基于兒童視角的童漫作文

［摘 要］如何解決學(xué)生的習(xí)作難題，是不少語文教師正在研究的問題。童漫作文教學(xué)給了我們啟示，也給了我們答案。在童漫作文教學(xué)中，教師要基于兒童視角，從兒童的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，根據(jù)漫畫的形象性，有效激發(fā)學(xué)生的寫作想象力；根據(jù)漫畫的抽象性，提高學(xué)生的寫作思想力；根據(jù)漫畫的幽默性，營造輕松愉快的氛圍，使學(xué)生的習(xí)作更加貼近生活；根據(jù)漫畫的情境性，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行表達(dá)。這種寓教于樂的教學(xué)方式，讓學(xué)生更加熱愛寫作，樂于寫作。

［關(guān)鍵詞］童漫作文；想象力；教學(xué)案例

［中圖分類號(hào)］ G623.2 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1007-9068（2024）28-0012-04

目前，不少學(xué)生在面對(duì)作文時(shí)常常感到無話可說、無從下筆，視寫作為語文學(xué)習(xí)的難題。如何解決這一難題？童漫作文給了我們啟發(fā)。童漫，即兒童漫畫的簡稱，是專為兒童創(chuàng)作的漫畫，內(nèi)容貼近兒童生活，適合他們閱讀和欣賞。簡而言之，以兒童漫畫為支架引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，即為童漫作文。童漫作文是基于兒童視角，從兒童的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作實(shí)踐的教學(xué)范式。在三年級(jí)童漫作文《起床》的教學(xué)中，我深切體會(huì)到，在習(xí)作教學(xué)起步階段，要基于兒童視角不斷激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢想和會(huì)說的能力，提升學(xué)生的寫話水平。

一、以童漫作文形象性，激發(fā)學(xué)生寫作想象力

兒童漫畫最為顯著的特點(diǎn)是趣味性，無論是畫面、形象、動(dòng)作還是情節(jié)都充滿趣味。這種充滿趣味的形象性能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的寫作想象力。

（一）夸張手法，讓學(xué)生敢想

三年級(jí)童漫作文《起床》的教學(xué)設(shè)計(jì)靈感來源于孫桐萱的兒童漫畫《啟動(dòng)儀式》（見圖1）。在這幅漫畫中，主角急吼吼正在酣睡，他的頭型最為顯眼。為了表現(xiàn)其呼嚕聲，漫畫中的“Z”字符號(hào)被畫得異常醒目，具有強(qiáng)烈的視覺沖擊力。這樣的形象迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了他們的觀察興趣。

在教學(xué)時(shí)，我采取了以下步驟引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。首先，我提出問題：“小朋友們，現(xiàn)在是春天，你們知道春天有一個(gè)很有意思的現(xiàn)象嗎？”（播放相關(guān)視頻）揭示答案：“這個(gè)神奇的現(xiàn)象就是‘春困’。春天的睡眠是不是感覺特別香甜？難怪古人說‘春眠不覺曉’?！苯又?，我引導(dǎo)學(xué)生思考起床的問題：“春天這么適合睡覺，你覺得起床困難嗎？今天早晨是誰喊你起床的呀？”最后，我展示漫畫并繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“你看，這個(gè)就是急吼吼同學(xué)。他睡得香不香？你是從哪里看出來的？”教學(xué)充分利用漫畫的夸張?jiān)兀ぐl(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望；同時(shí)，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生的表達(dá)簡單而饒有趣味。

（二）特點(diǎn)鮮明，讓學(xué)生會(huì)想

為了提升學(xué)生的思維能力，教師不僅要鼓勵(lì)學(xué)生敢想，還要教會(huì)他們?nèi)绾斡行У剡M(jìn)行思考。因此，在教學(xué)時(shí)，我著重抓住漫畫的第二個(gè)特點(diǎn)——人物特點(diǎn)鮮明來引導(dǎo)學(xué)生思考。

