破解高考散文閱讀障礙的教學策略

福建

那么，該如何有效地突破高考散文閱讀障礙呢？下面筆者將結合自己的相關經驗，和同人就這方面的教學策略相互交流，不當之處，敬請原諒。

策略一：注重基礎積累，以教材為依托，引導學生梳理散文文體的相關知識

教材中的散文均為各個時代名家的巔峰之作，這些作品內容優(yōu)美，文體特點鮮明，是對學生進行散文基礎知識教學的絕好素材，再加上是學生比較熟悉的內容，引導學生閱讀，從中梳理散文的基本常識，可以促進學生對散文特點的理解和把握，以達到事半功倍、舉一反三的效果。

當然，教師在帶領學生進行復習時應該重視教學方法的創(chuàng)新，注意克服以講代學的錯誤方法，提倡學生采用探究式的方法學習散文，即先由教師結合《2019年普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》的要求，精心設置若干問題，然后讓學生打破單篇課文的學習模式，進行專題式的探究，通過閱讀探究解決問題，從而掌握散文的基本常識，為做好高考散文閱讀題打好基礎。探究時不妨采用表格方式，舉例如下：

必修課本經典散文文本知識梳理一覽表

探究式學習能夠較好地激發(fā)學生學習的主動性，而采用表格形式設計問題，可以更為直觀地顯示相關的知識點，有利于學生理解和記憶，形成比較系統(tǒng)的知識架構。

該策略的好處在于能夠使學生比較快速地回顧散文這一文體的相關知識和特點，在一定程度上能夠消除學生對散文的畏懼。

策略二：授之以漁，構建行之有效的閱讀模式

正當我在尋思著該怎么辦時，曾經的同事有個職位推薦，問我要不要去試試，我當即答應，也許只有重回職場才能找回曾經自信的自己吧。

比如：勾畫對象—歸類整合—概括要旨—厘清思路—尋找“情”話—把握主題（情感態(tài)度）。下面以2017年北京卷散文閱讀《根河之戀》為例進行說明：

1.快速閱讀文章，勾畫文中對象，并分清主要對象和次要對象

按內容劃分，散文可以分為寫人記事散文、寫景狀物散文、說理散文。接著以主要對象為主語，歸納出文段記敘描寫的主要內容。由此我們可以明確，《根河之戀》描寫的對象分為兩類：人物有“94歲的瑪麗亞·索”“烏熱爾圖”“鄂溫克人”；物有根河、森林、馴鹿等。圍繞這些對象，文章著重寫了三件事：94歲的瑪麗亞·索與森林、馴鹿廝守，終生不愿離開；烏熱爾圖辭去京官重返根河；鄂溫克人走出山林努力與未來接軌。

2.立足文章整體，厘清文章寫作思路

著重做好兩件事：一是厘清各類寫作對象的親疏關系，二是依據散文結構的層次關系，即相承（承接、遞進）、相并（并列、對照）、相屬（總分、分總）關系，按照一定的標準對文章描寫、記敘的內容做好類別整合，劃分出文章的結構層次，據此厘清文章的寫作思路：文章先寫94歲的瑪麗亞·索與森林、馴鹿廝守，終身不愿離開；烏熱爾圖辭去京官重返根河；鄂溫克人走出山林努力與未來接軌。文章乃是從老、中、新三代鄂溫克人對根河的深厚感情來構思文章，層次分明，思路清晰。

3.尋找“情”話，把握文章主旨

這里的“情”話是指那些隱藏在文章中表示作者情感態(tài)度的詞語或句子，這是我們把握文章主旨的重要所在，其作用不容小覷。例如“根河之戀”“就是這草原這河流這民族，是祖先留在他身體里的血脈在涌動啊！”“那是他數千載的文化尋根，是他作為一個鄂溫克的兒子，對母親的深情眷戀與報答?！薄八麄冊谂εc以往告別，與未來接軌”。作者選擇了不同時代、不同生活環(huán)境中的典型人物，很好地表現出了鄂溫克人依戀根河、堅守根河精神的主旨。

策略三：巧妙利用文后題目，從零碎的信息中體會文章的內容要點和思想情感

至此，學生雖已經掌握了一些信息，但歸納出來的文章內容、主旨可能是膚淺的、模糊不全的，這時，我們有必要巧妙地利用文后題目做進一步的修訂和完善。

文后題目是命題人精心設計的，一般而言，這些題目的內容涉及文章的重要內容和寫作技巧，是我們理解文章的一把鑰匙。尤其是選擇題，四個選項均以文章的某部分內容或技巧進行概述，若我們能夠加以利用，就可以獲取文章的一些核心內容。下面再以2017年北京卷《根河之戀》為例，加以簡要說明：

下列對文章的理解與賞析，不正確的一項是 （ ）

A.傳統(tǒng)的鄂溫克人生活在山里，以打獵為生，馴鹿是他們生活、勞動的重要幫手。

B.烏熱爾圖為瑪麗亞·索拍攝的照片，生動地表現了她歷經的滄桑與母性的慈祥。

C.第六段中作者運用排比和擬人的修辭手法，展現了呼倫貝爾草原的美麗風光。

D.搬出山林的鄂溫克女子穿上了城市里流行的裙子，過上了快樂時尚的新生活。

本題正確答案為D項。A項、B項、C項均透露出相關段落的大意與寫作用意，而D項的錯處在于原文說的是“她們的裙子仍然長長的，跟老去的瑪麗亞·索一樣，但卻是城市里流行的花色”。利用四個選項中有三個選項的內容是正確的這一特點，我們可以對其他三個選項采用“拿來主義”，為己所用，作為理解原文的一個輔助手段。

那些主觀題，也會有意無意地透露文章的部分內容，若加以利用，可以增加學生對文章的理解。如：

作者在結尾說“我知道我雖然來過了，但卻遠遠抵達不了這河的深奧”。請根據文意，說明“這河的深奧”的含義、“抵達不了”的原因及作者寄托的情感。

這道題隱晦地告訴考生，結尾“我知道我雖然來過了，但卻遠遠抵達不了這河的深奧”是文章的重要句子，與文章主題有著密切的關系，其中“這河的深奧”的含義、“抵達不了”的原因及作者寄托的情感更是重中之重。利用這道題，考生可以較快地抓住文章的主要信息，從而理解文章所提出的精神，即鄂溫克人的民族精神，這樣就節(jié)省了學生的閱讀時間。

策略四：鎖定目標，少講精練多交流

任何一種技巧都要經過多次的訓練、總結方能掌握牢固，正所謂熟能生巧。那么，如何才能熟練掌握技巧呢？首先，目標要明確具體，寧可斷其一指，不可傷其十指，若想掌握閱讀方法首先應確立目標，各個突破；其次，培養(yǎng)閱讀能力，更多要靠學生個人的體會和總結，教師絕不可越俎代庖，搞“一言堂”，而應該把精力放在方法的指導和閱讀要求的點撥上面，將大部分時間留給學生自主分配，教師做好參謀的角色即可；最后，鼓勵學生進行讀后交流，各抒己見。除了能夠體會散文文本思想，更重要的是掌握閱讀方法、養(yǎng)成良好的閱讀習慣，而學生之間的交流可以幫助學生實現這一點，從而實現我們的目標，即突破閱讀障礙，為解答問題打下良好的基礎。

總之，理解好文本內容是做好高考散文閱讀題的前提，而消除閱讀障礙，讓學生敢于閱讀、學會閱讀則是前提的前提。希望老師們能夠摒除急功近利的思想，不急于教給學生所謂的答題套路，而是先實實在在地打造好學生的閱讀功力，如此方不負身為教者的重任。