職業(yè)技術(shù)教育與一般教育的差異性探究

龔農(nóng)

摘要：本文從教育目標、教育對象、教育內(nèi)容、培養(yǎng)方式、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)條件、教學(xué)評價上來進行一下職業(yè)技術(shù)教育和一般性教育的差異性探究。

從根源來說職業(yè)技術(shù)教育和普通教育的本質(zhì)上都是教育，但是培養(yǎng)方向確是有很大的不同。兩者互相依存也互相區(qū)別，從本質(zhì)上來說，兩者都是為了教育而服務(wù)的，但是從培養(yǎng)目的來看，兩者有著根本的區(qū)別，不論是從教學(xué)模式還是教學(xué)目的都是有著很大的不同。職業(yè)技術(shù)教育的根本就是培養(yǎng)技術(shù)性人才，畢業(yè)即就業(yè)，普通教育則更注重學(xué)術(shù)上的教育，在學(xué)生畢業(yè)后進入社會并不能立馬具備職業(yè)技能。

（一）教育目標

一般教育的出發(fā)點是學(xué)術(shù)教育，職業(yè)技術(shù)教育以培養(yǎng)符合社會需要的技能型人才為目標，培養(yǎng)出來的學(xué)生需要掌握專業(yè)技能知識，具有一定的科學(xué)創(chuàng)新素養(yǎng)，是以學(xué)習(xí)理論知識為輔，學(xué)習(xí)專業(yè)技能為主的培養(yǎng)方案，是為了培養(yǎng)出大口徑的通用型人才為目標。，成為專業(yè)技能和學(xué)術(shù)知識都具備的人才，以滿足現(xiàn)當代的時代需求，相比較于普通教育，畢業(yè)后更具有競爭力。

（二）教育對象

在教育對象上面，不同的學(xué)齡有著不同入學(xué)要求，在選擇生源方面具有一定局限性；主要是以考試的形式錄入，也可以通過學(xué)歷認證的方式進行招募。職業(yè)技術(shù)教育的生源則相對更為廣泛，它面向人人；不同的學(xué)齡層次都是統(tǒng)一的教育門檻，在培養(yǎng)時間和形式上面沒有太大的選擇性，可以自由報名，培訓(xùn)時間可根據(jù)具體情況來微調(diào)。職業(yè)技術(shù)教育更偏向于動手能力強，可以較為快速的吸取經(jīng)驗和教學(xué)側(cè)率的知識，更懂得如何為人人。

（三）學(xué)術(shù)區(qū)別

教育內(nèi)容有學(xué)術(shù)之分，學(xué)為學(xué)理，術(shù)為應(yīng)用。普通教育是以學(xué)為主的教育，是學(xué)科教育、常規(guī)教 育，突出基礎(chǔ)知識和素質(zhì)教育，在內(nèi)容上則比較注 重基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性。普通教育科學(xué)學(xué)術(shù)知識的教授，以學(xué)校的課本知識為主，學(xué)習(xí)的都是科學(xué)原理，更偏向于紙上談兵。

職業(yè)技術(shù)教育是以實踐動手操作能力為主的教育內(nèi)容，在教學(xué)過程中更注重動手能力，更適合教學(xué)生如何去做好，而不是聽聽就好。

（四）教學(xué)模式

在辦學(xué)模式中，普通的教育模式中更體現(xiàn)了國家的干預(yù)力度更強一些，具有一套規(guī)范的規(guī)章制度，需要按照規(guī)章制度去辦事，它的主導(dǎo)是政府，在辦學(xué)模式上面較為單一，具有一定的原則性。具有較強的約束性和計劃性，并且在各個學(xué)校之間存在攀比性，對于學(xué)生的感受關(guān)注較弱。職業(yè)技術(shù)教育在畢業(yè)要求上更為具體，它們的培養(yǎng)目的明確，與社會需求緊密結(jié)合在一起，就是為了培養(yǎng)社會所需要的人才，頂崗上位。在教學(xué)模式上職業(yè)教育辦學(xué)模式也更為多樣化，在市場上有更強的靈活性和開放性，評判這一模式的主體是學(xué)生和市場競爭。只有培養(yǎng)出社會實用性人才上下功夫，職業(yè)教育則會更有自己的教學(xué)特色，在教學(xué)計劃方向都是有學(xué)校和企業(yè)共同制定；教師和學(xué)生定時、定點到行業(yè)企業(yè)實習(xí)，行業(yè)企業(yè)中有經(jīng)驗的工程技術(shù)人員定期到學(xué) 校講授，以實行“雙向交流”；畢業(yè)設(shè)計或科研課題要求是實際工作中的實用課題；這種辦學(xué)模式 突出了行業(yè)的引領(lǐng)作用，緊密結(jié)合社會需求，培養(yǎng) 目標明確，職業(yè)針對性強。目前已初步形成政府、學(xué)校、企業(yè)、集體、私人等社會力量聯(lián)合辦學(xué)的機制。

（五）培養(yǎng)規(guī)格

普通教育是單元定位，培養(yǎng)具有良好的思想 品德、掌握相應(yīng)的通識知識和專業(yè)知識的通用型 人才。 學(xué)生畢業(yè)只有專業(yè)知識水平的要求，只要拿 到學(xué)業(yè)文憑就可以畢業(yè)。職業(yè)教育的定位是雙向的，他們是培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德和具有專業(yè)的知識崗位的技術(shù)型復(fù)合人才，只有通過了實踐能力的考核，學(xué)生們還得接受理論的考試；需要將文憑和專業(yè)職業(yè)技能證書都拿到手才能夠算作合格畢業(yè)。