“同學(xué)們，你們從哪里看出急吼吼在打呼嚕呢？”學(xué)生回答說：“他的嘴角有口水，還掛著微笑；鼻子上冒出了泡泡；‘Z’字符號(hào)很多，而且越來越大?！蔽疫M(jìn)一步引導(dǎo)：“看，鬧鐘、小貓、小狗都在試圖叫醒他，但他還是在沉睡。他睡得多么香甜、深沉??！你們真的很會(huì)觀察和想象！”

緊扣“睡得香”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行觀察，并分層次進(jìn)行描述，這樣不僅讓學(xué)生說得更加清楚、明白，還有效地提升了他們的寫作思維能力。

（三）畫面留白，讓學(xué)生真想

《起床》是單幅漫畫，雖然畫面簡潔，卻蘊(yùn)含著人物形象、故事情節(jié)、主題意義等元素。這些元素的留白部分為學(xué)生提供了廣闊的想象空間。畫面留白不僅滿足了學(xué)生的情感需求，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提升學(xué)生的思想認(rèn)知水平。

在《起床》這幅漫畫中，“急吼吼為什么沒起床？”以及“急吼吼最后到底有沒有被叫醒？”這兩個(gè)問題，就是畫面的留白部分，給了學(xué)生向前、向后想象的空間。

當(dāng)上學(xué)時(shí)間已到，急吼吼卻還沒有起床，這引發(fā)了學(xué)生的思考。教師可引導(dǎo)學(xué)生往前追溯，猜測(cè)他昨晚做了些什么：是不是因?yàn)樵诖采贤媸謾C(jī)玩得太晚，所以早晨起不來；是不是昨晚在被窩里偷偷看書，雖然閱讀是好習(xí)慣，但晚睡也影響了早起；是不是昨晚在被窩里偷吃零食，這個(gè)不良習(xí)慣不僅影響健康，還導(dǎo)致他睡眠不足……在想象的過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生用“因?yàn)椤浴钡木涫酵暾磉_(dá)自己的想法，以提高他們的語言表達(dá)能力。

二、以童漫作文抽象性，激勵(lì)學(xué)生寫作思想力

童漫作文教學(xué)的最終目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人。在此過程中，理解漫畫的寓意成為寫作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了更好地理解漫畫寓意，學(xué)生要學(xué)會(huì)捕捉漫畫的抽象性特征。漫畫一般會(huì)通過喜劇化、夸張化或荒誕化的手法來表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活。因此，要把握漫畫的抽象性特征，就需要明確漫畫中夸張了什么、變形了什么、突出了什么。學(xué)生只有學(xué)會(huì)透過現(xiàn)象看本質(zhì)，才能真正理解漫畫的目的和用意，從而挖掘出漫畫的主題，進(jìn)一步激活寫作思想力，并提出自己獨(dú)特的觀點(diǎn)。

（一）圍繞漫畫名稱表達(dá)主題

漫畫的標(biāo)題往往是詮釋其主旨的點(diǎn)睛之筆，對(duì)理解漫畫的主旨起著重要的提示和啟發(fā)作用。《起床》這幅漫畫的名稱，鮮明易懂，學(xué)生一眼就能明白其主題。

這幅漫畫的內(nèi)容與學(xué)生的日常生活緊密相連，很容易讓學(xué)生聯(lián)想到自己的起床經(jīng)歷。父母或家人都曾提醒過他們，教導(dǎo)過他們正確的做法。學(xué)生知道“起床”時(shí)應(yīng)該如何做，以及應(yīng)該避免哪些不良習(xí)慣。為了準(zhǔn)確地理解漫畫的寓意，學(xué)生需要從生活實(shí)際出發(fā)，對(duì)漫畫的寓意進(jìn)行解讀。如果寓意解讀得當(dāng)，主題就會(huì)變得鮮明。

