澳大利亞中小學(xué)校圖書館教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)探析及啟示

劉翠青（嶺南師范學(xué)院圖書館）

澳大利亞學(xué)校圖書館一般特指中小學(xué)圖書館，它是澳大利亞基礎(chǔ)教育系列活動的重要輔助機(jī)構(gòu)和實(shí)踐行動的有力推動者。教師館員在學(xué)校圖書館中起著非常重要的作用，他們有助于提升學(xué)生多方面的學(xué)習(xí)能力。20世紀(jì)90年代初期，澳大利亞針對學(xué)校圖書館館員開展專項(xiàng)教育行動，最終形成了澳大利亞圖書館員和教育系列研究報(bào)告（）。［1］2005年，澳大利亞圖書館和信息協(xié)會（AustralianLibrary and InformationAssociation，ALIA）與澳大利亞中小學(xué)圖書館協(xié)會（AustralianSchoolLibraryAssociation，ASLA）聯(lián)合頒布了《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》（）。［2］2016年，ALIA和ASLA正式發(fā)布修訂通過的《澳大利亞教師館員聲明》（Statement on Teacher Librarians in Australia），［3］標(biāo)志著澳大利亞中小學(xué)圖書館對教師館員的規(guī)范性要求完成了體系化構(gòu)建，正式在澳大利亞推進(jìn)實(shí)施，并產(chǎn)生了巨大的影響力。本文對澳大利亞中小學(xué)圖書館《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀，以期為我國圖書館員勝任標(biāo)準(zhǔn)體系化建設(shè)提供借鑒和參考。

1 《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》頒布背景

1.1 “2001年標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)圖書館員勝任力

2001年，為適應(yīng)澳大利亞教育的變革，ALIA和ASLA聯(lián)合發(fā)布《為未來學(xué)習(xí)：發(fā)展澳大利亞的學(xué)校資訊服務(wù)（第二版）》（），即“2001年標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容重心轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)本位，明確提出中小學(xué)圖書館的價(jià)值就在于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的理念和技巧，并建立了完整的資訊素養(yǎng)指標(biāo)?！?001年標(biāo)準(zhǔn)”在附錄部分專門論及圖書館館員問題，因?yàn)榘拇罄麃喼行W(xué)圖書館館員必須具有學(xué)校教師的身份，并且進(jìn)修學(xué)習(xí)過圖書館有關(guān)課程，具備課程領(lǐng)導(dǎo)者、資訊專家和資訊服務(wù)管理者三個角色。［4］79-82

1.2 圖書館協(xié)會調(diào)查推動

2002年11-12月，ASLA進(jìn)行了為期約四周的中小學(xué)圖書館與學(xué)生成績相聯(lián)系的審查報(bào)告，報(bào)告文本共計(jì)40頁，報(bào)告形成一致的意見：中小學(xué)圖書館和教師館員在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生了不可忽視的作用，其研究結(jié)果提高了中小學(xué)圖書館和教師館員的知名度和威望。［5］從另外一個側(cè)面說明了中小學(xué)圖書館提升學(xué)生學(xué)業(yè)成績需要優(yōu)秀的教師館員進(jìn)行支持。

1.3 跟進(jìn)“2001年標(biāo)準(zhǔn)”需要

為了補(bǔ)充“2001年標(biāo)準(zhǔn)”中關(guān)于中小學(xué)圖書館教師館員的問題，2005年ALIA和ASLA聯(lián)合推出《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》。［2］該標(biāo)準(zhǔn)建立在教師館員應(yīng)盡的職業(yè)價(jià)值觀和標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，描述了教師館員在卓越水平上所表現(xiàn)出的專業(yè)知識、技能和專業(yè)承諾。它代表了所有澳大利亞教師館員追求的目標(biāo)，并為優(yōu)質(zhì)教學(xué)和持續(xù)的專業(yè)實(shí)踐指明了方向。

2 《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》框架內(nèi)容透視

2.1 緣何定位標(biāo)準(zhǔn)

ALIA通常習(xí)慣于制定與專業(yè)實(shí)踐相關(guān)的準(zhǔn)則而不是標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)闇?zhǔn)則可以更容易地解釋和適用于該行業(yè)，如圖書館提供的信息服務(wù)。同時，教育行業(yè)的一系列標(biāo)準(zhǔn)中包含了學(xué)科教師所要具備的知識、技能和專業(yè)水平。如果教師館員要向教育行業(yè)證明他們在學(xué)校社區(qū)中雙重作用的重要性，理事會認(rèn)為最好的做法是使用一種應(yīng)該得到他們教學(xué)同事都可信的方法和語言，出于這個原因，理事會贊同為教師館員制定“標(biāo)準(zhǔn)”而不是“準(zhǔn)則”。

