凌亂。

筆者決定以思維導(dǎo)圖的形式教學(xué)，幫助學(xué)生理清文章脈絡(luò)，把握語篇結(jié)構(gòu)， 并按照微課的設(shè)計(jì)流程制作了微課視頻，應(yīng)用在本節(jié)課的教學(xué)中。

三、微課設(shè)計(jì)流程

微課的設(shè)計(jì)與制作通常包括微課主題的選擇、學(xué)情分析、確定微課類型、資源設(shè)計(jì)、微課視頻錄制、微課視頻處理、資料上傳等幾個(gè)過程。

1.主題選擇

微課主題的選擇是設(shè)計(jì)與制作微課的第一步，一定要精心選擇。微課的主題要突出、向上，通過微課幫助學(xué)習(xí)者掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者解決一個(gè)疑難問題等。

本節(jié)微課主題：記述游記行程，幫助學(xué)生按時(shí)間的先后順序理清文章脈絡(luò)，把握語篇結(jié)構(gòu)。

2.學(xué)情分析

根據(jù)微課主題分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，以便進(jìn)行微課內(nèi)容設(shè)計(jì)。

教學(xué)對(duì)象為高三年級(jí)學(xué)生，他們剛完成高二年級(jí)的學(xué)習(xí)，有一定的英語基礎(chǔ)，具備較強(qiáng)的聽、說、讀、寫能力，教師可以進(jìn)行全英文教學(xué)。

3.確定微課類型

微課類型為英語閱讀課，重點(diǎn)是游記中的行程介紹。

4.資源設(shè)計(jì)

包括學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、進(jìn)階測(cè)試題設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)等，需要準(zhǔn)備微課素材，包括微課中需要用到的圖片、聲音、動(dòng)畫等素材，還要準(zhǔn)備好與微課學(xué)習(xí)相關(guān)的課前預(yù)習(xí)、課后鞏固、知識(shí)延伸等學(xué)習(xí)資料。

對(duì)于游記行程的介紹聲音由筆者錄制完成。

由于學(xué)生是第一次接觸思維導(dǎo)圖，因此在微課的開頭，筆者引入思維導(dǎo)圖的概念并且加以舉例說明，詳細(xì)步驟如下：

1. Definition： The mind map （思維導(dǎo)圖）

A mind map is a diagram （圖表） used to visually organize information. A mind map is often created around a single concept.

Mind maps can be drawn by hand.

Mind maps are usually considered to be a type of spider diagram.

Show a few examples about making a speech， shopping and interview.

2. The mind map （思維導(dǎo)圖） of the passage

3. Extended material

Please design your own mind map according to the passage below and then try to retell！

Requirements：

（1） Design it on your own;

（2） Discuss in groups of 4 and then send a reporter to retell the passage.

（The underlined parts may be helpful.）

Last year， my parents and I made a trip to some memorial halls to visit the masters.

We started in Yixing. As you know， a well-known artist Xu Beihong was born here， and he lived from 1895 until 1953. We went to the Memorial Hall， where a lot of his works were kept. Xu is the founder of Chinese modern art.? He often painted horses.

After visiting Yixing， we went to the Zhang Daqian Memorial Hall located in Neijiang， Sichuan. I was amazed to learn that he had an output of more than 10，000 pieces of art. His paintings were typical of a style called splashink， of which the Yangtz River whole scenery is the most famous one.

The last stop of my trip is Xiangtan， Hunan. Qi Baishi created a pure and fresh art world for modern Chinese painting. His shrimp paintings were so vivid that I was deeply impressed by them.

I really enjoyed this trip very much， which I will never forget.

Your Drawing：

4. Retelling

Useful Expressions：

Here I am in...

We started in...

After visiting...， we went to...

During our... days in...， we spent one whole day at...

We went there on...

Tomorrow we are off to...

This trip has been fantastic.

I was amazed to learn that...

5.微課視頻錄制

在錄制視頻之前要做好準(zhǔn)備工作。為了確保錄制視頻時(shí)語言流暢、精練、風(fēng)趣幽默，可事先設(shè)計(jì)好講稿，根據(jù)微課的特點(diǎn)選擇好錄制方式，準(zhǔn)備好錄制設(shè)備或軟件等; 檢測(cè)聲音輸入情況，調(diào)整好攝像設(shè)備及電腦的分離率、畫面大小等; 調(diào)整好燈光，布置好背景，選擇錄音棚等安靜的場(chǎng)所; 關(guān)閉通信設(shè)備，在錄制的時(shí)候盡量減少噪音，避免干擾錄制，以免影響視頻的質(zhì)量。錄制視頻在切換場(chǎng)景時(shí)，可以適當(dāng)留出一段空白，這樣方便后期視頻編輯處理，更容易保持畫面與聲音的同步，以及插入場(chǎng)景切換效果。

