對淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)主張的回顧與反思

潘維勤

[摘? ?要]淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，是從新課程改革前開始醞釀，新課程改革初期基本明確的一種思潮和主張，如今已經(jīng)成為一線語文教師進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)的集體無意識行為。人文性主張的片面張揚(yáng)、工具性合理效用的隱退、現(xiàn)行語文知識本身的缺陷、應(yīng)試主義對語文教學(xué)的束縛等因素共同造就語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的困局。我們亟須從理論與實(shí)踐兩個方面對語文基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行深入研究，以彌補(bǔ)語文課程建設(shè)過程中的缺失和不足。

[關(guān)鍵詞]語文;基礎(chǔ)知識教學(xué);淡化;反思

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0018-02

淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)，是從新課程改革前開始醞釀，新課程改革初期基本明確的一種思潮和主張，如今已經(jīng)成為一線語文教師進(jìn)行教學(xué)活動時(shí)的集體無意識行為。也就是說，“淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)”的教育理念已經(jīng)被一線語文教師有意或無意地落實(shí)到了具體的教學(xué)活動中。由于“淡化語文知識教學(xué)”的理念還存在爭議，語文教學(xué)實(shí)踐中“淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)”的行為也給語文教學(xué)造成了不良后果（因?qū)A(chǔ)知識的忽略，使得學(xué)生應(yīng)用語言文字的基本能力急劇下降），我們有必要對“淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)”的主張與實(shí)踐進(jìn)行回顧梳理和反思。

一、為什么要淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)

可以說，我國傳統(tǒng)的語文教育是一種基于學(xué)生自我語感領(lǐng)悟的教育，即靠學(xué)生個人的語言天賦在循環(huán)往復(fù)的多讀、多寫、涵泳中自然領(lǐng)悟閱讀與寫作的奧秘。這種教育方式雖然具有重語感體驗(yàn)的優(yōu)勢，但是也缺乏系統(tǒng)的操作體系，因此只適合少數(shù)對語言文字有敏銳感悟能力的人，不適宜用于大多數(shù)學(xué)生的語文教學(xué)之中。清末民初語文獨(dú)立設(shè)科之后，有關(guān)學(xué)者為中國語文教育教學(xué)的科學(xué)化做了大量的探索，代表性成果是中小學(xué)課堂開設(shè)了“文字源流”“文法要略”“中國文學(xué)史”等語文知識課程。自此，語文教學(xué)一改傳統(tǒng)的混沌玄妙、意會沉潛，變得明確具體，富有科學(xué)性，為現(xiàn)代語文教育的發(fā)展開辟了一條全新的道路。

新中國成立之后至20世紀(jì)60年代初期，語文教育界明確了語文教育教學(xué)中的“雙基”，其中“語文基礎(chǔ)知識”被概括成“八字憲法”：（文）字、詞（匯）、句（子）、篇（章），語（法）、修（辭）、邏（輯）、文（學(xué)）。這一內(nèi)容被納入新課程改革之前的教學(xué)大綱中，并在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)“基礎(chǔ)知識”條目。但問題在于，語文基礎(chǔ)知識僅僅是語文教學(xué)內(nèi)容的一部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的重要媒介。語文教學(xué)的目的是要培養(yǎng)學(xué)生以語言文字應(yīng)用能力為代表的語文能力。也就是說，對語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的功能定位應(yīng)該側(cè)重于它們“怎樣”幫助學(xué)生提高聽說讀寫的語文能力。但在具體操作的過程中，語文基礎(chǔ)知識教學(xué)出現(xiàn)了偏差：側(cè)重于語文基礎(chǔ)知識“是什么”的教學(xué)。在高考制度恢復(fù)以后受高等教育選拔考試的影響，出現(xiàn)了以提升學(xué)生應(yīng)試能力為主要目的且十分看重學(xué)生所記憶的語文基礎(chǔ)知識的“應(yīng)試教育”。隨著時(shí)間的推移，為應(yīng)試而教學(xué)這一理念滲透到語文教育教學(xué)的方方面面，人們不得不重新思考語文教育教學(xué)的目的。

20世紀(jì)90年代語文教育界對語文學(xué)科工具性與人文性的大討論以及進(jìn)入新世紀(jì)后開展至今的新課程改革，使語文教學(xué)產(chǎn)生了明顯的變化，除了接受諸如合作探究等新理念外，更明顯的是人們試圖淡化語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)以凸顯語文的人文性。在隨后發(fā)布的語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中出現(xiàn)了“不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整”之類的表述，并將原先教學(xué)內(nèi)容中的“基礎(chǔ)知識”條目剔除，只以附錄形式保留部分內(nèi)容。這樣的變化加劇了語文教師在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中對語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的淡化。

二、能不能淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)