標(biāo)準(zhǔn)的主要目標(biāo)是促進(jìn)澳大利亞教師館員達(dá)到國家對卓越標(biāo)準(zhǔn)的共識，以改善教師館員的專業(yè)實(shí)踐，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

2.2 教師館員的定義

何謂教師館員，Reynolds和Carroll定義為在專業(yè)課堂上擔(dān)任專家型教師，為履行其角色，必須進(jìn)行專家型教師的圖書館員培訓(xùn)。［6］ALIA將一名合格的教師館員定義為在中小學(xué)圖書館中持有認(rèn)可的教學(xué)資格和澳大利亞圖書館與信息協(xié)會專業(yè)會員資格認(rèn)可的從事圖書館事務(wù)的人。［7］在教育和圖書館領(lǐng)域，教師館員是獨(dú)一無二的，很有價(jià)值，因?yàn)檎n程知識和教學(xué)法與圖書館和信息管理知識及技能相結(jié)合。教師館員通過倡導(dǎo)和建立有效的圖書館信息服務(wù)和項(xiàng)目來支持和實(shí)施學(xué)校社區(qū)的愿景，為終身學(xué)習(xí)者的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

2.3 教師館員的角色定位

“2001年標(biāo)準(zhǔn)”中認(rèn)為教師館員角色定位包括3個方面。［4］60-62① 課程領(lǐng)導(dǎo)。與校長和高級職員合作，確保信息素養(yǎng)成果是學(xué)校關(guān)注的重點(diǎn)；參與課程計(jì)劃及學(xué)校課程委員會；提高員工的意識，使他們認(rèn)識到學(xué)生需要掌握信息技能，以及在發(fā)展這些技能時，以資源為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)的重要性；推進(jìn)發(fā)展信息技能架構(gòu)，作為信息用戶系統(tǒng)監(jiān)控學(xué)生發(fā)展；與教師共同策劃、教學(xué)和評估，以確保信息資源和技術(shù)有效整合到學(xué)生的學(xué)習(xí)中；將讀寫能力作為一項(xiàng)高度優(yōu)先的工作，讓學(xué)生參與閱讀、觀看和傾聽，更好地理解和享受；為有特殊學(xué)習(xí)需要或能力的學(xué)生，以及適用社會公正考慮的學(xué)生提供額外的幫助；讓學(xué)生參與資訊中心的運(yùn)作，協(xié)助他們了解教育資訊服務(wù)在終身學(xué)習(xí)和閱讀中的作用。② 信息專家。通過有效和良好的引導(dǎo)系統(tǒng)，提供信息資源的組織、檢索和循環(huán)資源；為有效使用這些系統(tǒng)的學(xué)生和工作人員提供培訓(xùn)和協(xié)助；在課程項(xiàng)目的背景下，為學(xué)生和教師解釋信息系統(tǒng)和技術(shù)；為學(xué)生提供專業(yè)協(xié)助，協(xié)助他們在學(xué)校內(nèi)外使用科技及資訊資源進(jìn)行獨(dú)立研究，讓他們使用學(xué)校資訊服務(wù)設(shè)施進(jìn)行獨(dú)立閱讀、瀏覽及聆聽。③ 信息服務(wù)管理者。制定和實(shí)施評估資源的收集策略，并在學(xué)校優(yōu)先級范圍內(nèi)確定課程和學(xué)生需求；制定政策、程序和標(biāo)準(zhǔn)，選擇符合課程、信息和學(xué)生娛樂需求的資源；發(fā)展學(xué)生和教師需要的信息系統(tǒng)和服務(wù)；確保學(xué)校信息中心的日常管理是有效的，系統(tǒng)、資源和設(shè)備都得到良好的維護(hù)；制定預(yù)算以確保滿足教學(xué)和學(xué)習(xí)要求；提供一個有啟發(fā)性、有幫助的環(huán)境，是學(xué)生學(xué)習(xí)成績的焦點(diǎn)和展示；促進(jìn)學(xué)校內(nèi)外資源和信息來源、系統(tǒng)和服務(wù)的有效利用。

