初中生命科學(xué)中開(kāi)放性作業(yè)的策略

宋葉舒

(上海市婁山中學(xué) 上海 200051)

開(kāi)放性作業(yè)是學(xué)生在較開(kāi)放的條件和環(huán)境下，來(lái)完成的沒(méi)有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的作業(yè)。目的在于促進(jìn)學(xué)生生命觀念的形成、科學(xué)思維的發(fā)展、體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程，提升社會(huì)責(zé)任感，重在體驗(yàn)和實(shí)踐。開(kāi)放性作業(yè)具有自主性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn),對(duì)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念、改善學(xué)習(xí)方式和提升學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的意義。

1 初中生命科學(xué)作業(yè)的開(kāi)放性策略

1.1 堅(jiān)持以人為本，形成生命觀念 生命觀念是對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象,是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀點(diǎn),是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。初中生命科學(xué)開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到以人為本，促性學(xué)生形成生命觀念。生命觀念包括系統(tǒng)觀、進(jìn)化觀和生態(tài)觀等，在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，可根據(jù)不同的生命觀念，對(duì)涉及的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行關(guān)聯(lián)。

例如,在學(xué)習(xí)“生命自我管理”一節(jié)時(shí)，布置開(kāi)放性作業(yè)： 制定健康計(jì)劃。在實(shí)踐過(guò)程中，除了給予學(xué)生教材上的健康評(píng)價(jià)表參考外，課堂上給予相關(guān)資源推薦，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和結(jié)果分析的能力。學(xué)生收集了飲食和運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)、結(jié)合膳食金字塔等健康生活的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分析，提出給自己和家人有針對(duì)性的改進(jìn)建議。教師引導(dǎo)學(xué)生分析自己和家人的健康狀況，制定健康計(jì)劃并記錄，作業(yè)形式具有開(kāi)放性。有的學(xué)生通過(guò)健康手環(huán)的數(shù)據(jù)，記錄自己每天的步數(shù)、睡眠的時(shí)間并進(jìn)行分析；有的學(xué)生附上體檢報(bào)告并進(jìn)行分析；有的學(xué)生則利用教材上的健康評(píng)價(jià)表對(duì)一家人進(jìn)行測(cè)試，并分析后制定家庭健康計(jì)劃。

開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了以人為本，同時(shí)又能提升學(xué)生生命觀念中的系統(tǒng)觀。

1.2 通過(guò)多種學(xué)習(xí)，發(fā)展科學(xué)思維 科學(xué)思維包括： 歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維和創(chuàng)造性思維。開(kāi)放性作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)力求讓學(xué)生通過(guò)多種學(xué)習(xí)經(jīng)歷形成科學(xué)思維。

例如,在學(xué)習(xí)“我們身邊的植物”一節(jié)時(shí)布置開(kāi)放性作業(yè)： 讓學(xué)生對(duì)小區(qū)或校園中的植物進(jìn)行觀察。結(jié)合手機(jī)軟件進(jìn)行鑒定后，用繪畫(huà)的形式描繪出植物。這樣，可培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提升創(chuàng)新性思維。又如，在學(xué)習(xí)“人體主要器官”一節(jié)后，請(qǐng)學(xué)生在紙上畫(huà)出人體體腔圖，體腔內(nèi)留出空白。再畫(huà)出各個(gè)器官圖并剪下，拼貼于體腔內(nèi)；在學(xué)習(xí)“尿形成的過(guò)程”一節(jié)后，請(qǐng)學(xué)生用一些常見(jiàn)材料搭建腎單位模型，并對(duì)照模型說(shuō)出尿液的形成過(guò)程，這些方法都能提高學(xué)生的建模思維及創(chuàng)新能力。再如，在學(xué)習(xí)“生物的主要類(lèi)群”一節(jié)時(shí)，請(qǐng)學(xué)生回家后嘗試種植一種常見(jiàn)的植物(如綠蘿、吊蘭、仙人掌、水仙等)，飼養(yǎng)一種易于獲取的動(dòng)物(如鼠婦、螞蟻、蝸牛等)，要以文字、照片等形式做好觀察和記錄。在設(shè)計(jì)開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中參與分析、推測(cè)、檢驗(yàn)、求證、歸納和評(píng)價(jià)，讓科學(xué)思維形成真正落到實(shí)處。