有學(xué)者認(rèn)為以“八字憲法”為代表的語文基礎(chǔ)知識屬于靜態(tài)的內(nèi)容性知識，即陳述性知識，缺少方法性知識，即程序性知識和策略性知識。也有學(xué)者認(rèn)為上述說法是對語文基礎(chǔ)知識的誤解，語文基礎(chǔ)知識在呈現(xiàn)方式上看似是靜態(tài)的，但是它們在用于語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用能力的時(shí)候，更多體現(xiàn)為動態(tài)的，即用這些知識“做什么”，至于“怎么做”幾乎是行動者自發(fā)的行為。也就是說，這些看似靜態(tài)的內(nèi)容性知識，其實(shí)在實(shí)踐當(dāng)中蘊(yùn)含著方法與策略。更為重要的是，人們面對語文基礎(chǔ)知識的時(shí)候，不能區(qū)分這些知識在母體學(xué)科如語言學(xué)、文藝學(xué)等體系中的含義和其在語文課程中的含義，往往以前者代替后者，因而在語文教學(xué)的實(shí)踐上也就偏向了語文基礎(chǔ)知識的分析與講解，似乎要把學(xué)生培養(yǎng)成語言學(xué)家和文學(xué)家等，而最重要的語文能力培養(yǎng)目標(biāo)卻被忽略了，再加之學(xué)生應(yīng)試的現(xiàn)實(shí)需要，使得對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)異化為對語文應(yīng)試知識的機(jī)械訓(xùn)練。

基于上述理論與實(shí)踐，人們開始圍繞能不能淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)這個問題展開討論。隨著討論的深入，人們發(fā)現(xiàn)對此問題不能做出簡單的判斷?？傮w而言，爭論的焦點(diǎn)在于淡化哪些語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，即語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是不能取消的。但現(xiàn)存的語文基礎(chǔ)知識到底哪些是“合法”的（即哪些是既獲得學(xué)術(shù)界承認(rèn)又有助于培養(yǎng)學(xué)生語文能力的），哪些是“非法”的（即哪些是未能被學(xué)術(shù)界肯定，似是而非甚至過時(shí)應(yīng)該廢除的），語文課程標(biāo)準(zhǔn)也沒能給出具體的意見與建議。2017年頒布的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中絲毫沒有涉及語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容?？墒?，在現(xiàn)實(shí)的語文教學(xué)當(dāng)中，不可能不教基礎(chǔ)知識，那教哪些知識呢？市場中的各種教輔資料和考試資料中總結(jié)歸納的“考試知識”以及語文教師自行整理的語文知識在事實(shí)上代替了本由課程設(shè)計(jì)者梳理和歸納的語文基礎(chǔ)知識。

三、如何解決淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)這一問題

結(jié)合上述的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下兩個方面去努力。

在理論工作中，要厘清“語文基礎(chǔ)知識”所包含的具體內(nèi)容。對已存在的語文知識（尤其是應(yīng)試知識）進(jìn)行審視和整理，整理出來的成果要放置到相應(yīng)的語文課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中。

在實(shí)踐工作中，首先要分析語文知識教學(xué)存在的問題或者說語文教師在教學(xué)語文基礎(chǔ)知識時(shí)遇到的問題。大體上可歸為三點(diǎn)。

一是課標(biāo)中傳遞出了淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的錯誤信息。這導(dǎo)致了有的教師認(rèn)為淡化語文基礎(chǔ)知識教學(xué)就是可以不對語文基礎(chǔ)知識進(jìn)行教學(xué)，這實(shí)際上是對語文學(xué)科人文性的片面張揚(yáng)。

二是語文基礎(chǔ)知識的不確定性，這是目前語文基礎(chǔ)知識存在的根本性缺陷。學(xué)術(shù)界對應(yīng)該進(jìn)入語文教學(xué)的具體知識內(nèi)容沒有整理的興趣，而是熱衷于空虛的概念思辨，在語文教師這里，就成了你說得再好，我還是不知道要教什么。

三是應(yīng)試教育對語文課堂和語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的束縛。語文教師將語文基礎(chǔ)知識片面理解為應(yīng)試的內(nèi)容，要求學(xué)生進(jìn)行機(jī)械記憶和訓(xùn)練，沒有從語文基礎(chǔ)知識有助于培養(yǎng)學(xué)生的語文能力的角度去考慮和規(guī)劃語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)。

面對上述問題，我們迫切希望學(xué)術(shù)界能夠整理歸納出比較完整和系統(tǒng)的語文基礎(chǔ)知識以滿足語文教學(xué)的需要。即使由于工程復(fù)雜和浩大，退而求其次，也要整理出一個基本框架，不能讓語文教師自行決定，以至于不知道要“教什么”。

至于怎么教語文基礎(chǔ)知識，在語文教師的教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)出現(xiàn)很多具體策略，這些教學(xué)策略主要有：

隨文教學(xué)語文基礎(chǔ)知識。這是目前最為普遍的語文基礎(chǔ)知識教學(xué)形式。針對單篇選文中出現(xiàn)的知識點(diǎn)，語文教師參照相關(guān)資料，自主挖掘和教授。一些優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)時(shí)秉持文本內(nèi)容與形式（知識）統(tǒng)一的原則，使得學(xué)生能夠深入理解文本、模仿文本。這種方式值得廣大語文教師參考借鑒。

總而言之，語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)是不能淡化的，但也不能僵化。我們的核心工作是從理論與實(shí)踐兩個方面對語文基礎(chǔ)知識教學(xué)進(jìn)行深入研究，以彌補(bǔ)語文課程建設(shè)過程中的缺失和不足。

（責(zé)任編輯 農(nóng)越華）