在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我直接切入主題：“今天早晨自己起床的同學(xué)請(qǐng)舉手。昨天早晨自己起床的請(qǐng)繼續(xù)舉手。前天早晨自己起床的請(qǐng)繼續(xù)舉手。天天都是自己起床的請(qǐng)繼續(xù)舉手。”接著，我引導(dǎo)學(xué)生思考：“對(duì)這些每天都能自己起床的小朋友，可以用什么詞語來形容他們，讓別人一聽就明白呢？”最后，我表揚(yáng)那些每天早晨都能堅(jiān)持自己起床的學(xué)生。

（二）圍繞情節(jié)跌宕表達(dá)主題

無論是單幅還是多幅漫畫，畫面都是直觀地表達(dá)主題。在挖掘漫畫主題時(shí)，教師可采取以下步驟：首先，讓學(xué)生明確漫畫中最重要的元素，這是理解漫畫主旨的基石。在此過程中，學(xué)生要仔細(xì)觀察圖畫，有序地描述其中的每一個(gè)細(xì)節(jié)。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究畫面上的人物、事件、場(chǎng)景、物品和文字之間的聯(lián)系，用合適的語言將這些元素串聯(lián)起來，形成一個(gè)完整的故事。最后，要求學(xué)生在充分理解漫畫意義的基礎(chǔ)上，用一句話精準(zhǔn)概括出漫畫的主題。教師可以這樣提問：“小朋友們都發(fā)揮了自己的想象，現(xiàn)在換個(gè)角度，先說結(jié)果再說原因，試試用‘之所以……是因?yàn)椤木涫絹肀磉_(dá)。”這樣的目的在于幫助學(xué)生歸納和總結(jié)，使他們能夠從新的視角表達(dá)對(duì)漫畫主題的理解。

（三）圍繞主角特點(diǎn)表達(dá)主題

童漫作文的抽象性不僅體現(xiàn)在其獨(dú)特的表達(dá)方式上，還表現(xiàn)在對(duì)主角的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)上?！镀鸫病防锏募焙鸷鹚孟闾鸲畛?，這一特點(diǎn)被作者刻畫得淋漓盡致。畫面中，小貓、小狗、鬧鐘都在努力叫醒他，它們呼喊的樣子栩栩如生。教學(xué)時(shí)，教師利用漫畫的可視化情境，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考并表達(dá)主題。只要學(xué)生的想法不偏離主題，就應(yīng)該給予肯定和鼓勵(lì)。“急吼吼正睡得香呢，門突然打開了，誰進(jìn)來了？（小貓、小狗）”“今天都有誰在嘗試叫醒他？可以用這樣的句式來表達(dá)：有……有……還有……”“如果只能選擇一個(gè)角色，讓它叫三聲，你會(huì)選誰？”“小狗在哪里？你能模仿一下它的叫聲嗎？它的叫聲聽起來多著急??！”“小鳥都飛過來了，這樣的鬧鐘你見過嗎？如果它會(huì)說話，它會(huì)說什么呢？”這些問題都緊密圍繞漫畫主角，幫助學(xué)生更好地理解和表達(dá)主題。

三、以童漫作文幽默性，激活學(xué)生寫作生活力

作文教學(xué)既要源于生活，又要高于生活。在教學(xué)中，教師需要找準(zhǔn)學(xué)生生活的落腳點(diǎn)，以此為出發(fā)點(diǎn)，借助童漫作文的支架，激活學(xué)生的寫作生活力。

（一）好玩的生活場(chǎng)景

生活場(chǎng)景可以通過多種方式再現(xiàn)，漫畫就是其中一種富有趣味的方式，能讓學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景以“好玩”的形式呈現(xiàn)出來?！镀鸫病愤@幅漫畫所描繪的正是學(xué)生所熟知和經(jīng)歷的生活場(chǎng)景。選擇《起床》作為教學(xué)內(nèi)容，就是以學(xué)生的日常生活為橋梁，將寫作教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使得寫作教學(xué)既充滿情趣又富含智慧。