1.3 了解科研過(guò)程，體驗(yàn)科學(xué)探究 現(xiàn)行教材中，由于受到課程內(nèi)容的限制，探究活動(dòng)一般缺乏開(kāi)放性，學(xué)生沒(méi)有更多機(jī)會(huì)思考和經(jīng)歷真正的探究。所以，在開(kāi)放性作業(yè)中，需要設(shè)計(jì)更多讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的一般過(guò)程。

例如，在學(xué)習(xí)“了解微生物與人類(lèi)的關(guān)系”一節(jié)時(shí)，教師布置開(kāi)放性作業(yè)： 自釀葡萄酒。教師并不給出規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟，而是請(qǐng)學(xué)生回家后先通過(guò)掃描教師所給的二維碼，觀看酒莊釀造葡萄酒的視頻，然后通過(guò)教師提供的幾個(gè)線(xiàn)索(表1)制定釀造葡萄酒的方案。最后，學(xué)生自己釀造葡萄酒并進(jìn)行觀察與記錄，制作PPT，在課堂上進(jìn)行成果展示。

表1 教師提供給學(xué)生自釀葡萄酒作業(yè)的線(xiàn)索

在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該注意到評(píng)價(jià)的多樣性。在自釀葡萄酒作業(yè)中的評(píng)價(jià)可分為生生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)兩個(gè)部分進(jìn)行。3個(gè)指標(biāo)分別是： 活動(dòng)設(shè)計(jì)展示、成果記錄展示和成果展示。要求： ①實(shí)驗(yàn)過(guò)程科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)；②實(shí)驗(yàn)報(bào)告真實(shí)、具體,結(jié)論正確；③成果展示中葡萄酒的顏色要美觀，氣味正，沒(méi)有腐敗氣味。

1.4 挖掘課外資源，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任 在布置開(kāi)放性作業(yè)時(shí)，要充分挖掘家庭、社會(huì)等課外學(xué)習(xí)資源。這樣，就可有效地補(bǔ)充校內(nèi)學(xué)習(xí)資源的不足。

例如，在學(xué)習(xí)“生物的類(lèi)群”一節(jié)前，將趣味學(xué)習(xí)軟件“多樣的生命世界”拷貝給學(xué)生，里面分別有“生命的時(shí)間軸”“奇妙植物葉”“昆蟲(chóng)大世界”和“鳥(niǎo)類(lèi)生活季”幾個(gè)章節(jié)組成。學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料，用電子熒光筆作標(biāo)記等方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)教材知識(shí)有了一定的鋪墊和補(bǔ)充，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，且能滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需要。又如，通過(guò)館校合作，開(kāi)展有意義的博物館、展覽館的參觀活動(dòng)，能拓展學(xué)生知識(shí)面，有助于進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)習(xí)“節(jié)肢動(dòng)物”一節(jié)時(shí)，可請(qǐng)學(xué)生在課后參觀自然博物館的幾個(gè)展區(qū)： ①生態(tài)萬(wàn)象展區(qū)： 自然之窗、極地探索、走進(jìn)草原；②生存智慧展區(qū)： 生存策略、環(huán)境因子實(shí)驗(yàn)室；③繽紛生命展區(qū)： 千姿百態(tài)——自然之聲等。通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)單(即開(kāi)放性作業(yè))，了解節(jié)肢動(dòng)物的基本結(jié)構(gòu)，知道它在自然界的作用及與人類(lèi)的關(guān)系，理解節(jié)肢動(dòng)物的代表在地球上繁盛的原因。

2 對(duì)開(kāi)放性作業(yè)的相關(guān)思考

2.1 以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱 開(kāi)放性作業(yè)并非毫無(wú)根據(jù)，而應(yīng)以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱，以相應(yīng)教材教學(xué)基本要求為依據(jù)，逐步提高學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)。

2.2 注意作業(yè)延續(xù)性 延續(xù)性包括兩個(gè)方面： ①將課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)延續(xù)到課外；②作業(yè)并不是要求一次完成，是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)中的觀察與記錄，真正體驗(yàn)到科學(xué)探究的過(guò)程。

2.3 增強(qiáng)學(xué)科間聯(lián)系 生命科學(xué)開(kāi)放性作業(yè)可與其他跨學(xué)科聯(lián)系，體現(xiàn)STEM教育，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，從而提升其全面競(jìng)爭(zhēng)力。

2.4 評(píng)價(jià)方式多樣性 針對(duì)不同類(lèi)型的開(kāi)放性作業(yè)實(shí)施不同的評(píng)價(jià)方案。讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和小組互評(píng)，最后由教師對(duì)作業(yè)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。