2.4 框架內(nèi)容透視

教師館員通過倡導(dǎo)和建立有效的圖書館和信息服務(wù)及方案來支持和實(shí)施學(xué)校社區(qū)的愿景，這有助于終身學(xué)習(xí)者的發(fā)展。教師館員在圖書館管理方面具有公認(rèn)的教學(xué)資格和圖書館資格（ALIA準(zhǔn)會員的資格）。評價(jià)教師館員，有三大標(biāo)準(zhǔn)維度，即專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)承諾，每一大標(biāo)準(zhǔn)維度后列出具體的分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)（見下表），每個分項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)下面再列出3-5條具體標(biāo)準(zhǔn)要求。

表 澳大利亞《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》框架結(jié)構(gòu)及標(biāo)準(zhǔn)維度要求［2］

3 《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》的后續(xù)強(qiáng)化

3.1 《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》

2005年5月，Sue Spencec指出中小學(xué)圖書館及其工作人員是重要的學(xué)校資產(chǎn)，需要被視為教育投資而不是成本。許多教師館員在其學(xué)校及其他學(xué)校提供專業(yè)活動，他們在識字和信息技能方面的專業(yè)知識，以及資源和教育學(xué)知識的結(jié)合，可以為壓力重重的教師和校長提供寶貴經(jīng)驗(yàn)和大力支持。［8］

2010年12月，澳大利亞教育、學(xué)前兒童發(fā)展及青年事務(wù)部（Ministerial Council Education，Early Childhood Development Youth Affairs，MCEECDYA） 批準(zhǔn) 了《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》。2011年2月，澳大利亞教學(xué)與校務(wù)指導(dǎo)協(xié)會（The Australian Institute for Teaching and School Leadership，AITSL） 與 MCEECDYA進(jìn)行磋商后正式發(fā)布了《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，涉及七個標(biāo)準(zhǔn)，分為三個領(lǐng)域：專業(yè)知識、專業(yè)實(shí)踐和專業(yè)參與。如何將此標(biāo)準(zhǔn)逐一落實(shí)或體現(xiàn)在具體實(shí)踐中，引起了澳大利亞教育領(lǐng)域的高度重視。

3.2 《21世紀(jì)的澳大利亞中小學(xué)圖書館和教師館員》

2011年3月，澳大利亞議會、眾議院、教育和就業(yè)委員會聯(lián)合發(fā)布了《21世紀(jì)的澳大利亞中小學(xué)圖書館和教師館員》（SchoolLibrariesandTeacherLibrariansin 21stCenturyAustralia），認(rèn)為教師館員應(yīng)該做到以下幾方面。① 教師館員通過倡導(dǎo)和建立有效的圖書館和信息服務(wù)以及有助于終身學(xué)習(xí)者發(fā)展的計(jì)劃來支持和實(shí)施學(xué)校社區(qū)的愿景；② 教師館員既是一位教育工作者，又是一位信息管理人員，他們對這兩方面都有深入的理解，具有教師教育和圖書館員資格的專業(yè)人員（教師館員）負(fù)責(zé)塑造和反映學(xué)校在圖書館、信息計(jì)劃和服務(wù)方面的目標(biāo)；③ 作為學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)的整體合作伙伴，教師館員在規(guī)劃、實(shí)施和評估教育政策、課程、學(xué)習(xí)成果和計(jì)劃方面發(fā)揮著作用，尤其是參與學(xué)習(xí)者的研究和信息素養(yǎng)。［9］

3.3 頒布《教師館員踐行澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，修訂發(fā)布《澳大利亞教師館員聲明》，強(qiáng)化澳大利亞《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》引領(lǐng)

為進(jìn)一步加強(qiáng)對教師館員的重視，進(jìn)一步對接和強(qiáng)化《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》，2014年3月，AITSL頒布了《教師館員踐行澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（）。該標(biāo)準(zhǔn)文件具有3個用途：為教師館員提供實(shí)踐的范例；對于關(guān)注學(xué)校教師館員角色的校長而言將是有價(jià)值的；它提供了有關(guān)教師館員實(shí)踐的細(xì)節(jié)評價(jià)。該文件分為小學(xué)和中學(xué)兩大部分，每個部分包含精通、高度成就和領(lǐng)導(dǎo)三個職業(yè)階段。［10］