在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生從感興趣的漫畫內(nèi)容——打呼嚕去觀察；其次，著重引導(dǎo)學(xué)生觀察富有生活情趣的細(xì)節(jié)，如急吼吼睡覺的樣子；最后，引導(dǎo)學(xué)生聚焦故事的核心內(nèi)容“喊他起床”，通過觀察畫面并聯(lián)想實(shí)際生活場(chǎng)景，緊扣人物的動(dòng)作變化和心情變化等細(xì)節(jié)來展開深入交流。

（二）好笑的生活事件

作家周克芹在分享創(chuàng)作《許茂和他的女兒們》的經(jīng)驗(yàn)時(shí)提到，他的作品之所以能夠得到認(rèn)可，是因?yàn)樗趯懽髦坝休^長時(shí)間的生活體驗(yàn)和豐富的感情積累。他進(jìn)一步指出，深入生活、積累生活的過程，同時(shí)也是積累感情的過程。這說明，寫作應(yīng)該是有感而發(fā)的，沒有感動(dòng)就沒有真正的寫作。

感動(dòng)來源于生活，而漫畫的幽默性正是一種“好笑”的感動(dòng)。學(xué)生可能對(duì)某些生活事件的原始印象并不深刻，但當(dāng)這些事件以漫畫的形式呈現(xiàn)，變得特別“好笑”時(shí)，就能讓學(xué)生產(chǎn)生興奮。例如，睡懶覺、賴床、喊起床、喊不醒、玩手機(jī)、玩游戲等日常生活事件，一旦畫成漫畫就顯得幽默好笑，學(xué)生就會(huì)愿意表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。這樣，平常的生活事件就變得不平常了。

學(xué)生的日常生活看似平淡無奇，那有什么可以打動(dòng)他們、激發(fā)他們的寫作熱情呢？答案就是“幽默、好笑”。這種輕松、愉快的表達(dá)方式，最能激活學(xué)生的寫作動(dòng)力，讓他們?cè)谏钪姓业綄懽鞯撵`感和樂趣。

（三）好感的生活情景

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段的“表達(dá)與交流”中提出明確的目標(biāo)：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。”童漫以有趣的形式反映生活，不僅能激發(fā)學(xué)生觀察生活的興趣，而且能讓學(xué)生反思生活、體味生活。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說，寫作文就是練習(xí)如何將自己親身經(jīng)歷或看到、聽到的事情，用適當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。在漫畫中，不僅有生活的情景，而且有生活的情感。學(xué)生往往能迅速在漫畫的主角身上找到自己生活的影子，并產(chǎn)生共鳴。這種情感是真實(shí)而深切的，只有表達(dá)這種真情實(shí)感，學(xué)生的作文才能具有生命力。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中尋找素材，真實(shí)地表達(dá)自己的感受和想法。

四、以童漫作文情境性，激揚(yáng)學(xué)生寫作表達(dá)力

童漫作文教學(xué)，憑借其可視化表達(dá)的特點(diǎn)，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的寫作想象力，激勵(lì)他們的寫作思想力，并進(jìn)一步激活他們的寫作表達(dá)力。

（一）會(huì)看會(huì)想

只有那些熱愛生活并善于觀察生活的人，才能從日常生活中發(fā)掘出豐富的寫作素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作欲望。然而，三年級(jí)學(xué)生的觀察往往帶有無意性和情緒性，缺乏持續(xù)的注意力和完整的觀察能力。而童漫作文為我們提供了有效的解決方案。

贊可夫曾說：“應(yīng)該打開窗戶，讓那沸騰的社會(huì)生活、奇異的自然現(xiàn)象映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的感情?！币虼耍鳛榻處?，應(yīng)當(dāng)充分利用漫畫的形象性、抽象性、幽默性和情境性等特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察并解讀漫畫。教師可通過創(chuàng)設(shè)情境和渲染氣氛，為學(xué)生營造一個(gè)有圖可看、有圖可想的語言環(huán)境，激活學(xué)生的寫作情感，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。