（六）培養(yǎng)方式

在培養(yǎng)方式上來看，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)方式是具有一定的可活動性，它不局限于學(xué)歷和學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)的方式是實踐與理論相結(jié)合，它與普通教育的培養(yǎng)方式區(qū)別就是更為靈活，時間具有彈性，注重實踐和理論知識的對等培養(yǎng)時間，并且必須與校企事業(yè)單位的合作，將工作提前搬到學(xué)校內(nèi)，普通教育是比較規(guī)范性時間的常規(guī)教育，它更著重于培養(yǎng)學(xué)生如何好好學(xué)習(xí)理解知識，掌握理論知識。

（八）課程編排

普通教育采用傳統(tǒng)的理論至上原則，就是對知識的編排上面更加具有邏輯性，它更注重理論知識的完整性和系統(tǒng)性，并且很注重基本功的培養(yǎng)，是一種穩(wěn)定的課程結(jié)構(gòu)。而和與普通教育的“ 學(xué)科中心” 模式恰恰相反，職業(yè)技術(shù)教育的課程是“ 能力中心” 模式。它是一種對所學(xué)學(xué)科的知識內(nèi)容更具有針對性的篩選所進行課程的編排。職業(yè)技術(shù)教育課程設(shè)置的思維模式是一比一的實踐課和理論課相結(jié)合，缺一不可，它會根據(jù)不同的培養(yǎng)方案進行不同的專業(yè)課和技能課的安排。并且在這兩門課中，會將主次課程和需要合并的課程進行合理分配，以達到最佳的教學(xué)目的。

（九）師資力量

在普通教育的師資隊伍里面，普通教育的教師大都是具有深厚的理論知識，但是對于業(yè)務(wù)能力的要求不高，與此相反的職業(yè)技術(shù)教育內(nèi)容上面，教師的要求則是業(yè)務(wù)能力和理論知識都要求很高，不論是在專業(yè)技能教學(xué)方面還是學(xué)術(shù)理論教學(xué)，都有更高的規(guī)格要求，只有兩者都具備很強的能力，才能夠保證學(xué)生均衡發(fā)展，只有這樣才能提供給學(xué)生們豐富的技能經(jīng)驗，指導(dǎo)學(xué)生解決實際操作中的問題，并且還要求老師在企業(yè)中也具有一定的工作經(jīng)歷。在這一點上面，普通教育師資就具有很顯著的區(qū)別，他們的師資雖然理論能力雄厚，但是缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和技能操作。

（十）教學(xué)條件

從教學(xué)條件上看，普通教育幾乎都是集中在圖書館和實驗室以及普通的教室。而職業(yè)教育的教學(xué)條件更為多變一些，不同專業(yè)教學(xué)設(shè)備與條件會有所不同。目前，職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)都在是實踐和教學(xué)的教室里，很少是在以前的傳統(tǒng)教室中只聽課，大都是實踐和理論相結(jié)合，一邊聽取理論知識，一邊動手實踐。只有在真正的企業(yè)基地中實訓(xùn)和學(xué)習(xí)，才能夠真正的解決走出社會后會遇見的實際問題，幫助學(xué)生熟練的掌握專業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生們多元化的思考問題的能力。

當然在學(xué)校中是無法真正體會到社會工作崗位的困難，所以職業(yè)技術(shù)教育的教學(xué)場地放在企業(yè)中去實踐操作才能真正幫助學(xué)生活學(xué)活用專業(yè)知識，只有這樣才能夠讓學(xué)生在實訓(xùn)中不僅學(xué)會職業(yè)技能，也可以幫助他們提前使用企業(yè)的規(guī)章制度和作息時間已經(jīng)嚴肅的工作紀律和質(zhì)量檢測等等，從而可以縮小心理落差，以免出社會后無法接受真實的工作環(huán)境以及工作難度。與一般教育相比較而言，職業(yè)技術(shù)教育的培養(yǎng)方向與以后的工作崗位是相對口的。

（十一）教育評價——社會參與

因為職業(yè)技術(shù)教育和一般教育是兩種不同的培養(yǎng)方式，所以在教育評價上面，也具有較大的差異，并且不僅僅體現(xiàn)在教育評價上面，在教育科研水平和學(xué)科建設(shè)情況上面也有所不同，從學(xué)校方面來說，要重點考核其專業(yè)實踐場所建設(shè)和實際運用使用率的頻率，從學(xué)生層面，主要考察學(xué)生們的實踐和理論知識是否真的相結(jié)合了，以及與社會需求的貼近程度，預(yù)估以后能否勝任自己專業(yè)的工作。

職業(yè)技術(shù)教育主要服務(wù)于生產(chǎn)建設(shè)一線的工作崗位，從這一點就決定了它與一般教育在評價主題上更具有多元化的評價指標，并且更加主動學(xué)生的參與感，由企業(yè)來配合學(xué)校來共同制定培養(yǎng)方案和實踐場所?？梢詮膶W(xué)生以及教室和社會組成多元化的全方位的評價主體，將會為實踐教學(xué)提供更多角度，更多內(nèi)容的評價信息，也有利于對職業(yè)技術(shù)教育 進行全面的客觀評價。

（作者單位：江西科技師范大學(xué)）