2016年7月，ALIA和ASLA修訂發(fā)布《澳大利亞教師館員聲明》。《澳大利亞教師館員聲明》的目的在于描述和促進(jìn)教師館員的角色定位，教師館員通過倡導(dǎo)和建立有效的圖書館和信息服務(wù)及計(jì)劃來支持和實(shí)施學(xué)校社區(qū)的愿景。該聲明認(rèn)為教師館員的關(guān)鍵角色是學(xué)習(xí)和教學(xué)、管理、領(lǐng)導(dǎo)以及合作和社區(qū)參與。教師館員最有價(jià)值的角色集中在4個層面。① 學(xué)習(xí)和教學(xué)。提供以文學(xué)和閱讀推廣、識字、數(shù)字和信息素養(yǎng)、探究學(xué)習(xí)、信息與通信技術(shù)整合和課程資源為重點(diǎn)的活動。② 管理。提供信息和思想的物理和智力獲取，包括圖書館設(shè)施，物質(zhì)資源和教學(xué)計(jì)劃以及物理和數(shù)字服務(wù)；負(fù)責(zé)學(xué)校的物理和數(shù)字學(xué)習(xí)空間，閱讀、探究、研究、思考、想象力和創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)和教學(xué)的核心。③ 領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)作。在與學(xué)校校長、課程領(lǐng)導(dǎo)者、教學(xué)同事、文化成員、語言學(xué)成員、土著成員和學(xué)校里其他獨(dú)特的團(tuán)體，包括職員的專業(yè)發(fā)展層面溝通指導(dǎo)，并提供協(xié)作開發(fā)服務(wù)和計(jì)劃；以教育、技術(shù)和圖書館事業(yè)的新興趨勢為重點(diǎn)，④ 社區(qū)參與。歡迎多元文化、語言、土著和其他獨(dú)特群體進(jìn)入學(xué)校圖書館進(jìn)行編程、收藏開發(fā)和外展工作；承認(rèn)家庭在教育子女方面的重要性以及知識代際轉(zhuǎn)移的價(jià)值；與更廣泛的社區(qū)中的其他圖書館團(tuán)體保持聯(lián)絡(luò)。［3］

《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》在后續(xù)過程中歷經(jīng)大規(guī)模的調(diào)查實(shí)踐反饋，《澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的呼吁，《21世紀(jì)的澳大利亞中小學(xué)圖書館和教師館員》的凸顯，以及《教師館員踐行澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《澳大利亞教師館員聲明》的頒布，極大地強(qiáng)化了《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》的引領(lǐng)功能和權(quán)威地位，在理論和實(shí)踐兩個層面上最終建構(gòu)形成了完備的體系。

4 啟示

4.1 高度重視中小學(xué)圖書館員勝任力的體系化建設(shè)

一個有效的中小學(xué)圖書館項(xiàng)目最為關(guān)鍵的條件便是擁有一批符合資質(zhì)的中小學(xué)圖書館專業(yè)人員。一個沒有教學(xué)計(jì)劃的中小學(xué)圖書館不可能實(shí)現(xiàn)對于教學(xué)和學(xué)習(xí)的影響，這種影響的實(shí)現(xiàn)依賴于符合資質(zhì)的中小學(xué)圖書館專業(yè)人員。［11］Haycock、Morrison等的國際研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)圖書館存在3大特征。［12-13］①擁有一名符合資質(zhì)的中小學(xué)圖書館員，他/她接受過正規(guī)的中小學(xué)圖書館學(xué)教育和課堂教學(xué)教育，具備專業(yè)知識，能夠勝任集教導(dǎo)、閱讀與基本素養(yǎng)培育、中小學(xué)圖書館管理、協(xié)同教職人員工作、教育社群參與等工作于一身的復(fù)雜角色。② 提供有針對性、高質(zhì)量、多樣化的館藏（包括印刷、多媒體、數(shù)字館藏），以支持學(xué)校正式的和非正式的課程教學(xué)，包括個人計(jì)劃和個人發(fā)展類的課程教學(xué)。③ 制定詳細(xì)的可持續(xù)發(fā)展政策和計(jì)劃。中小學(xué)圖書館對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績和信息素養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。［14］

中小學(xué)圖書館員需要何種資格和資歷？需要何種嚴(yán)格的認(rèn)證制度？1944年，澳大利亞圖書館學(xué)會（LibraryAssociationofAustralia，LAA）首次采用館員登記證書制，要求只有通過圖書館學(xué)測試的教師才能成為合格館員。這一認(rèn)證制度開啟了澳大利亞中小學(xué)圖書館員資格認(rèn)證先河，直至20世紀(jì)80年代采用LAA認(rèn)可的學(xué)校課程修業(yè)認(rèn)證制才被取消。1993年發(fā)布的《為未來學(xué)習(xí)：發(fā)展澳大利亞的學(xué)校資訊服務(wù)》中明確要求：具有教師資格且擁有圖書館員證書的人員才能成為教師館員。2001年發(fā)布的《為未來學(xué)習(xí)：發(fā)展澳大利亞的學(xué)校資訊服務(wù)（第二版）》則提出中小學(xué)圖書館要實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)本位目標(biāo)，圖書館人員要加強(qiáng)培養(yǎng)選拔專業(yè)人員進(jìn)入中小學(xué)圖書館工作，其中專業(yè)人員之中的教師館員要同時具備教學(xué)和圖書館資格證書，并且需是ALIA專業(yè)會員人員才能成為合格的教師館員。［4］