（二）會(huì)想會(huì)說

童漫不僅是一種形象藝術(shù)，還是一種空白的藝術(shù)和敘事的藝術(shù)。其形象性能夠引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，同時(shí)留白能更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生去想象、填補(bǔ)這些空白。它既展現(xiàn)了生活的真實(shí)面貌，又融入了對(duì)生活的無限思考。在閱讀漫畫《起床》時(shí)，學(xué)生會(huì)立刻被生動(dòng)的畫面所吸引，產(chǎn)生想象并自發(fā)地進(jìn)行討論。教師可以指定學(xué)生用一兩句話來概括圖意，并對(duì)使用了好詞好句的學(xué)生給予表揚(yáng)。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)：“上學(xué)時(shí)間到了，急吼吼還起不來。你們猜猜他昨晚可能去做什么了？試著用‘因?yàn)椤浴@個(gè)句式說說看?！边@樣，不僅有效地組織了教學(xué)，還訓(xùn)練了學(xué)生的觀察能力、概括能力和表達(dá)能力。

（三）會(huì)說會(huì)寫

聽、說、讀、寫是語文教學(xué)的基本實(shí)踐活動(dòng)，雖然可以單獨(dú)展開，但綜合進(jìn)行效果會(huì)更好。童漫作文正好具備這種讀、說、寫綜合實(shí)踐的優(yōu)勢(shì)。對(duì)中年級(jí)的學(xué)生來說，模仿是他們學(xué)習(xí)的重要途徑和方法。由于他們的生活經(jīng)驗(yàn)有限，語言積累不夠豐富，寫作方法也尚未掌握，所以模仿寫作對(duì)他們來說是一個(gè)較好的實(shí)踐路徑。

為了培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和豐富學(xué)生的想象力，教師可利用兒童漫畫所展現(xiàn)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，進(jìn)行體驗(yàn)思考，激發(fā)他們的想象力，讓他們自由、大膽地表達(dá)自己的想法。課堂上，教師可以這樣引導(dǎo)學(xué)生：“急吼吼醒來后，對(duì)小狗、小貓、小鬧鐘說：‘謝謝你們！那我現(xiàn)在就去上學(xué)，好不好？’”學(xué)生紛紛說：“不行，你還沒吃早飯呢！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“急吼吼撓了撓頭，‘對(duì)了，我還沒吃早飯，但要遲到了’。同學(xué)們，這個(gè)故事有趣嗎？既然這么有趣，我們不如把今天早晨急吼吼起床的事情寫下來吧。”這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生沉浸在情境中，順利地完成了寫作任務(wù)。寫作完成后，教師鼓勵(lì)學(xué)生讀一讀自己的作品，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的寫作信心和表達(dá)能力。這樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中展開表達(dá)實(shí)踐，提升了學(xué)生的語文綜合能力。

語言學(xué)家史蒂芬·平克曾指出，我們的大腦對(duì)視覺信息極為依賴和擅長處理。而作家托馬斯·紐柯克則強(qiáng)調(diào)，所有的寫作本質(zhì)上都是講故事。童漫作文教學(xué)恰好融合了這兩點(diǎn)，它不僅教會(huì)學(xué)生如何生動(dòng)地講述故事，還引導(dǎo)他們掌握多樣的表達(dá)方式和技巧，這也是童漫作文教學(xué)所堅(jiān)持的核心理念。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 托馬斯·紐柯克.所有的寫作都是講故事[M].董蓉蓉，譯.上海：上海教育出版社，2020.

［2］ 宋運(yùn)來，顧瑞杰.有趣好玩的童漫作文：三年級(jí)A版[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2019.

［3］ 宋運(yùn)來.童漫作文的實(shí)踐性建構(gòu)[J].語文建設(shè)，2015（28）：70-72.

（責(zé)編 韋 雄）

［基金項(xiàng)目］本文系2023年度江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“童漫作文：小學(xué)寫作教學(xué)創(chuàng)新范式探索26年”（項(xiàng)目編號(hào)：2023JSQZ0162）的階段性研究成果。