6.微課視頻處理

視頻錄制很難達(dá)到錄制完便可直接應(yīng)用，通常都需要對(duì)視頻進(jìn)行編輯處理，如去掉噪聲，添加字幕，添加轉(zhuǎn)場(chǎng)效果，添加背景音樂，添加片頭片尾，刪除錄制過程冗余內(nèi)容，替換錄制效果不好的內(nèi)容，增加特效，進(jìn)行美化處理，調(diào)整畫面與聲音同步等。視頻編輯好后，需要根據(jù)視頻發(fā)布平臺(tái)的要求，將視頻輸出為微課平臺(tái)所支持的視頻格式。有些攝像設(shè)備或者錄屏軟件只能輸出特定格式的視頻，可能與視頻發(fā)布平臺(tái)的要求不相同，那么還需要運(yùn)用格式工廠等軟件進(jìn)行格式的轉(zhuǎn)換，將視頻文件的格式轉(zhuǎn)換成微課平臺(tái)所支持的格式。在視頻轉(zhuǎn)換過程中一定要注意調(diào)整好相關(guān)的參數(shù)，以免影響視頻的清晰度，從而影響視頻質(zhì)量。

7.資料上傳

當(dāng)微課資源全部準(zhǔn)備好后，可以將所有的資源上傳到微課平臺(tái)并同步上傳到 QQ 群等平臺(tái)，以便學(xué)生通過多種渠道多種途徑獲取學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來便利。

四、微課設(shè)計(jì)與制作原則

1.小而精

微課最顯著的特征就是短小，它只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)操作、疑難問題或習(xí)題。因?yàn)槿说淖⒁饬νǔＶ荒芫S持 10 分鐘左右，所以一個(gè)微課視頻通常只有 5～10 分鐘時(shí)間，這個(gè)時(shí)長(zhǎng)符合人的學(xué)習(xí)規(guī)律，也符合現(xiàn)代人生活節(jié)奏快、時(shí)間碎片化的特點(diǎn)。微課雖然小，但是包括了教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)反思等完整的環(huán)節(jié)，也包括情景設(shè)計(jì)和核心概念（ 內(nèi)容） 的引入、闡述和解釋、歸納與小結(jié)等必要環(huán)節(jié)。微課除了視頻外，通常還包括教學(xué)任務(wù)單、進(jìn)階測(cè)試、課件及其他配套資料。

2.選用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)

微課的制作需要應(yīng)用到很多技術(shù)，如攝像、錄屏、視頻處理、音頻處理、圖片處理、動(dòng)畫處理、課件設(shè)計(jì)等。需要用的常用軟件有 PPT、Photoshop、Flash、Camtasia、Audition 等。在微課的制作中要選用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，使微課資源以適合的形式呈現(xiàn)出來，從視覺與聽覺兩方面刺激學(xué)習(xí)者，使他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)盡可能多地接受知識(shí)。

對(duì)于學(xué)生而言，思維導(dǎo)圖可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，微課的應(yīng)用又可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二者有機(jī)結(jié)合，豐富了課堂教學(xué)活動(dòng)，提高了教學(xué)效率。

對(duì)于教師而言，有效地利用思維導(dǎo)圖和微課的教學(xué)形式，可以更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。特別是通過錄制微課，可以更加完美地呈現(xiàn)一段教學(xué)內(nèi)容，更好地體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并收到意想不到的教學(xué)效果。

無論在何時(shí)，創(chuàng)新都是永恒的主題，在微課設(shè)計(jì)與制作中，創(chuàng)新涉及教育理念創(chuàng)新、教學(xué)模式創(chuàng)新、運(yùn)用技術(shù)創(chuàng)新等。在實(shí)踐操作中，我們也要注意到單一的錄制方式會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以在微課的設(shè)計(jì)與制作中，需要不斷地探索新的理念、新的教學(xué)模式，以及新的技術(shù)手段。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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[3]? 曹晶. 基于思維導(dǎo)圖的英語詞匯教學(xué)反思[J].亞太教育，2015（32）：199.

[4]? Hartwell P，Bentley R H.Open to Language[M]. Oxford：Oxford University Press，1982.

[5]? 韓鳳英.微課設(shè)計(jì)與制作探索：以“配置 DHCP 服務(wù)”微課視頻為例[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（9）： 12-15.

（責(zé)任編輯 周侯辰）