文言文閱讀教學探究

摘 要：文言文閱讀教學是語文教學中的一大難題。能不能采用活潑多樣的形式以達到高效呢？本文就如何提高文言文閱讀教學效果提出自己的看法：一、 做好課前預習，培養(yǎng)閱讀習慣，花功夫于平時；二、 采用多種誦讀方式以培養(yǎng)良好的語感等。

關(guān)鍵詞：文言文；閱讀；高效；誦讀；創(chuàng)新；積累

文言文教學一直是語文教學中的重點和難點，文言文閱讀更是重中之難?，F(xiàn)行語文教材中文言文的閱讀仍占有一定的比重，這正體現(xiàn)了我們對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重視與傳承。提高學生閱讀文言文的能力是語文教學的一個重要任務，更是繼承和發(fā)揚祖國優(yōu)秀文化遺產(chǎn)的必要。因此，作為語文教師必須思考：如何幫助學生提高閱讀文言文的能力。筆者結(jié)合實際，談幾點具體的做法。

一、 做好課前預習、培養(yǎng)閱讀習慣，花功夫于平時

課前，教師應首先布置任務，教會學生自主學習的方法，讓學生帶著明確目的預習課文。通過同學們扎實的預習了解文章的背景及作者情況；依靠先進的網(wǎng)絡技術(shù)，上網(wǎng)查閱與之相關(guān)的信息；借助工具書掃清文字障礙；借助注釋，初識課文，對文章有個初步了解。然后，應給予學生一定的閱讀要求。如要識字解意，要多讀課文，要初譯課文，對全篇課文有個感性認識，進而領會課文的思想內(nèi)容。由此我歸納為以下四個步驟：1. 多遍誦讀，借助注釋或工具書解決生字詞的音、形、義；2. 整體感知文意，理清文章的脈絡，初步把握文章的中心；3. 梳理重難點，自我設問，提升閱讀境界；4. 能運用自己的語言講解文章的主要內(nèi)容，展現(xiàn)自己對文章的認知，最好有自己的見解。

堅持用這種方法指導學生，不但培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，而且訓練了他們多種閱讀的能力。

二、 采用多種讀誦方式以培養(yǎng)良好的語感

書讀百遍，其義自現(xiàn)?！白x得熟，則不待其說，自曉其義也?！薄盾髯印ご舐浴分醒裕骸吧俨恢S誦，壯不議論，雖可，未成也?！敝S誦，即朗讀、背誦。長期以來，我們主觀上業(yè)已習慣了老師的講解、分析，學生的被動接受模式，教師時時不放心學生。然高效的文言文教學最重要的環(huán)節(jié)就在這個“讀”字上。正如課本中所說，“讀”可以有各種形式：坐著讀，站著讀，躺著讀……而我們最希望的就是學生能夠讀出站立著的思想。文言誦讀必須在課前就布置。如我在講《岳陽樓記》這篇課文前，首先利用早自習時間給學生播放了鮑國安朗讀的《岳陽樓記》的范文，學生覺得有趣，誦讀的興趣一下子就調(diào)動了起來。其次，教師的范讀尤為重要。何為師，學高為師，何為范，聲正為范。所以教師字正腔圓的范讀給學生的自讀起到了良好的示范作用。再次，課堂上集體的誦讀也很重要，因為課堂上集體的誦讀能夠產(chǎn)生很強的氣場，從而營造一個文言學習的氛圍，提升學生的語感。最后，讓學生模擬古人讀書的樣子朗讀，學生通過課堂上的誦讀練習就基本上可以背誦課文了。

三、 抓住文章特點，創(chuàng)新教學設計，激發(fā)學生興趣

在平時的文言文閱讀教學中，我們往往會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，那就是事先教師要比學生對文言文更頭疼。因為教師總認為文言文教學比較枯燥，所以從一開始就對學生的學習效果期望不大，也因此導致學生認為文言文天生就是枯燥乏味的。殊不知，興趣是最好的老師。這就要求老師們備課時仔細研讀、分析文章內(nèi)容，從而設計出學生感興趣的教學環(huán)節(jié)，以達到對文本的更直觀的感悟。比如，我在教學《浙江之潮》一文時，首先用現(xiàn)代文《觀潮》的片段讓學生從形、色、聲、勢四個方面來感受浙江潮的特點，同時強調(diào)所運用的比喻、夸張等修辭手法，讓學生從生動形象的描寫中激發(fā)閱讀的興趣，繼而轉(zhuǎn)向?qū)ν粌?nèi)容文言文的學習，效果真是意想不到的好。所以，教師用心去創(chuàng)新，學生的積極性會大增，文言亦如白話文一樣通俗易懂。

四、 加強平時的閱讀和積累

閱讀和積累是相輔相成的，這是個漫長的過程，點點滴滴才能水滴石穿。要把功夫花在平時，要知道機會往往垂青有準備的頭腦，不要書到用時方恨少，空悲切！當然，物之不齊物之情也，個體差異也有差距，但是積累不可已。教師可適時布置作業(yè)，亦可因材施教，給每個學生不同的閱讀任務。比如，優(yōu)等生的文言閱讀應該體現(xiàn)出對優(yōu)秀古文化的賞析與借鑒，同時達到對文言名句的積累與運用；而優(yōu)待生的文言閱讀水平可以停留在讀懂釋義的基礎上，掌握內(nèi)容大意即可。這樣，學生各有所求，又各有所得，他們就會在興趣的驅(qū)使下不斷堅持，不斷積累。

五、 杜絕一字一句地直譯

文言文閱讀應該提倡“跳躍式”閱讀。也就是跳過特別難懂的部分，直取核心內(nèi)容。教師“授之以魚，不如授之以漁”。只要讓學生把握了閱讀的方法技巧，一邊讀一遍對照譯文了解文章的整體意思，或者根據(jù)自己平時的積累以及語感大膽地去猜譯，不必一字一句地直譯。例如，閱讀“鄭人有且置履者，先自度其足而置之其坐”這句，就沒必要將“有且”分開來理解。如果定要分開來一字一字地直譯，倒顯得呆板。因此，文言的閱讀，有時還真需要我們“囫圇吞棗”“不求甚解”。

總之，文言文閱讀教學并不像部分老師認為得那么難，在文言教學過程中教學方法尤為重要。作為教師的我們應該做的就是仔細研讀教材，在研究教材的同時也要積極地研究學生，充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在積極和愉悅的狀態(tài)中自主學習，相互合作交流，不斷提升學習文言文的興趣和能力。

作者簡介：

張紅霞，甘肅省白銀市，會寧縣六十鋪八一愛民中學。