初中散文語言鑒賞推進路線規(guī)劃

徐燕

[摘? ?要]設計初中語文散文語言鑒賞教學時，教師要有教學調查意識，針對教學實際進行規(guī)劃，這樣勢必能夠獲得事半功倍的實踐效果。教師引導學生展開語言誦讀、字詞推敲比對、意境體察探索、風格鑒別感知，從不同維度不同視角推進教學，為學生規(guī)劃操作路線，確保學生語言鑒賞的順利進行。

[關鍵詞]初中語文;散文教學;語言鑒賞

[中圖分類號]? ? G633.3? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）07-0012-02

唐代大詩人杜甫曾說過：“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休?！币庠诒磉_作詩賦文需要對語言進行推敲錘煉。散文中的經(jīng)典語言非常豐富，對散文語言進行鑒賞是散文教學的重要內容。教師需要了解學生的語言鑒賞能力，針對性地給出教學引導，幫助學生順利進入散文語言描寫的意境，與作者形成更多情感共鳴，這樣才能為學生規(guī)劃出清晰的語言鑒賞路線，讓他們體會語言之美，形成切實的感知體驗。

一、誦讀經(jīng)典，品味語言的精彩

誦讀散文經(jīng)典語言，是鑒賞語言最常見的方式。古人云：書讀百遍其義自見。這一精辟見解是語言學習的經(jīng)驗總結，具有極強的哲理性，值得我們借鑒和學習。初中語文教材中有不少經(jīng)典的散文名篇，這些文本都需要我們進行深入研讀。教師不妨從引導誦讀開始，發(fā)動學生以不同操作形式展開誦讀，讓學生在反復誦讀中形成直觀體驗，通過品味語言的精彩，逐漸建立語言鑒賞認知。

在引導誦讀時，教師需要在誦讀方法上進行必要的引導和啟發(fā)。如教學《春》時，教師為學生設計了誦讀任務：這篇散文語言經(jīng)典，富有色彩，找出你最喜歡的片段，揣摩作者表達用意，反復展開誦讀訓練，準備參加班級誦讀展示活動。為讓學生有學習的榜樣，教師先利用多媒體播放文本配樂誦讀音頻材料，學生聽得特別認真并主動展開仿讀學習。經(jīng)過一番精心準備，課堂誦讀展示活動正式開始，學生的參與熱情很高。有學生誦讀這一段：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……”其語氣把握很到位，節(jié)奏感也很強。教師當場進行評價，學生深受鼓舞，紛紛要求進行誦讀展示，課堂學習氣氛被點燃。

誦讀是對語言的直觀展示。教師設計誦讀展示活動，給學生創(chuàng)設了語言感知運用的機會，通過誦讀展示，讓學生對散文語言有了更深刻的理解。

二、推敲字詞，揣摩語言

推敲散文的遣詞造句是鑒賞散文語言的重要途徑。我們在鑒賞散文語言時，需要有推敲精神，對文章中的關鍵詞句，其所用的修辭、寫法等進行細致揣摩，這樣才能對語言有更深刻的了解。教師在具體操作中，不妨讓學生用詞語替換形式進行訓練，讓學生體會文本用詞的精準性。在推敲修辭手法時，需要從表達效果入手，讓學生明白應用修辭的好處。

《雨的四季》從四個季節(jié)的雨展開描寫，將雨的不同特點展示了出來。教師在引導學生進行語言賞析時，先為學生提供例句并列出關鍵詞，讓學生進行對比分析。如這樣一段：“……大地就以自己的豐滿而展示它全部的誘惑了……花朵怒放著，樹葉鼓著漿汁，數(shù)不清的雜草爭先恐后地成長，暑氣被一片綠的海綿吸收著?！苯處熖岢鰡栴}：這段話中的“怒放”“鼓著漿汁”“豐滿”等詞語具有什么樣的表達效果？學生開始仔細思考，并自發(fā)進行討論。有學生認為：“怒放”是極力地、用盡全力地綻開，說明夏季雨水充沛，使花朵有了更多的綻放機會。也有學生說：“鼓著漿汁”和“豐滿”與“怒放”形成呼應，都充滿了活力，這無疑是夏季雨水的功勞，這些詞語都帶有鮮明的色彩，具有極強的表現(xiàn)力，從側面對夏季的雨進行了描繪，起到很好的助推作用。