2002年11-12月，ASLA進(jìn)行了為期四周的調(diào)查，肯定了中小學(xué)圖書館和教師館員在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用，［15］而這與中小學(xué)圖書館員的高能力素養(yǎng)密切有關(guān)。2009年，再次對教師館員資格給與強(qiáng)調(diào)。［16］2011年，提出《21世紀(jì)的澳大利亞中小學(xué)圖書館和教師圖書館員》。2014年，關(guān)懷教師館員職業(yè)生涯發(fā)展提升到新的高度，［17］澳大利亞中小學(xué)圖書館對于專業(yè)人員資格準(zhǔn)入認(rèn)證有一套非常詳細(xì)的規(guī)范，并且都認(rèn)可ALIA提供的認(rèn)可資格，建立了一套成熟的圖書館員資格認(rèn)證體系規(guī)范，中小學(xué)圖書館員的使命、追求理想、基本規(guī)范、準(zhǔn)入門檻等被普遍接受和認(rèn)同，推動了中小學(xué)圖書館員標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。

4.2 多方聯(lián)動攜手共同推進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)的完善和實(shí)踐，真正做到理論和實(shí)踐融入共生

中小學(xué)圖書館的研究在我國圖書館學(xué)領(lǐng)域相對比較薄弱。有關(guān)部門應(yīng)積極倡導(dǎo)并創(chuàng)造條件支持多種形式的教學(xué)與科學(xué)研究，鼓勵開展跨專業(yè)跨領(lǐng)域的基礎(chǔ)研究、行動研究、案例研究、比較研究，通過教科研解決實(shí)際問題，同時豐富圖書館學(xué)理論體系，逐步探討中小學(xué)圖書館學(xué)的學(xué)科架構(gòu)。［18］澳大利亞在20世紀(jì)90年代初期就完成了這一任務(wù)，出版了系統(tǒng)的理論和實(shí)踐研究成果，［19］持續(xù)性地對中小學(xué)圖書館教師館員的反思、［20］教師館員的教學(xué)技巧、［21］存在的挑戰(zhàn)、［22］出現(xiàn)的問題、［23］信息素養(yǎng)和學(xué)校變革對教師館員的影響、［24］變革的推動者、［25］技術(shù)對教師館員角色的轉(zhuǎn)變、［26］21世紀(jì)需求的競爭力［27］等問題開啟了系列化的思考。

同時，我們也看到，澳大利亞圖書館專業(yè)協(xié)會能緊緊跟隨國家的需要，發(fā)揮巨大能量。1996年，澳大利亞政府為了建立國家基礎(chǔ)教師資格，并提高跨州和地區(qū)的可移植性，制定了一個國家初級教師資格框架。1998年，ALIA發(fā)布了“圖書館和信息部門：核心知識、技能和屬性”，為在圖書館和信息部門工作的人員提供了核心知識、技能和屬性。2000年，澳大利亞政府質(zhì)量教師項(xiàng)目啟動，以資助研究和教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目，包括專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。ASLA很早就認(rèn)識到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要性，并一直積極參與教師館員標(biāo)準(zhǔn)的準(zhǔn)備、實(shí)施和推廣工作。ASLA與ALIA合作，2005年推出了《教師館員專業(yè)卓越標(biāo)準(zhǔn)》。ASLA與AITSL于2011年開始在澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中尋找教師館員的具體操作體現(xiàn)路徑，［28］既為澳大利亞教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的熟練階段和高度成就階段提供了證據(jù)指南。［29］澳大利亞教師館員標(biāo)準(zhǔn)的頒布和強(qiáng)化，既順應(yīng)中小學(xué)圖書館邁向全球視野變革，［30］又配合澳大利亞基礎(chǔ)教育的變革，更是圖書館領(lǐng)域具體實(shí)踐化的行動體現(xiàn)。深挖這些顯著的亮點(diǎn)或許能帶給中國特色社會主義的中小學(xué)建設(shè)以更多啟迪。