教師引導學生結合具體語境對關鍵詞進行推敲體會，使學生很快就理清了鑒賞方向。從學生的解讀中可以看出，教師這樣的引導是比較恰當?shù)摹?/p>

三、體察意境，感受語言情感

作者在散文寫作中創(chuàng)設了很多意境，而讀者要通過語言鑒賞走進這些特定的意境。教師在引導學生展開語言賞析時，需要給學生一定的提示和引導，以激活學生的想象思維，與作者形成情感共鳴，而學生只有進入作者心靈世界，才能準確把握文本脈絡。初中學生的思維比較活躍，但語言敏感度還不夠，教師需要進行針對性啟發(fā)，引導學生展開聯(lián)想和想象，提升他們的語言鑒賞品質。

《散步》一文寫的是家庭生活，反映的卻是社會大主題。學生初讀這篇散文，會感覺很平淡，認為沒有太多學習價值。教師需要正視學生的普遍心理，在教學中，不妨從情感角度進行語言鑒賞。有一位教師這樣設計：這篇散文雖然寫的是家庭小事，但卻具有極強的教育價值，仔細閱讀文本，找出情感表達最為突出的語句，結合自身體會，說說語言的情感色彩。學生針對教師的布設展開學習探究，通過仔細閱讀文本，查閱相關教輔材料，很快就形成了學習認知。有學生認為：“好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界”這句話寫出了作者的真實心理和情感，因為上有老需要照顧，下有小需要撫養(yǎng)，這應該是自己的責任，作為人子、人父，這是必須有的擔當，只有承擔責任，才能成就一個人。也有學生認為：“她現(xiàn)在很聽我的話，就像我小時候很聽她的話一樣”這個對比很巧妙，將母子關系提升到一個更高的水平。

教師讓學生從情感角度展開語言鑒賞，為學生指明了操作方向。從學生個性表現(xiàn)中能夠體察到，學生的情感已經(jīng)融入文本之中，與作者的情感形成碰撞，并從具體感知體驗中建立了深刻認知?！吧⒉健辈辉偈遣恢狄惶岬男∈铝?，這里面有做人的大道理，有做人的大情懷，非常值得學生做進一步的探究。

四、鑒別風格

不同作家的語言具有其獨特風格，這是語言鑒賞必須要關注的問題。我們在展開語言鑒賞操作時，需要關注作者的個性化語言特征。

魯迅的《從百草園到三味書屋》的語言特色鮮明。教師這樣引導學生展開語言賞析：魯迅筆下的“百草園”富有色彩和活力，自然讓我聯(lián)想到了朱自清的《春》，這兩篇散文都有豐富的寫景內容，比較一下，這兩個散文的寫作語言有什么不同呢？學生拿到任務后，展開了對比閱讀，對相關內容進行深入探究。成果展示開始，學生紛紛給出自己的見解。有學生說：魯迅先生對百草園的描寫很精美，語言銜接具有較強邏輯性，給人帶來的是格式美、意境美。如：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴?！敝熳郧濉洞骸分械恼Z言更為活潑，帶有更多的自由性，給人的感覺是明快、愜意、詩意，體現(xiàn)的是景致美、情感美。如：“雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱，看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂全籠著一層薄煙?！?/p>

教師引導學生展開對比閱讀，給學生創(chuàng)設適宜進行語言賞析的環(huán)境。學生對魯迅和朱自清兩位作家的作品進行對比鑒賞，很快就得出鮮明的學習感知。從語言色彩、語言構建、語言表現(xiàn)力等方面展開對比，自然能夠領會不同作者的不同語言風格。學生通過這樣的對比操作，能夠進一步感受到個性化語言的重要性。語言表達是一門學問，而只有堅守自己的語言風格，才能贏得語用主動權。

總之，在散文語言鑒賞教學中，教師要注意發(fā)揮學生學習主體作用，利用多種教學手段，為學生鑒賞語言創(chuàng)造良好條件，將學生帶入散文語言描寫的意境中，感知作者情感，體悟散文的意蘊。學生在鑒賞語言時存在認知短板，教師需要針對不同群體學生的實際需要給出引導規(guī)劃，以提升教學設計的有效性。

（責任編輯 農越華）